賴賢娟

摘 要：在核心素養(yǎng)理念滲透的背景下，語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)受到廣泛關(guān)注。小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科與學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力以及審美素養(yǎng)等息息相關(guān)。低年級(jí)階段的學(xué)生剛剛接觸到語(yǔ)文閱讀，識(shí)字量還比較少， 此時(shí)引入繪本閱讀就十分必要了。本文主要從多個(gè)方面闡述小學(xué)低段閱讀中繪本的意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué);低段閱讀;教學(xué);繪本;意義

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)在各個(gè)方面都處于極為重要的地位。在低年級(jí)階段的閱讀教學(xué)方面，學(xué)生表現(xiàn)出的閱讀現(xiàn)狀是閱讀面窄、閱讀興趣較為薄弱、閱讀過(guò)程中互動(dòng)不多、多數(shù)學(xué)生在閱讀時(shí)處于被動(dòng)狀態(tài)、課外閱讀量較少，大多源于學(xué)生較少的識(shí)字量以及缺少有效的閱讀引導(dǎo)。綜合考慮得出繪本閱讀較為適合低段的學(xué)生。繪本在小學(xué)低段閱讀教學(xué)中有著重要意義，繪本閱讀有助于低段學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀能力的培養(yǎng)以及語(yǔ)言素養(yǎng)的培育，從而打開(kāi)學(xué)生語(yǔ)言世界的“天窗”。

一、入情入境，感受繪本閱讀的樂(lè)趣

所謂繪本指的就是一類將繪畫(huà)作為主體，少量文字作為輔助閱讀的書(shū)籍。閱讀繪本的過(guò)程不僅能夠讓低年級(jí)階段的學(xué)生聽(tīng)故事并學(xué)到知識(shí)，還能全面提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)?？鬃釉f(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！本C合考慮當(dāng)前低段學(xué)生的心理特征，可以得出學(xué)生參與學(xué)習(xí)的最大誘因是興趣，而學(xué)生的興趣對(duì)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)有著直接性影響。

繪本中的圖畫(huà)能有效地創(chuàng)設(shè)出精彩分社的閱讀情境，有助于學(xué)生進(jìn)入情境，感受繪本閱讀的樂(lè)趣。比如，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀《小熊和他最好的爸爸》系列繪本，在學(xué)生閱讀繪本的過(guò)程中，教師組織開(kāi)展了一次關(guān)于爸爸的主題繪本故事閱讀教學(xué)。在此次教學(xué)中，教師先讓孩子們站起來(lái)介紹一下自己的爸爸，有學(xué)生介紹說(shuō)：“我的爸爸是一名醫(yī)生，他每天都要幫許多人看病，周末的時(shí)候，爸爸會(huì)帶我去野營(yíng)?！庇袑W(xué)生介紹說(shuō)：“我爸爸是一名健身教練，他有閑余時(shí)間，每天都會(huì)輔導(dǎo)我的學(xué)習(xí)，爸爸還會(huì)陪著我看我喜歡的書(shū)?！庇袑W(xué)生介紹說(shuō)：“我爸爸正常去外地出差，我和爸爸待在一起的時(shí)間不長(zhǎng)，但是爸爸只要一回來(lái)就會(huì)陪我出去玩，他不在家的時(shí)候也會(huì)給我打視頻電話。”在學(xué)生介紹完自己的爸爸之后，學(xué)生在這樣的情境下進(jìn)行繪本閱讀時(shí)就能感受到繪本中爸爸角色十分親切。學(xué)生通過(guò)觀看繪本故事書(shū)中每一張的圖片能夠真切地感受到親子間的關(guān)懷和溫暖，能夠直觀地感受到繪本閱讀的樂(lè)趣。

二、有聲有色，形成語(yǔ)言誦讀的習(xí)慣

隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中也運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行日常教學(xué)。拿繪本教學(xué)來(lái)說(shuō)，將信息技術(shù)與繪本結(jié)合起來(lái)應(yīng)用于在閱讀教學(xué)，將繪本與信息技術(shù)相結(jié)合可以給學(xué)生同時(shí)帶來(lái)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上的體驗(yàn)，而多媒體音頻中標(biāo)準(zhǔn)的普通話也能對(duì)學(xué)生的朗讀能力的培養(yǎng)起到積極的影響作用。不少學(xué)生在朗讀方面的能力有所欠缺，或多或少會(huì)存在普通話不夠標(biāo)準(zhǔn)或是朗讀時(shí)出錯(cuò)的問(wèn)題。綜上所述此，教師應(yīng)當(dāng)著眼于學(xué)生良好朗讀習(xí)慣的培養(yǎng)。而諸多繪本故事中都包含多個(gè)不同的人物角色，教師可以要求學(xué)生扮演繪本故事中的一個(gè)角色來(lái)朗讀，這樣的話，學(xué)生的朗讀能力能夠得到提高，對(duì)繪本閱讀的興趣也能被有效地激發(fā)，這樣一來(lái)，學(xué)生的語(yǔ)言誦讀習(xí)慣也很容易形成。

三、有滋有味，彰顯品讀繪本的魅力

繪本能受到低年級(jí)學(xué)生喜歡的根本原因在于精致的圖片和精煉的文字。閱讀繪本時(shí)學(xué)生能夠通過(guò)精致的圖片和精煉的文字了解到繪本要傳達(dá)給學(xué)生的內(nèi)容。而傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)只是大量文字，相對(duì)而言比較枯燥無(wú)味。相比而言，繪本閱讀教學(xué)更能帶給學(xué)生視、聽(tīng)等感官上的體驗(yàn)，也能全面彰顯閱讀教學(xué)的魅力，學(xué)生能置身繪本的閱讀情境中，對(duì)于故事的內(nèi)容可以有明確的理解。教師在教學(xué)時(shí)可以組織一些繪本交流會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行繪本閱讀后，和大家分享的閱讀體會(huì)。教師可以給學(xué)生推薦繪本書(shū)籍，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行繪本閱讀，感受繪本閱讀的魅力。

四、升華情感，培養(yǎng)無(wú)窮的想象能力

在情感升華方面，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生想象能力的培養(yǎng)。學(xué)生在今后的閱讀和寫(xiě)作中都需要一定的想象力，因此前期的想象力的培養(yǎng)尤為重要。所謂語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培育，就是著手引導(dǎo)學(xué)生打好理解和運(yùn)用文字的基礎(chǔ)，充分激發(fā)學(xué)生的情感，這樣對(duì)學(xué)生今后開(kāi)展課外閱讀以及提升寫(xiě)作水平等都起到積極的影響作用。繪本閱讀能有助于有效激發(fā)學(xué)生的積極性以及調(diào)動(dòng)學(xué)生情感，因此學(xué)生的綜合語(yǔ)文素養(yǎng)也能得到進(jìn)一步提高。教師在進(jìn)行低段閱讀教學(xué)時(shí)可以給學(xué)生提供幾張繪本書(shū)籍中精美的圖片，并要求學(xué)生組織語(yǔ)言后用自己的話為圖片配出符合圖片內(nèi)容的精煉的文字，在此之后去參考繪本中的配文，交流自己配文的靈感來(lái)源。長(zhǎng)此以往，學(xué)生能在這一過(guò)程中發(fā)現(xiàn)繪本閱讀的魅力以及寫(xiě)繪本配文的樂(lè)趣，開(kāi)拓了閱讀和寫(xiě)作思維并發(fā)散了想象力，進(jìn)而對(duì)看圖寫(xiě)作以及繪本閱讀產(chǎn)生濃厚興趣。

綜上可得，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力方面的教學(xué)較為薄弱，在開(kāi)展低年級(jí)階段學(xué)生的閱讀教學(xué)時(shí)，要結(jié)合學(xué)生的身心特點(diǎn)和基礎(chǔ)能力選擇教學(xué)方法，而繪本閱讀教學(xué)是一種不可多得的教學(xué)方式，能夠有效提升學(xué)生的閱讀能力以及閱讀綜合水平。作為小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)的教師，我們要始終考慮學(xué)生的心理特征和具體實(shí)際，選擇適合學(xué)生的教學(xué)方法，以實(shí)現(xiàn)最佳的教學(xué)效果。

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