蔡美意

語文核心素養(yǎng)包括語言、思維、審美、文化等四大方面。核心素養(yǎng)背景下，教師在教學(xué)中為落實語文要素，設(shè)計的問題應(yīng)分別從培養(yǎng)學(xué)生檢索、理解、評鑒、質(zhì)疑、創(chuàng)新等能力出發(fā)，而問題設(shè)計的好壞也直接影響學(xué)生的思、辨、評、駁等思維能力的發(fā)展。那么如何以問題驅(qū)動，落實語文要素，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力呢？本文以統(tǒng)編教科書三年級上冊《帶刺的朋友》一課為例展開論述。

一、以學(xué)生為主，扣“問”梳理

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（下文簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出，學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，發(fā)揮學(xué)生的主體性和自主性是語文學(xué)習(xí)的核心，是衡量語文活動效果的重要標(biāo)志。在小學(xué)的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)建構(gòu)以生為本的生本課堂，明確本課教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計展開初讀，緊扣關(guān)鍵句、重點詞，將煩瑣的對話變?yōu)楦娱_放的、促進全體學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程的語文實踐活動。

在學(xué)習(xí)“刺猬偷棗”的內(nèi)容時，筆者將教學(xué)的重點聚焦在小刺猬“偷棗的本事可真高明”這個中心句上，緊扣“高明”，設(shè)計“統(tǒng)整全文”的概括性問題：“小刺猬偷棗的本事高明表現(xiàn)在哪？”學(xué)生在解答問題的過程中，先與文本對話，找出能體現(xiàn)刺猬高明的語句，感受課文語言的生動表達。筆者在與學(xué)生的對話交流中，引導(dǎo)學(xué)生分別從“爬樹”“搖棗”“歸攏馱棗”這三部分內(nèi)容中，發(fā)現(xiàn)表現(xiàn)刺猬偷棗本事高明的語句，并分別抓住句子中“詭秘”“用力搖棗”“歸攏”“打滾”“急火火”等關(guān)鍵詞語，體會刺猬偷棗本事的高明。解答這個問題的整個學(xué)習(xí)過程是以生為本的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生是主體，教師起引導(dǎo)作用。

智慧靈動的課堂就是努力為學(xué)生創(chuàng)造一個自主閱讀的平臺，讓他們在與文本對話中、與同學(xué)對話中、與教師交流中，學(xué)習(xí)知識要點，提高閱讀能力，提升理性認(rèn)識。

二、以猜想為導(dǎo)，扣“問”想象

針對課文中的一些矛盾點、對比點、疑問點、總結(jié)處，教師要善于設(shè)計有思考價值的問題，讓學(xué)生的思維靈動起來，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)展與提升。

針對“刺猬搖棗”的內(nèi)容，筆者根據(jù)課文中的發(fā)散點設(shè)計問題：“它一邊用力搖棗，一邊在想什么？”有的學(xué)生說：“想快點搖，不然會被人發(fā)現(xiàn)。”有的學(xué)生說：“這個冬天再也不用怕沒有紅棗吃了。”……刺猬偷棗后，“急火火地跑去了”，筆者設(shè)計發(fā)散性問題，讓學(xué)生把自己當(dāng)作刺猬想一想：“你為什么要急火火地跑去呢？”一個學(xué)生說：“怕掉下來聲音太大，被人發(fā)現(xiàn)，要趕快跑?！绷硪粋€學(xué)生說：“可能窩里還有其他伙伴，其他伙伴在等著他回去呢?！薄_放性問題的設(shè)計點燃了學(xué)生思維的火花，學(xué)生把所思所想大膽地表達出來。

從閱讀能力層級方面看，中低年級學(xué)生的閱讀能力多數(shù)能達到的閱讀層次是提取信息。對于高階層的思維訓(xùn)練，比如理解問題、推論問題、拓展補白創(chuàng)新比較少。本課設(shè)計了“小刺猬為什么急火火地跑去呢？”等發(fā)散思維訓(xùn)練的問題，緊扣學(xué)段目標(biāo)，把學(xué)生的思維引向深層次的理解。學(xué)生解答問題，需要聯(lián)系上下文，或結(jié)合經(jīng)驗，思考重整組織語言。這樣解答問題的過程就是思維能力提高的過程。

三、以語言為本，扣“問”復(fù)述

《課程標(biāo)準(zhǔn)》在閱讀目標(biāo)中指出，中年級應(yīng)能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。教學(xué)中，可結(jié)合本課教學(xué)要素，運用課后問題“用自己的話講講刺猬是怎樣偷棗的”來加深學(xué)生對課文的認(rèn)識與理解，培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述課文的能力。初讀課文時要引導(dǎo)學(xué)生找到復(fù)述故事的支架，通過抓住句子中心詞語、承接性的詞語、表示時間的詞語等，通過思維導(dǎo)圖、表格、線路圖等，引導(dǎo)學(xué)生熟知課文。學(xué)生語言得到建構(gòu)與發(fā)展，能更有序地用自己的話來復(fù)述完整故事。

筆者引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，進行兩次復(fù)述練習(xí)。在初知課文大意后，筆者引導(dǎo)學(xué)生找出描寫刺猬偷棗的內(nèi)容，圈出表示刺猬偷棗動作的詞：爬、搖、掉、歸攏、滾、扎、馱、跑，讓學(xué)生借助這些詞，以“小刺猬偷棗的本事真高明”為開頭，復(fù)述小刺猬偷棗的過程。這些表示動作的關(guān)鍵詞給學(xué)生建構(gòu)了一個復(fù)述故事的支架。初讀課文后的第一次復(fù)述，多數(shù)學(xué)生只能說故事的大概框架?；诖耍處熇^續(xù)引導(dǎo)學(xué)生潛心會文，感受語言的生動優(yōu)美，體會刺猬聰明、機靈，然后組織學(xué)生再次結(jié)合板書，復(fù)述小刺猬偷棗的過程。這兩次復(fù)述的要求不同，對學(xué)生能力的培養(yǎng)也不同。

四、以教材為引，扣“問”表達

閱讀的最終目標(biāo)指向表達。中年級教學(xué)重點體現(xiàn)在段的訓(xùn)練，筆者指導(dǎo)學(xué)生緊扣中心句“聰明的小東西，偷棗的本事可真高明??！”來發(fā)現(xiàn)作者在表達上的秘密——用描寫刺猬動作的詞表現(xiàn)刺猬偷棗的高明，同時還將“猜想”融合在其中。在學(xué)生了解了課文表達上的特點后，可讓學(xué)生進一步遷移學(xué)法，在拓展練習(xí)中，運用這種表達方法。例如，讓學(xué)生邊觀看《熊貓吃竹筍》的視頻，邊思考：“說說這熊貓給你留下了怎樣的印象？你從哪里看出來的？熊貓吃竹筍有哪些動作？”

交流環(huán)節(jié)先讓學(xué)生說說對熊貓的印象，再交流捕捉到的大熊貓吃竹筍的動作和對熊貓心理活動的大膽猜想，最后讓學(xué)生綜合這些寫成一段話。此環(huán)節(jié)的設(shè)計與教材文本銜接，即以教材為引子，讓學(xué)生在鮮明生動的文本氛圍中，最終習(xí)得語言的運用。從讀到表達，從說到寫，從課內(nèi)到課外，學(xué)生的表達能力得到提升。教閱讀除了要達成語文要素目標(biāo)、語言點的訓(xùn)練，還要把教學(xué)向更高的目標(biāo)要求推進，要指向表達與實踐運用，先學(xué)方法，再到表達，促進讀寫結(jié)合。

扣“問”生發(fā)的語文課，既有語文教學(xué)要素的落實和鞏固，又有閱讀能力的提高，能利用閱讀經(jīng)驗、生活經(jīng)驗不斷地直達文章所表達的主旨。當(dāng)然每一篇課文應(yīng)該教學(xué)生哪些語文要素，設(shè)計的問題是否符合年段特點等，都需要教師運用敏銳的眼光、深厚的文學(xué)素養(yǎng)進行巧妙設(shè)計。教師問得巧妙，學(xué)生答得適切，才能讓中年段的閱讀教學(xué)發(fā)揮真正的橋梁作用，為學(xué)生高年段的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，讓語文要素落地生根。

（作者單位：福建省晉江市東石鎮(zhèn)第二中心小學(xué)）