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摘 要：學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，直接影響幼兒科學(xué)教育活動(dòng)的開(kāi)展，從而影響幼兒科學(xué)素養(yǎng)的初步形成。提高學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，對(duì)實(shí)現(xiàn)教育可持續(xù)發(fā)展，構(gòu)建和諧社會(huì)具有重要意義。在通過(guò)剖析“科學(xué)素養(yǎng)”核心概念，了解對(duì)口招生模式下專(zhuān)科學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，并提出相應(yīng)的解決策略，這對(duì)提高學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)水平、發(fā)展幼兒科學(xué)教育有著重大意義。

關(guān)鍵詞：對(duì)口招生模式;學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生;科學(xué)素養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2019.29.082

在全面實(shí)施“科教興國(guó)”的大背景下，提高全民科學(xué)素養(yǎng)日益受到國(guó)家的重視。而作為提高科學(xué)素養(yǎng)手段的科學(xué)教育，已經(jīng)在中小學(xué)甚至幼兒園越來(lái)越受到關(guān)注。科學(xué)素養(yǎng)的形成是一項(xiàng)長(zhǎng)期系統(tǒng)的工程，幼兒園科學(xué)教育對(duì)一個(gè)人科學(xué)素養(yǎng)的形成起著不可替代的作用，幼兒園教師作為幼兒科學(xué)教育的直接引領(lǐng)者，對(duì)幼兒初步科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)起著關(guān)鍵性作用。而幼兒園教師的主要來(lái)源是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生，其科學(xué)素養(yǎng)高低將直接影響幼兒科學(xué)教育的質(zhì)量，即影響幼兒科學(xué)素養(yǎng)的形成。

1 “科學(xué)素養(yǎng)”和“學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)”解析

“科學(xué)素養(yǎng)”這一概念，自首次于20世紀(jì)50年代提出到現(xiàn)在，隨著社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，其深刻的內(nèi)涵，一直處于研究發(fā)展中，目前還沒(méi)有形成廣泛認(rèn)可的概念界定。一些權(quán)威組織機(jī)構(gòu)如美國(guó)科學(xué)院、經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織等，和個(gè)人研究者都對(duì)科學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行了定義。美國(guó)學(xué)者米勒（Miller）提出了科學(xué)素養(yǎng)的三個(gè)維度：科學(xué)術(shù)語(yǔ)和科學(xué)概念、科學(xué)過(guò)程的理解、了解科學(xué)技術(shù)對(duì)社會(huì)的影響。而我國(guó)學(xué)者韋鈺認(rèn)為科學(xué)素養(yǎng)包含三個(gè)方面的內(nèi)容：掌握必要的科學(xué)知識(shí)、習(xí)慣于對(duì)遇到的問(wèn)題用探究的方式來(lái)對(duì)待、讓探究成為基本的生活態(tài)度和思維方式。盡管不同學(xué)者對(duì)科學(xué)素養(yǎng)概念表述不同，界定的科學(xué)素養(yǎng)都包含了科學(xué)知識(shí)與技能;科學(xué)探究;科學(xué)情感和態(tài)度;對(duì)科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)關(guān)系的認(rèn)識(shí)等四個(gè)方面的內(nèi)容。

而學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)，其教學(xué)對(duì)象為幼兒，是幼兒科學(xué)素養(yǎng)的啟蒙者，因此學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)較一般的公民科學(xué)素養(yǎng)在內(nèi)涵上存在差異。教育部2001年發(fā)布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，其中明確了幼兒科學(xué)教育的目標(biāo)、內(nèi)容和要求，同時(shí)也對(duì)幼兒教師提出了具體的指導(dǎo)要求，其具體要求為，幼兒的科學(xué)教育是啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒的認(rèn)識(shí)興趣和探究欲望;要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實(shí)際參加探究活動(dòng)，使他們感受科學(xué)探究的過(guò)程和方法，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣;科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活進(jìn)行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對(duì)象。這些具體要求，是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生應(yīng)該具有的科學(xué)素養(yǎng)。依據(jù)科學(xué)素養(yǎng)相關(guān)文獻(xiàn)分析和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中有關(guān)幼兒科學(xué)教育文件精神，筆者認(rèn)為，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)應(yīng)該包含三個(gè)方面的內(nèi)容：（1）科學(xué)情感態(tài)度方面，應(yīng)具有科學(xué)的態(tài)度，對(duì)周?chē)挛?、現(xiàn)象感興趣，有好奇心和求知欲;親近大自然、熱愛(ài)科學(xué)，有辯證思維、創(chuàng)新意識(shí)。（2）科學(xué)探究方面，應(yīng)具有較強(qiáng)的動(dòng)手動(dòng)腦、手腦并用和團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力;具有利用各種科學(xué)方法觀察現(xiàn)象、提出問(wèn)題、做出假設(shè)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)實(shí)踐、科學(xué)評(píng)價(jià)等能力;具有針對(duì)具體的問(wèn)題情境，整合不同學(xué)科內(nèi)容解決問(wèn)題的能力。（3）科學(xué)知識(shí)和技能方面，應(yīng)具備系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)體系，扎實(shí)的幼兒科學(xué)教育教學(xué)的基本技能等。

2 對(duì)口招生模式下專(zhuān)科學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的現(xiàn)狀

2.1 對(duì)口招生模式下專(zhuān)科學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生科學(xué)教育情況分析

對(duì)口招生模式下專(zhuān)科學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生，是指中職畢業(yè)生通過(guò)文化課考試和專(zhuān)業(yè)技能測(cè)試，升入高等院校對(duì)口專(zhuān)業(yè)或者相關(guān)專(zhuān)業(yè)繼續(xù)學(xué)習(xí)的學(xué)生。這些學(xué)生沒(méi)有經(jīng)過(guò)高中的學(xué)習(xí)，是初中畢業(yè)后直接到中職學(xué)習(xí)，再升入大學(xué)。經(jīng)過(guò)對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行了解得知，他們?cè)诔踔兴鶎W(xué)的科學(xué)知識(shí)是十分有限的，物理、化學(xué)等課程還是他們的短板;他們所在中職學(xué)校開(kāi)設(shè)的主要課程是專(zhuān)業(yè)課程和文化基礎(chǔ)課程。文化基礎(chǔ)課程主要是語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等課程，一般都不開(kāi)設(shè)生物、化學(xué)、物理等科學(xué)相關(guān)課程。這些學(xué)生進(jìn)入大學(xué)，學(xué)校開(kāi)設(shè)的課程主要包括通識(shí)教育課程、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)核心課程、專(zhuān)業(yè)拓展課程和教師教育課程。而針對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程，僅有的一門(mén)科學(xué)相關(guān)課程就是幼兒科學(xué)教育，很顯然，這對(duì)培養(yǎng)原本科學(xué)基礎(chǔ)薄弱的對(duì)口招生模式下專(zhuān)科學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

2.2 對(duì)口招生模式下專(zhuān)科學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀分析

2.2.1 科學(xué)情感態(tài)度方面

在調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生有著相信科學(xué)的態(tài)度，對(duì)周?chē)男率挛锖托卢F(xiàn)象比較感興趣，并且有著較強(qiáng)的好奇心和求知欲，熱愛(ài)并親近大自然;但是也存在部分學(xué)生把科學(xué)看得十分高大上，認(rèn)為科學(xué)應(yīng)該是像牛頓這樣的科學(xué)家的事情，跟我們沒(méi)有多大的關(guān)系，所以我們也沒(méi)有必要去學(xué)習(xí);甚至有部分對(duì)口招生模式下專(zhuān)科學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生片面的以為科學(xué)僅僅就是做實(shí)驗(yàn)，對(duì)科學(xué)沒(méi)有正確的認(rèn)識(shí);雖然大部分學(xué)生對(duì)新事物和現(xiàn)象感興趣，但是僅僅停留在意識(shí)層面，如對(duì)于看到的現(xiàn)象較少積極主動(dòng)的去了解背后的科學(xué)原理，科學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不強(qiáng);此外，在辯證思維和創(chuàng)新意識(shí)方面，大部分的學(xué)生表現(xiàn)為缺乏辯證思維，創(chuàng)新意識(shí)不夠。

2.2.2 科學(xué)探究方面

在調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生對(duì)科學(xué)探究缺乏基本的認(rèn)識(shí)，如有學(xué)生認(rèn)為科學(xué)探究就是做實(shí)驗(yàn);大部分學(xué)生對(duì)科學(xué)探究的過(guò)程和方法的了解不夠深入，如不懂得有哪些科學(xué)方法，甚至認(rèn)為觀察僅僅是依靠眼睛;缺乏真正的科學(xué)探究的親身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，大部分對(duì)口招生模式下專(zhuān)科學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生反映從小學(xué)入學(xué)以來(lái)，幾乎沒(méi)有自己動(dòng)手操作過(guò)實(shí)驗(yàn)，有的只是在初中化學(xué)課上，觀察過(guò)老師在化學(xué)課堂上的化學(xué)實(shí)驗(yàn)演示;而在小組合作學(xué)習(xí)中，大部分學(xué)生缺乏分工協(xié)作意識(shí)，并且依賴(lài)思想嚴(yán)重。

2.2.3 科學(xué)知識(shí)和技能方面

在調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)對(duì)口招生模式下專(zhuān)科學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的科學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，技能水平較差。大部分學(xué)生缺乏正確的科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，如有些同學(xué)錯(cuò)誤的認(rèn)為一天二十四小時(shí)是因?yàn)榈厍蚬D(zhuǎn)一周，有些同學(xué)想當(dāng)然的以為“光年”是時(shí)間單位;對(duì)科學(xué)原理的了解不夠深入、全面，如大部分學(xué)生在生活中觀察到先看到閃電，后聽(tīng)到雷聲，卻不理這一科學(xué)現(xiàn)象背后的科學(xué)原理;對(duì)科學(xué)現(xiàn)象不能結(jié)合科學(xué)原理進(jìn)行解釋?zhuān)行┛梢宰龀鼋忉專(zhuān)且泊嬖诓蝗婊蚴歉拍罨煜葐?wèn)題，如大部分的學(xué)生不能正確解釋光和影子的關(guān)系、不能利用物質(zhì)的三態(tài)變化原理解釋霜、雪的成因等。