楊思杰

摘 要：新的觀念、新的角色，要求我們打破傳統(tǒng)的課堂教學模式，以適應新課改下注重學生能力與過程培養(yǎng)的育人目標。合作學習是以學生為主體的一種學習方式，使學生的數(shù)學思維能力和創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)，是一種行之有效的數(shù)學教學模式。隨著新課程改革的深入開展，小組合作學習在發(fā)揮優(yōu)越性的同時也存在一些問題。本文針對現(xiàn)階段數(shù)學課堂小組合作學習的模式，做了一些淺層次的思考和探索，提出了一些改進措施和策略。

關(guān)鍵詞：數(shù)學;合作學習;策略

在岑鞏，在四中，在周邊縣市地區(qū)，無數(shù)課改人在探索課改的道路中摸索前進，處在課改風口浪尖的岑鞏四中一方面期待改革的成效，一方面承受著巨大的風險和壓力，導致課堂的實踐者時而徘徊不前，岑鞏四中是岑鞏縣課堂教學改革的核心戰(zhàn)場，也是周邊地區(qū)的模范代表，而我作為四中的一員，更是首當其沖的實踐者。就目前而言，許多數(shù)學課堂中“小組合作”搞得轟轟烈烈，但美麗的外表下還是存在不少問題，所以就需要改進和完善。

一、明確“小組合作學習”的前提條件。

“小組合作學習”并不拿來就可以用的，它看似簡單，其背后隱含的教育思想極其豐富。教師首先要進行學習和研究，掌握其精髓。有發(fā)展成為合作性的關(guān)系，才能提高小組的向心力及友誼，才能有效地學習。

二、構(gòu)建“小組合作學習”的學習型組織。

（一）按“組內(nèi)異質(zhì)，組際同質(zhì)”的原則科學合理地編排學習型組織。

各小組要保持相對均衡，在學業(yè)水平、能力傾向、個性特征等方面，各小組應大體相等;男女混編，各小組男女生數(shù)應大體相等;分組時適當?shù)卣髟儗W生意見，小組確定以后，一學期可適當微調(diào)一到兩次。在此基礎(chǔ)上，數(shù)學教師也可以據(jù)本科情況適當建立不同層次、不同類型的學習型組織。

（二）小組成員不宜過多，規(guī)模以6至7人為佳。這樣既保證組內(nèi)匯集知識信息經(jīng)驗量相對大，也保證每個組員有充分發(fā)表見解的機會。

（三）要明確學習型組織成員的分工與職責。

可以通過數(shù)學教師指定或內(nèi)部民主選舉等方式產(chǎn)生組織領(lǐng)導者和其他管理者。要賦予組內(nèi)每個成員一定的職責和角色?？勺鋈缦路止ぃ阂皇墙M長，負責主持小組合作學習，安排組內(nèi)任務、落實組織內(nèi)部各管理制度;二是記錄員，負責記錄小組內(nèi)合作學習過程中的意見和成果;三是督查員，檢查、督促、確認小組成員學習情況，學生在小組合作中的身份并不是一成不變的，可輪換角色。

（四）選好學習型組織的小組長。

小組長為小組活動的組織者，是小組的核心。一個小組學習的成敗，與組長有很大的關(guān)系。一般組長的選擇要尊重學生的意愿。組長必須具有多方面素質(zhì)：1.學習成績優(yōu)秀，責任心強。2.能管住自己。3.善于傾聽成員的發(fā)言，聽取其人的意見。4.懂得組織學習，鼓勵學困生多發(fā)言。5.控制好自己小組的紀律。6.有對本小組成員評價、總結(jié)的能力。

（五）合理擺放座位及班級整體布局。

小組活動時可將座位調(diào)整成長方形排列，這有利于小組每個成員充分發(fā)表意見。數(shù)學老師根據(jù)本班學習型組織的數(shù)量及教室的情況選擇合理的整體布局。

（六）建立學習型組織的基本操作程序：1.班主任全面分析班級學生學業(yè)水平、能力傾向、個性特征等基本情況;2.班主任根據(jù)班級總?cè)藬?shù)及學生特點進行學習型組織的分組編排;3.通過班主任指定或內(nèi)部民主選舉等方式產(chǎn)生組織領(lǐng)導者和其他管理者;4.民主確定班級管理目標，形成班級班規(guī);5.小組成員共同制定奮斗目標，形成組規(guī)。

（七）小組匯報、交流學習成果時，教師要積極引導每位組員站在小組的立場上。個人發(fā)言代表小組，個人成敗與小組息息相關(guān)，以增強集體榮譽感，促使其在今后的小組合作中進步。特別是一些有爭議的結(jié)論，教師要及時點撥處理，切不可憑個人感覺“決定一切”，要引導學生在此基礎(chǔ)上進一步討論與探索。

三、把握“小組合作學習”的恰當時機。

數(shù)學教師根據(jù)教學內(nèi)容和學生實際情況選恰當?shù)臅r機進行“小組合作學習”。個人以為，“小組合作學習”可把握兩個原則：

（一）寧少勿濫，抓住契機。小組合作學習不是為了課堂教學形式熱鬧，課堂教學時間有限，因此教師在教學時應精心安排。要抓住合作時機，讓學生積極參于合作學習。

（二）研究合作，參與合作。小組合作討論問題要讓學生有獨立思考的時間，數(shù)學教師須給學生一定的自主學習時間，且還應要求學生在自學有了一定結(jié)果時，整理思維。小組合作學習不是學生的參與，教師的旁觀，而是學生與教師共同參與，教師可把自己也當成小組中一員參加到某個小組的學習中。

四、數(shù)學教師在教學中應讓“小組合作學習”的作用最大化。

（一）教師在教學中要發(fā)揮學習型組織的作用，既要保證學生討論交流時有足夠的時間，又要確保每個學生在小組中有充分交流和表現(xiàn)的機會。

（二）在教學中，教師要科學設計小組合作學習的問題。要根據(jù)教學內(nèi)容、學生實際和教學環(huán)境條件等，選擇有價值的內(nèi)容、有利的時機讓學生進行合作學習，防止隨意性和形式化。

（三）教師要正確把握好自己的角色。一要做合作學習的調(diào)控者和促進者。二要做合作學習的參與者和合作者。以達到教學的最佳效果，實現(xiàn)有效的合作學習。

（四）教師要切實領(lǐng)會新課程理念，引導學生自主學習、合作學習和探究學習，不斷進行教學反思，多想辦法，大膽嘗試，提高自身的課堂教學駕馭能力，提高課堂教學的實效性。

五、建立“小組捆綁式”的評價機制。

保證小組合作學習取得理想效果的關(guān)鍵，是確立一種促進學生在小組集體中不僅個人努力上進并且樂于與同學互助合作的良性制約機制。評選出“周最佳”“月最佳”“年度最佳”學習小組。