仰姝

摘 要：學(xué)生自我效能感的高低及學(xué)習(xí)成績的歸因方式是否對英語學(xué)習(xí)成績產(chǎn)生影響已成為高校英語教學(xué)的熱點問題之一。以獨立學(xué)院共197名英語專業(yè)的在校大學(xué)生為受試對象，對它們之間是否存在相關(guān)性開展實證研究。結(jié)果表明：（1）同一專業(yè)不同方向的學(xué)生自我效能感的差異較為顯著。（2）英語自我效能感與學(xué)生的英語成績成正相關(guān)的關(guān)系。

關(guān)鍵詞：英語專業(yè);自我效能感;英語成績

中圖分類號：F24 文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2019.27.038

1 問題的提出

2019年6月，教育部公布全國獨立學(xué)院共有266所，獨立學(xué)院從1999年開始到現(xiàn)在經(jīng)歷了一個快速發(fā)展的過程，為我國高校擴招做出了很大的貢獻。筆者在獨立學(xué)院——湖北工程學(xué)院新技術(shù)學(xué)院英語工作十來年，主要從事英語專業(yè)學(xué)生的教學(xué)工作，在工作中觀察發(fā)現(xiàn)，英語專業(yè)不同方向的學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)及各種考試、比賽中的成績都存在顯著差異，而且每一屆英語專業(yè)的學(xué)生都存在這種差異，具有連續(xù)性，具體表現(xiàn)為：英語專業(yè)（師范方向）的學(xué)生在課堂上氣氛活躍、英語考試成績好、大賽獲獎多;而英語專業(yè)（商貿(mào)方向）的學(xué)生相對來說課堂表現(xiàn)較為沉悶，英語考試、大賽獲獎都不盡人意。大部分教師都發(fā)現(xiàn)這種明顯而普遍的現(xiàn)象，他們表示學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中反映出來的各種表現(xiàn)和英語學(xué)習(xí)成績是存在一定的關(guān)系的，但是，他們對于相關(guān)性產(chǎn)生的原因只是因為不同方向的學(xué)生對于專業(yè)方面的要求不同、學(xué)習(xí)動機不一樣、學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也不同而已，對于產(chǎn)生這種差異性的內(nèi)在的原因等沒有進行深入的思考和研究。本文將就這一領(lǐng)域進行探討，對獨立學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感、歸因方式與英語成績的相關(guān)性進行研究，以期提高獨立學(xué)院英語專業(yè)教師的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

1977年，美國著名心理學(xué)家班杜拉提出了自我效能感（self-efficacy） 這一理念，他認為在學(xué)習(xí)的領(lǐng)域中，自我效能感是指學(xué)習(xí)者在進行專業(yè)學(xué)習(xí)時的一種對于自己是否能夠在一定程度上完成各項學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)目標的一種能力信念、主觀判斷和切身感受。他發(fā)現(xiàn)如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提前制定好了短期的具體的學(xué)習(xí)目標時，在經(jīng)過個人努力取得一定的進步后，個體的自我效能感就會有不同程度的加強，這些會促使學(xué)生繼續(xù)設(shè)定目標，形成良性循環(huán)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不斷高漲，學(xué)習(xí)成績會不斷取得進步。近年來，國內(nèi)學(xué)者也開始關(guān)注此問題并進行了一系列研究。劉艷菊（2010）研究指出作為學(xué)習(xí)動機中的一個變量，自我效能感與動機呈正相關(guān)關(guān)系。王毅敏（2006）認為根據(jù)學(xué)生的自我效能感的高低，可以預(yù)測學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

2 研究設(shè)計

2.1 研究問題

本研究旨在解決以下兩個問題：（1）英語專業(yè)不同方向的學(xué)生自我效能感是否存在差異;（2）英語學(xué)習(xí)自我效能感與英語學(xué)業(yè)成績是否相關(guān)。

2.2 研究對象

本次調(diào)查對象為湖北工程學(xué)院新技術(shù)學(xué)院大二、大三英語專業(yè)（師范方向）和英語專業(yè)（商貿(mào)方向）共168名學(xué)生，其中英語專業(yè)（師范方向）的學(xué)生共92名，英語專業(yè)（商貿(mào)方向）的學(xué)生共76名。從2018年的統(tǒng)計數(shù)據(jù)來看，大二、大三年級的英語（師范方向）學(xué)生英語專業(yè)四級過級率分別是66%、78%，英語（商貿(mào)方向）學(xué)生英語專業(yè)四級過級率分別是31%、41%。

2.3 研究工具

本文的研究主要采用問卷調(diào)查法。筆者在前人查閱了前人所做的一些信度、效度都高的權(quán)威的調(diào)查問卷，在此基礎(chǔ)上根據(jù)實際情況，邀請了部分英語專業(yè)教師一起對調(diào)查表進行了修改后編制了調(diào)查問卷，問卷共有 10 道題，每題含有1.非常同意;2.同意;3.既不同意也不反對;4.不同意;5.非常不同意 這5 個選項。另外，被測試的學(xué)生來自于大二、大三英語（師范方向）和大二、大三英語（商貿(mào)方向），學(xué)生的TEM-4考試成績也將作為資料來分析學(xué)生英語自我效能感與成績的相關(guān)性問題。

2.4 研究過程

為了便于問卷的發(fā)放與收集，問卷將由4名教師利用晚點評的時間完成。此次共發(fā)放調(diào)查問卷168份，這168分問卷全部為有效問卷。最后利用 SPSS（社會科學(xué)統(tǒng)計軟件包）對這168份調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)進行分析處理。

2.5 結(jié)果與分析

2.5.1 調(diào)查問卷的信度和效度分析

為了測試調(diào)查問卷的信度和效度，通過對168份有效問卷的統(tǒng)計分析后得出 Cronbach's Alpha 系數(shù)為0976。該結(jié)果說明此量表的內(nèi)在信度較高，適用于該校大學(xué)生。除此之外，筆者采用項目鑒別指數(shù)指標來測量量表的效度，得出項目鑒別指數(shù)D值均高于0.3。這表明調(diào)查問卷測試項目之間的區(qū)分度也較好，效度較高。

2.5.2 英語專業(yè)不同方向的學(xué)生的自我效能感差異分析

為了分析英語專業(yè)不同方向的學(xué)生的自我效能感是否存在差異，筆者對4個班級英語專業(yè)四級的過級率進行樣本分析。其結(jié)果如下：英語（師范方向）、英語（商貿(mào)方向）的分析數(shù)據(jù)中N值都為2;M+D值分別為3.35+0.13、2.69+0.2;T值都為5.578;P值結(jié)果都為0.002小于 0.01，由此表明，英語學(xué)習(xí)自我效能感在這兩個方向的學(xué)生身上反映出的差異性很顯著。因此，在英語學(xué)習(xí)自我效能感方面，英語（師范方向）的學(xué)生明顯高于英語（商貿(mào)方向）的學(xué)生。

3 英語學(xué)習(xí)自我效能感的差異性與英語學(xué)習(xí)成績的相關(guān)性分析

數(shù)據(jù)表明，兩個年級的英語（師范方向）的英語專業(yè)四級一次性過級率遠高于英語（商貿(mào)方向）的英語專業(yè)四級一次性過級率，而且每屆學(xué)生都如此。既然在英語學(xué)習(xí)自我效能感方面，英語（師范方向）的學(xué)生明顯高于英語（商貿(mào)方向）的學(xué)生，那么個人的英語自我效能感與其英語學(xué)習(xí)成績之間是否存在相關(guān)性呢？為此，文章進行了進一步的 Pearson 相關(guān)研究分析。其結(jié)果見表1。

由上表可以看出，r 值為 0.867，p值小于0.01（雙尾），由此可見，英語（師范方向）和英語（商貿(mào)方向）學(xué)生的英語自我效能感與英語專業(yè)四級過級率之間存在著顯著的正相關(guān)的關(guān)系。即一個班級中的學(xué)生英語自我效能感越強，那么整個班級的英語專業(yè)四級通過率越高，反之亦然。

4 討論

英語專業(yè)（師范方向）的學(xué)生的自我效能感較強，學(xué)生們認為掌握英語的各項基本技能并不難，在學(xué)習(xí)英語方面，他們能夠取得不錯的成績。他們認為，再難的知識點，他們也能夠通過刻苦的鉆研來弄懂。在英語競賽及英語考試中，自我效能感強的學(xué)生也更有自信。然而，英語專業(yè)（商貿(mào)方向）的學(xué)生對于學(xué)好英語的自信心不夠足，情緒波動較大，在做聽力或口語練習(xí)或考試時會不同程度的出現(xiàn)回避、退縮的情況。通過以上分析，筆者認為，想要提高學(xué)生的整體英語水平，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)效能感是非常重要的方法之一，因此教師應(yīng)該做到以下幾點：

（1）教師多提供機會讓學(xué)生嘗試，在每一次嘗試后進行反思，將好的經(jīng)驗內(nèi)化，體驗成功的那種快感，這些成功的經(jīng)驗都能成為學(xué)生提升自我效能感的因素。

（2）他人的成功經(jīng)驗也可以讓一個班級英語基礎(chǔ)在同一水平線上的同學(xué)獲得自我效能感。因此，在同一班級內(nèi)，教師可以讓英語成績優(yōu)秀的同學(xué)分享自身的經(jīng)驗，樹立好榜樣，這樣有助于班級的其他同學(xué)學(xué)習(xí)，以增強自我效能感。

（3）英語專業(yè)教師、班主任等對學(xué)生的關(guān)注、鼓勵對于提升學(xué)生的自我效能感必不可少。在課堂、學(xué)校活動、各種大賽中及時地對表現(xiàn)優(yōu)秀或有進步的學(xué)生做出基于表揚，能夠瞬間讓學(xué)生感到信心倍增，從而有效地提升自我效能感。

（4）學(xué)生是否能對學(xué)習(xí)過程中的成敗進行的正確歸因?qū)τ谔嵘晕倚芨衼碚f也是至關(guān)重要的。發(fā)展歸因理論的學(xué)者韋納認為，通常人們在解釋自身成敗時會歸結(jié)到自身的能力、是否努力、任務(wù)難度大小如何、運氣怎樣這四種因素上。教師應(yīng)幫助學(xué)生對于自己在學(xué)業(yè)上的成績的好壞有一個正確的認識，比如在學(xué)生失敗時，讓學(xué)生意識到原因是因為自己不夠努力這種內(nèi)因造成的，而當學(xué)生成功時，讓學(xué)生確信自身本身的能力足夠強，也足夠刻苦努力，才獲得了成功，而不是把成敗歸因于偶然的機會或者能力不足這些因素上，長此以往，一定會增強學(xué)生的英語學(xué)習(xí)的自我效能感。

因此，在實際的教學(xué)中，教師應(yīng)該通過行之有效的教學(xué)方法和策略，幫助學(xué)生提高自我效能感，從而提高他們的英語學(xué)習(xí)成績。

參考文獻

[1]Bandura，A.self-efficiency：Toward a unifying theory of behavior change[J].Psychological Review，1977.

[2]邊玉芳.學(xué)習(xí)自我效能感量表的編制[J].心理科學(xué)，2004.

[3]陳寒，周國韜.自我效能感和歸因的目我調(diào)節(jié)之理論背景及研究現(xiàn)狀[J].教育科學(xué)，1999.

[4]李昆，俞理明.大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機、自我效能感和歸因與自主學(xué)習(xí)行為的關(guān)系的研究[J].外語教學(xué)理論與實踐，2008.

[5]廖曉.學(xué)生英語自我效能感的專業(yè)差異及與英語成績的相關(guān)性分析[J].湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報，2009.

[6]凌春芳，劉曉莉.國內(nèi)近十年有關(guān)英語自我效能感研究綜述[J].萍鄉(xiāng)高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2013.

[7]劉艷菊.大學(xué)英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)觀念、自我效能與學(xué)習(xí)策略相關(guān)性的量化研究與分析[J].外語教學(xué)，2010.

[8]馬亞星.基于自我效能感的非英語專業(yè)大學(xué)生語言學(xué)習(xí)策略研究[J].校園英語，2017.

[9]潘華凌，陳志杰.英語專業(yè)學(xué)生自我效能感調(diào)查分析[J].外語學(xué)刊，2007.

[10]王毅敏.自我效能、動機、觀念和策略對英語成績的影響[J].西安外國語學(xué)院學(xué)報，2006.

[11]張慶宗.自我效能理論對外語學(xué)習(xí)策略教學(xué)的影響[J].山東外語教學(xué)，2004.

[12]趙海萍.一項關(guān)于非英語專業(yè)研究生英語自我效能感的實證研究[J].云南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2012.