肖渺 王靜遠 蒙裕興

摘 要：新工科背景下，新工科人才不僅需要具備良好專業(yè)技能和實踐能力，也需要具備更強的創(chuàng)新能力、跨文化能力和國際競爭力。通過探討和分析新工科的內(nèi)涵及新工科背景下工科院校的文化育人途徑，以廣東工業(yè)大學跨文化能力培養(yǎng)工作室為切入點，以期探索出一條新工科文化育人實踐新路徑。

關(guān)鍵詞：新工科;文化育人;對策

中圖分類號：G4 文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2019.27.093

1 新工科的背景與內(nèi)涵

為了滿足國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展、“中國制造2025”“互聯(lián)網(wǎng)+”“一帶一路”倡議發(fā)展新需求、國際競爭新優(yōu)勢和立德樹人要求，為了支撐快速發(fā)展的新經(jīng)濟，培養(yǎng)新型工程創(chuàng)新人才，高等工程教育必須進行全面、深刻的改革和創(chuàng)新。2016年新工科概念提出后，教育部高教司經(jīng)過反復研討、調(diào)研、論證，于2017年正式推出“新工科”計劃，并先后形成了“復旦共識”“天大行動”“北京指南”等指導性文件。針對新時代對工科人才提出的新要求，新工科的內(nèi)涵可歸納為：以立德樹人為引領(lǐng)，以應對變化、塑造未來為建設(shè)理念，以繼承與創(chuàng)新、交叉與融合、協(xié)調(diào)與共享為主要途徑，培養(yǎng)未來多元化、創(chuàng)新型卓越工程人才。因此，新工科人才需具備更高創(chuàng)新能力、跨文化能力和跨界整合能力。

2 工作室建設(shè)背景與目的

隨著全球化、國際化趨勢不斷深入，跨區(qū)域、跨國界的教育活動變得越來越頻繁。在這個大背景下，跨文化能力培養(yǎng)成為高等教育高度關(guān)注的課題。目前，各行各業(yè)對跨文化能力人才的需求量也越來越大，跨文化人才在各個國家已供不應求。中國作為世界第二大經(jīng)濟體，現(xiàn)狀更是如此。然而，與跨文化人才供不應求相對應的是我國大學生跨文化能力嚴重缺乏的現(xiàn)狀。

跨文化能力培養(yǎng)工作室旨在促進跨文化交流的國際化人才體系建設(shè)，立足于大學生跨文化能力的培養(yǎng)與國際文化視野的拓展，結(jié)合高校發(fā)展實際，打造跨文化學習交流平臺，做好文化傳播工作，加強環(huán)境文化建設(shè)，增強校園文化對大學生的感召力和塑造力。通過提供“精準”的跨文化能力提升服務，引導大學生注重中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化積淀，自主樹立中華文化自信，增強跨文化意識、拓寬國際文化視野、提高跨文化能力，實現(xiàn)以文化人、以文育人，幫助大學生自主提升文化素養(yǎng)與文化情操，自信地成為新時代思想與價值引領(lǐng)力量。

3 工作室建設(shè)目標與意義

3.1 服務學生自主樹立中華文化自信

（1）樹立自主發(fā)展意識：引導大學生深刻認識到樹立中華文化自信的重要意義，樹立崇高理想信念、培養(yǎng)愛國主義精神和民族文化基因的自主意識，變“他律”為“自律”，形成自主提升的原動力。

（2）提高自主發(fā)展能力：為大學生樹立中華文化自信提供能力訓練服務，幫助大學生掌握樹立中華文化自信的必要知識與能力，讓大學生擺脫自主發(fā)展能力的局限與困惑，在理論與實踐層面逐步具備強化愛國主義精神、堅定理想信念和具有民族文化基因的素養(yǎng)、知識與技能。

（3）幫助大學生自主強化愛國主義精神，自主堅定理想信念，志存高遠;自主培養(yǎng)民族文化基因，傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

3.2 服務學生自主拓寬國際文化視野

（1）培養(yǎng)學生傳統(tǒng)文化語言意識：學生自主培養(yǎng)英語表達中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的能力，通過英語與外教或外國友人面對面交流，有效傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，了解中外文化差異，最直接地開拓國際視野。

（2）培養(yǎng)學生跨文化交際能力：充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”、圖書館和國內(nèi)外主流媒體獵取國際信息，引導學生主動閱讀、主動了解、主動思考，自主汲取世界各地歷史文化、風土人情知識，開拓國際文化視野;充分發(fā)揮“第二課堂”作用，引導學生自主體驗文化差異，讓學生在自主參與活動的同時既鍛煉能力又開拓視野。

3.3 打造獨具特色的文化育人工作模式

通過建立“線上線下”工作室，充實“跨文化能力培養(yǎng)”導師庫，形成學生主導+導師服務+學生參與的“三位一體”工作模式，打造獨具特色、富有實效的文化新陣地，形成系列工作特色品牌與理論、實踐成果，吸引更多師生參與其中，形成良好輻射效應。

4 工作室建設(shè)理念與特點

4.1 依托國際交流平臺，瞄準“跨文化能力”培養(yǎng)

（1）以“文化”為落腳點，從中華文化與國際文化兩個維度，開展“雙向”的文化育人服務，以校園文化為陣地，通過文化傳承（引導學生弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化）、文化拓展（引導學生學習排演外國優(yōu)秀影視戲劇文化拓寬國際文化視野）、文化創(chuàng)新（引導校園文化自主創(chuàng)新）和文化增值（引導學生提升文化自信與文化認同）實現(xiàn)文化育人功能。

（2）以“跨文化”為主要實現(xiàn)路徑，創(chuàng)新文化育人方式，依托校園文化陣地，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳播、國際文化視野拓寬與跨文化能力提升相結(jié)合，使大學生內(nèi)化于心、外化于行，成為自身成長成才的“剛需”，從而促進自主養(yǎng)成。

（3）以國際交流為依托，發(fā)揮學校對外合作交流的資源和語言優(yōu)勢，充分利用外教、出國留學學生等對外交流力量，打通大學生跨文化能力提升自主參與與發(fā)展的國際文化鏈接脈絡(luò)，將自主發(fā)展平臺向國際延伸。

4.2 精準服務，精準發(fā)展

（1）精準識別，形成分類目標管理。挖掘大學生在中華文化自信、跨文化能力培養(yǎng)與國際文化視野擴展方面的成長成才需求，引導學生自主發(fā)展成為具有中華文化自信、跨文化能力和開闊國際視野的“自主體”。

（2）精準定位，突出大學生主體價值。充分發(fā)揮大學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，承認和尊重大學生在“文化育人”中的主體人格，推進“自主發(fā)展”的思維導向，建立以大學生為主導的服務體系。

（3）精準研判、精準服務。

①實施目標管理。根據(jù)大學生成長的不同需求進行主體分類，制定分類目標并實施目標管理，開展針對性的、個性化的引導教育服務。

②實行學生主導。建立學生自我挖掘需求-自主分析問題-自覺樹立意識-自主制定方案的大學生文化自信與跨文化能力擴展自主發(fā)展路徑，引導學生制定“文化素養(yǎng)”生涯規(guī)劃，變“管理”為“服務”、變“教育成才”為“自主發(fā)展”。

③制定個性化服務“套餐”。通過中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、嶺南文化“雙語文化名片推送”和中外學生“一對一”活動培養(yǎng)學生中華文化自信和跨文化能力;通過“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”雙語義教活動和國際文化節(jié)活動拓展學生國際文化視野。

④建立“一對一”效果檢驗機制。引導學生對照“文化素養(yǎng)”生涯規(guī)劃，制定自主發(fā)展“體檢報告”，幫助學生進行成長效果的自我檢驗，形成“反查-調(diào)整-再提升”機制。

4.3 自主參與，自主養(yǎng)成

（1）翻轉(zhuǎn)主體，學生自主：翻轉(zhuǎn)教育主體，從成長需求挖掘、教育主題選定、文化素養(yǎng)發(fā)展規(guī)劃與實施到效果自查，都實行教師引導為輔、學生參與為主。

（2）強調(diào)參與，朋輩互育：以朋輩教育作為主要形式推進，為每一位成長主體提供參與的機會與平臺，使之獲得參與的機會與壓力，并在參與過程中，產(chǎn)生自我成長與朋輩教育的效果。

（3）自主養(yǎng)成：強調(diào)文化實踐和體驗，幫助大學生將中華文化自信和跨文化能力培養(yǎng)、國際文化視野拓展明于心、動于行、化于神，逐步養(yǎng)成自覺的行為與習慣。

5 工作室建設(shè)思路與措施

5.1 建立“跨文化能力培養(yǎng)”導師庫，充實服務支撐

（1）引進長輩服務團隊，建立一支由文化專家、資深學工干部、一線學工骨干、具有相關(guān)專業(yè)背景與經(jīng)驗的輔導員、教師隊伍、校外專家，專攻中華傳統(tǒng)文化自信和跨文化能力培養(yǎng)與國際文化視野拓展，組建強有力的學生自主發(fā)展服務教師團隊，開設(shè)線上線下中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化雙語課，邀請文化名家、非遺傳承人進校園進課堂。

（2）吸納學生朋輩服務團隊，打造學生跨文化講師團，建立一支由優(yōu)秀黨員、團員以及校園文化之星組成的學生朋輩團隊，形成朋輩引領(lǐng)的服務力量。

5.2 成立線上工作室，實現(xiàn)服務延展

成立“跨文化能力培養(yǎng)”線上工作室，作為線下工作室的時空延展與有效補充，推出中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化雙語表達在線開放平臺，依托微信公眾號平臺、微信群、QQ群開展線上工作。微信群、QQ群用于交流討論、信息發(fā)布與分享、活動互動等，微信公眾號平臺主要實現(xiàn)服務信息發(fā)布、成果展示與互動、服務導師信息發(fā)布與查閱、“跨文化能力提升”需求對接、線上答疑平臺等功能，實時提升跨文化能力。

5.3 開展線下自主活動，實行個性化服務

（1）開展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化 “雙語文化名片推送”傳播與創(chuàng)新系列活動。

實施中華文化傳承工程、嶺南文化傳承計劃，開展大學生學習中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化重要典籍叢書、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化交流、自主制作中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化“雙語名片”活動，引導大學生通過藝術(shù)品制作（繪畫、動漫、雕刻、書法、手工藝品、服裝設(shè)計等）、攝影作品制作、微視頻微電影制作、詩歌文學創(chuàng)作等實體作品，或優(yōu)秀傳統(tǒng)文化表演等展演手段，制作各類實體“名片”和虛擬“名片”、線上“名片”和線下“名片”，學生在自主參與制作的過程中增長中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識、加強文化認同、樹立文化自信;引導大學生通過微信公眾號進行線上推送，充分利用出國留學、旅游、文化交流等契機，將“名片”帶出國門進行展、演相結(jié)合的推送，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化延伸到國際。

（2）開展中外學生“一對一”和“廣工中外青年說”活動。

開展中外學生“一對一”（即1名中國學生+1名留學生“結(jié)對子”）和“廣工中外青年說”活動，中國學生可以鍛煉中英表達能力，留學生可以學到更多漢語知識，提高漢語水平，雙方可以增強跨文化交流的意識和適應性，培養(yǎng)文化的理解力，增進對各國文化差異的理解。

（3）開展“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”雙語義教活動。

結(jié)合大學生志愿公益精神培養(yǎng)，引導學生自主參與義教方案制作和義教的實施，使大學生成為教育主體的同時也是受教育的主體，通過義教的方式提升自身的“文化素養(yǎng)”，增強中華文化素養(yǎng)、強化文化自信、拓寬文化視野。

（4）開展高雅藝術(shù)進校園活動，實施“1+1+1+1”計劃。

通過高雅藝術(shù)進校園活動，引領(lǐng)大學生提高審美修養(yǎng)，提升精神境界，弘揚民族文化;通過開展1項目（跨文化能力提升項目）、舉辦1節(jié)（國際文化節(jié)）、1賽（跨文化交際能力大賽）和1會（模擬聯(lián)合國大會），形成傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、擴寬國際文化視野的新風尚和新路徑。1項目包括跨文化主題論壇、專題講座、文化沙龍、工作坊等，學習并掌握與不同文化背景的人打交道的實際技能和跨文化交流技巧。國際文化節(jié)圍繞“中”“外”文化兩大核心，以文體藝術(shù)為載體，“展”“演”結(jié)合，讓大學生裝扮成不同國家的人，在特定的情景下進行交往，提升跨文化交流能力。

跨文化能力培養(yǎng)工作室將著力打造成學生自主發(fā)展品牌，為大學生的文化自信和跨文化能力培養(yǎng)、國際文化視野拓展提供獨具特色、行之有效的服務，不僅能產(chǎn)生大學生文化自信和跨文化能力培養(yǎng)、國際文化視野拓展的理論研究成果，為跨文化能力培養(yǎng)實踐工作提供有力的理論支撐，更重要的是培養(yǎng)一批獨具自主發(fā)展能力與優(yōu)勢的大學生“文化素養(yǎng)”標桿，形成榜樣力量，并在省級以上德育主題活動特別是全國跨文化交際能力大賽、中國模擬聯(lián)合國大會中獲得佳績，切實提高學生的獲得感、幸福感。

參考文獻

[1]顧佩華.新工科與新范式：概念、框架和實施路徑[J].高等工程教育研究，2017，（6）：7-12.

[2]鐘登華.新工科建設(shè)的內(nèi)涵與行動[J].高等工程教育研究，2017，（3）：7-12.