陳巧云

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中明確指出：語文教學(xué)應(yīng)注重語言的感悟、積累和運用，從整體上提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。但從目前閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀來看，普遍存在著這樣的現(xiàn)象：重字詞教學(xué)，輕感悟語用;重知識方法分析，輕讀寫結(jié)合遷移訓(xùn)練。如此教學(xué)，將導(dǎo)致語言運用實踐得不到訓(xùn)練，教學(xué)效率低下。那么，如何在語文學(xué)習(xí)活動中落實語言運用訓(xùn)練，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)呢？

一、依托文本特點，感悟“語用”方法

葉圣陶先生曾說：“教材無非是個例子。”換句話說，課文只是教語文的材料，是“載體”。小學(xué)語文課本中的教材都是經(jīng)過專家委員會精挑細選出來的，堪稱經(jīng)典之作，其脈絡(luò)清晰，文質(zhì)兼美，是值得學(xué)生模仿的典范。因此，在語文教學(xué)中，教師要善于發(fā)掘教材特點，在引導(dǎo)學(xué)生感悟、理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進一步探究作者的寫作方法，并進行有效的模仿表達。如《花鐘》一課中的第一自然段，作者采用擬人化的手法，形象地列舉了牽?；ǖ染欧N花不同的開放姿態(tài)。這樣的語言表達充滿童真、童趣，有利于啟迪學(xué)生的智慧，激發(fā)學(xué)生的想象，是學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字運用、培養(yǎng)語感、陶冶美好情操的范例。教學(xué)時，筆者抓住課文句式表達的特點，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)語言表達的秘妙。筆者先出示兩組句子：①凌晨四點，牽?；ù灯鹆俗仙男±?②凌晨四點，牽牛花開放了。引導(dǎo)學(xué)生通過對比朗讀兩組句子，發(fā)現(xiàn)擬人化寫法的生動、有趣。接著，筆者故意打亂句子“凌晨四點，牽?；ㄐ廊慌拧挛缛c，萬壽菊吹起了小喇叭”，讓學(xué)生再與原文對比朗讀，說說這樣改后的表達有什么不妥之處。在交流中，學(xué)生明白了要根據(jù)事物的特點進行表達，要在生活中養(yǎng)成留心觀察的好習(xí)慣，否則就會鬧出笑話來。然后，筆者出示向日葵、茉莉花、玉蘭花等各種花開的圖片，讓學(xué)生觀察其花開的不同形態(tài)，并選擇一兩種自己喜愛的花，模仿課文擬人化的手法，嘗試著用不同的說法來表達花兒的開放?！肮珗@里，粉紅的桃花綻開了迷人的笑臉，梨花仙子穿著潔白的紗衣在風(fēng)中舞蹈……”“向日葵對著太陽公公瞇瞇笑，茉莉花害羞地躲在綠葉底下……”就這樣，學(xué)生的靈感瞬間爆發(fā)，一個個優(yōu)美的句子脫口而出。由此可見，教師若能創(chuàng)造性地理解和使用教材，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會文本表達的特點，有意識地設(shè)計模仿表達的訓(xùn)練，則能在實踐中培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力，增強學(xué)生的語言感悟能力。

二、利用文本空白，遷移“語用”實踐

“用課文教語文”已逐漸獲得共識，但不少教師在教學(xué)中關(guān)注了語文要素，卻忽視了語言文字的實踐運用，造成貼標(biāo)簽式的教學(xué)，使教學(xué)走進了“高投入、低產(chǎn)出”的困境。語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程，因此，語文教學(xué)最好的方法不是直接教學(xué)語文知識和語言運用的方法、規(guī)律，而是通過聽、說、讀、寫的不斷實踐，提升學(xué)生的語言運用能力。這就要求教師在教學(xué)中，要從“學(xué)習(xí)語言文字運用”和“實踐性”出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生探究作者寫作的奧秘，并利用文本空白，精心設(shè)計小練筆，遷移語用實踐。如《女媧補天》一文中的第一自然段，作者從“天、地、山岡、田野、人”等不同方面的變化來體現(xiàn)天塌下后“可怕”的場景，讓讀者如臨其境，眼前仿佛產(chǎn)生了文段描述的畫面。像這樣“圍繞著一個意思（可怕）從不同的方面把它寫完整寫具體”是一種很好的構(gòu)段寫作方法，也是學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字運用的好“載體”。在這一課的教學(xué)中，筆者抓住文本空白，設(shè)計了兩個層次的練習(xí)，把這些語文知識方法加以遷移運用，讓學(xué)生在語言實踐中發(fā)展語文素養(yǎng)。第一次小練筆是在感悟第一自然段的語言表達特點后設(shè)計的：“‘天哪，太可怕了！情況真的太嚴重了、太恐怖了，課文寫出來的只是一小部分，可能還有其他令人恐懼的狀況。你能試著從其他方面也來形容一下‘可怕嗎？”學(xué)生的思維一下子被激活了，滔滔不絕地從不同方面來說“可怕”的具體場景。在這一說話練習(xí)中，學(xué)生進一步明白了“圍繞一個意思，把它說清楚、寫明白”的方法，起到了“潤物細無聲”的效果。為了將這一方法有效地加以遷移、鞏固、運用，筆者再次挖掘教材資源，利用最后一個自然段的文本空白，設(shè)計了第二次小練筆：“太神奇了，天真的補好了，請你大膽想象一下，天補好了會發(fā)生哪些變化？你能不能再試著從幾個方面來寫一寫？〔課件出示句式：天哪，太神奇了?。ㄌ懒耍_______，________，________?！场辈灰粫?，一個個精彩的語段在學(xué)生的筆下生花：“天哪，太神奇了！天終于補好了，天空湛藍湛藍的，小鳥在天上自由自在地飛翔，大地漸漸恢復(fù)了生機，小動物們又有了新家，森林里洋溢著歡樂的氣氛。”“天哪，太美了！天邊那五彩的云霞像絲絲彩帶，又如層層梯田，更似綿綿群山，構(gòu)成了一幅幅美麗的畫卷?！币虼耍趯W(xué)得知識與方法之后，應(yīng)再進一步創(chuàng)設(shè)各種語言情境，讓學(xué)生“活學(xué)活用”，習(xí)得能力，這樣的語文課才是用教材這一“例子”教語文，才能讓學(xué)生的言語能力得到鍛煉與提升。

三、巧借課外拓展，提升“語用”能力

語言運用能力的培養(yǎng)是語文教學(xué)的核心目標(biāo)，那么，如何才能更加有效地提升學(xué)生的語言運用能力呢？僅靠課內(nèi)的幾次練筆是遠遠不夠的，還必須通過大量的課外讀寫實踐，讓學(xué)生在實踐中去體會、去感悟。如《陶罐和鐵罐》這篇童話故事的獨特之處是通過對話描寫來刻畫人物的品質(zhì)，作者在描寫陶罐和鐵罐的對話時有以下幾個特點：一是對話分段寫，讓人一目了然;二是提示語位置有變化，使句式富有變化，文章更加靈動;三是在提示語中適當(dāng)加上人物說話時的動作、神態(tài)等，讓讀者有如身臨其境。在引導(dǎo)學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)這些特點后，讓學(xué)生仿寫一個自己與同學(xué)或家人對話的片段，學(xué)生定能把對話描寫得生動有趣。又如，《頤和園》是按照游覽的順序來寫的，即所謂移步換景法，文章條理清楚，層次分明，讀著讀著，讓人仿佛跟隨作者一起游覽了頤和園，清楚地知道了頤和園中各景點的位置和特點。課后就可以讓學(xué)生運用這一方法寫一篇游記，介紹自己游覽過的一處地方。再如，學(xué)習(xí)了《找春天》一課之后，教師可以布置學(xué)生走進小區(qū)、花園、田野、森林等，去找一找春天，并模仿課文的表達方法，寫寫各自找到的春天。通過這樣的大量課后練筆，學(xué)生將教材中學(xué)到的表達方法不斷地遷移、運用、內(nèi)化、提升，可為習(xí)作教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

語言運用能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，它需要貫穿在各個學(xué)段的教學(xué)之中，層層推進，要把閱讀理解與語言運用的培養(yǎng)有機結(jié)合，通過不斷地實踐、實踐、再實踐，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（作者單位：福建省德化縣陽光小學(xué)? ?責(zé)任編輯：莊嚴）