許妍

摘 要：高職院校國際貿(mào)易專業(yè)主要培養(yǎng)適應(yīng)我國市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，從事國際貿(mào)易的應(yīng)用型人才。通過分析高職院校國際貿(mào)易人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，針對一些高職院校在培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)需求不匹配、課程體系不合理、實(shí)操型人才培養(yǎng)師資缺乏、考核形式單一等方面存在不足，提出高職院校國際貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)對策，更好地滿足外貿(mào)行業(yè)企業(yè)的需求。

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)模式;問題;對策

中圖分類號：F74 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2019.28.019

1 高職院校國際貿(mào)易人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

人才培養(yǎng)模式改革是高職院校強(qiáng)化內(nèi)涵建設(shè)的重要內(nèi)容，充分體現(xiàn)了高職院校的整體建設(shè)水平和辦學(xué)特色。

1.1 高職院校國際貿(mào)易專業(yè)的定位

國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)把素養(yǎng)、知識、技能作為人才培養(yǎng)的指導(dǎo)思想，以“崗、證、課”三位一體的人才培養(yǎng)模式，注重把知識、技能、素養(yǎng)作為專業(yè)的培養(yǎng)重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)在整個(gè)教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的職業(yè)精神、厚實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)、過硬的現(xiàn)代商貿(mào)服務(wù)技能。同時(shí)積極推進(jìn)“雙證書”制度，保證了較好的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1.2 現(xiàn)階段高職院校國際貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)模式分析

（1）“理論型”培養(yǎng)模式?！袄碚撔汀迸囵B(yǎng)模式重理論，輕實(shí)踐。比如在教學(xué)時(shí)，將對外貿(mào)易乘數(shù)理論，要素稟賦理論，關(guān)稅效應(yīng)等理論花大筆墨去講解，違背了高職教育“必需、夠用”的原則，學(xué)生不感興趣，教學(xué)效果不好，與行業(yè)企業(yè)的需求相違背;“理論型”培養(yǎng)模式忽視培養(yǎng)綜合型技能型的人才。比如，開設(shè)的理論課程較多，實(shí)踐課程較少，校內(nèi)仿真實(shí)訓(xùn)沒有夯實(shí)到位，校外實(shí)訓(xùn)的機(jī)會(huì)又很少，培養(yǎng)出的人才很難滿足行業(yè)企業(yè)的需求。

（2）“實(shí)操型”培養(yǎng)模式。此人才培養(yǎng)模式圍繞該崗位所需要的特定技能為中心，設(shè)置相應(yīng)的課程，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的操作技能，只考慮學(xué)生的初次就業(yè)，忽視了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，學(xué)生在就業(yè)過程中，崗位的變遷由于理論知識的狹隘限制了學(xué)生的發(fā)展，忽視了學(xué)生職業(yè)生涯的規(guī)劃，在某種程度上，學(xué)生只能是特定崗位上的熟練操作工，忽視了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，對外貿(mào)單證實(shí)務(wù)、外貿(mào)英語函電、國際貨運(yùn)代理實(shí)務(wù)等實(shí)操性課程投入時(shí)間多，對國際貿(mào)易理論，經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)，管理學(xué)基礎(chǔ)等理論課不夠重視。

以上這兩種模式都不能很好體現(xiàn)國際貿(mào)易學(xué)科的特點(diǎn)，培養(yǎng)的學(xué)生很難滿足行業(yè)企業(yè)的要求。高職院校培養(yǎng)的國際貿(mào)易人才應(yīng)具有全面的技能和綜合應(yīng)用能力。

2 高職院校國際貿(mào)易人才培養(yǎng)存在的問題

2.1 與社會(huì)需求不匹配

人才培養(yǎng)的主要目的是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求。我國高職院校國際貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)滿足外貿(mào)行業(yè)企業(yè)的需求。高職院校畢業(yè)生對口就業(yè)率來看，近年來，對口就業(yè)率呈下降趨勢，八成國際貿(mào)易專業(yè)的畢業(yè)生未從事國際貿(mào)易相關(guān)工作，只有少部分同學(xué)從事貿(mào)易相關(guān)工作，如貨代員，報(bào)關(guān)員、外貿(mào)單證員、外貿(mào)業(yè)務(wù)員等工作崗位。目前市場上出現(xiàn)國際貿(mào)易人才需求與供給嚴(yán)重不匹配。外貿(mào)企業(yè)急需招聘具備外語口語好，實(shí)踐能力和操作能力較強(qiáng)的人才，但是滿足需求的綜合型外貿(mào)人才很少;另外，學(xué)生就業(yè)困難，很難找到專業(yè)對口的外貿(mào)企業(yè)，這主要是大部分學(xué)生英語基礎(chǔ)不好，對這個(gè)行業(yè)還缺乏認(rèn)知，低評估自己的水平，思想上有畏懼，出現(xiàn)了企業(yè)“求賢欲渴”與學(xué)生“畢業(yè)即失業(yè)”的尷尬局面。

2.2 課程體系不合理

第一，課程設(shè)置不合理。有些學(xué)校開設(shè)過多理論性課程，如宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，像商務(wù)談判、外貿(mào)單證實(shí)務(wù)，國際貨運(yùn)代理實(shí)務(wù)，報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)這類實(shí)踐課開設(shè)很少，甚至不開。重理論、輕實(shí)踐。第二，教學(xué)計(jì)劃制定不合理。國際貿(mào)易專業(yè)課程中，不同科目中有些內(nèi)容是重復(fù)的，如知識點(diǎn)信用證在國際貿(mào)易實(shí)務(wù)、外貿(mào)單證實(shí)務(wù)及外貿(mào)單證實(shí)訓(xùn)這三門課中都會(huì)涉及相應(yīng)的內(nèi)容，不同教師在授課時(shí)都會(huì)講解，造成同一內(nèi)容重復(fù)講解，學(xué)生不感興趣，造成人力物力的浪費(fèi)。第三，教學(xué)素材滯后性。國際貿(mào)易時(shí)效性很強(qiáng)，要及時(shí)關(guān)注宏觀政策，了解國際貿(mào)易的最新發(fā)展以及行業(yè)企業(yè)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，在教學(xué)過程中，許多教材明顯滯后，不能及時(shí)反映國際貿(mào)易實(shí)踐的動(dòng)態(tài)變化，教師在教學(xué)時(shí)缺乏對這些內(nèi)容的更新，與行業(yè)企業(yè)沒有密切的聯(lián)系，教學(xué)素材相對滯后。

2.3 實(shí)操型人才培養(yǎng)師資缺乏

第一，缺乏真正的雙師型教師。既懂國際貿(mào)易專業(yè)知識，又懂進(jìn)出口業(yè)務(wù)操作的教師非常少。大部分高職院校教師研究生、博士畢業(yè)后直接到教學(xué)崗位，基本上是從學(xué)校到學(xué)校的模式，雖然具有豐富的理論教學(xué)基礎(chǔ)，但是自身的經(jīng)歷和平時(shí)教學(xué)任務(wù)繁重?zé)o法從事實(shí)踐教學(xué)，理論與實(shí)踐缺乏有機(jī)結(jié)合，缺乏國際化的視野和與時(shí)俱進(jìn)的專業(yè)知識，實(shí)踐能力薄弱。第二，教師赴企業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)少。雖然高職院校鼓勵(lì)教師利用寒暑假去企業(yè)實(shí)踐，一部分教師深入企業(yè)，但是由于國際貿(mào)易行業(yè)的特殊性，教師很難在核心崗位上頂崗實(shí)習(xí)，教師企業(yè)實(shí)習(xí)只能停留在表面，很難真正融入企業(yè)，學(xué)習(xí)其中的精華。第三，國際貿(mào)易專任教師的外語水平欠缺。高職院校中有多少專任教師能和外商談笑風(fēng)生，少數(shù)教師能進(jìn)行雙語教學(xué)，對學(xué)生外語學(xué)習(xí)上有良好的引導(dǎo)。但是，大部分教師這方面欠缺，有待進(jìn)一步提升。第四，企業(yè)骨干作為行業(yè)兼職教師比例較少。一方面有擔(dān)當(dāng)?shù)钠髽I(yè)家或業(yè)務(wù)骨干擔(dān)任兼職教師的數(shù)量甚少，有些高職院校雖有良好的校企合作，有資源聘請行業(yè)企業(yè)骨干到學(xué)校擔(dān)任兼職教師，每年做幾次講座或授課，但是很多學(xué)校這方面流于形式，沒有真正地落實(shí)在行動(dòng)上，兼職教師徒有虛名。

2.4 考核形式單一

第一，考核內(nèi)容單一。目前，大多數(shù)高職院校國際貿(mào)易專業(yè)的考核內(nèi)容局限于國際貿(mào)易相關(guān)理論和知識的考核，缺乏對進(jìn)出口操作技能的考核，學(xué)生通過記憶可以順利通過考試，但是學(xué)生分析問題，解決問題能力的培養(yǎng)無法評判。第二，考核形式上，大部分學(xué)校采取“平時(shí)成績+期末成績”的考核形式。期末考試成績是總評成績的主要組成因素，占70%，平時(shí)成績占30%，有些同學(xué)平時(shí)不認(rèn)真，考前突擊下，也能取得很好的成績，這很難檢測出學(xué)生實(shí)踐操作能力。

3 高職院校國際貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)的對策

3.1 以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)，培養(yǎng)綜合型人才為目標(biāo)

為了滿足市場對國際貿(mào)易人才的需求，高職國際貿(mào)易專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)必須堅(jiān)持以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)為宗旨，以市場需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)的畢業(yè)生能夠系統(tǒng)掌握進(jìn)出口操作技能，具有較強(qiáng)職業(yè)能力、專業(yè)知識和良好職業(yè)素質(zhì)，適應(yīng)外貿(mào)企業(yè)的崗位要求，成為具有較強(qiáng)綜合能力的國際貿(mào)易人才。我們通過對蘇錫常外貿(mào)企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，調(diào)研對象是外貿(mào)企業(yè)的骨干，經(jīng)理及從事本專業(yè)的畢業(yè)生，調(diào)研結(jié)果表明需求量較大的崗位是外貿(mào)單證員、外貿(mào)業(yè)務(wù)員、外貿(mào)跟單員、報(bào)關(guān)員、貨代員等。外貿(mào)企業(yè)對遵紀(jì)守法、責(zé)任意識強(qiáng)，敬業(yè)精神、團(tuán)隊(duì)精神，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、專業(yè)技能過硬，英語基礎(chǔ)好的畢業(yè)生尤其青睞。

3.2 構(gòu)建科學(xué)的課程體系

建立符合人才培養(yǎng)模式和人才培養(yǎng)方案的課程體系是高職院校實(shí)施人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。第一，高職院校要聘請具有外貿(mào)行業(yè)、企業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富的專家及業(yè)務(wù)骨干等組建專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，參與并指導(dǎo)高職院校國際貿(mào)易專業(yè)建設(shè)，如人才培養(yǎng)方案，課程課時(shí)等，在與行業(yè)企業(yè)專家合作、研討的基礎(chǔ)上，以進(jìn)出口工作任務(wù)為主線，對課程體系進(jìn)行改革和重組，形成一套以外貿(mào)類就業(yè)崗位職業(yè)能力為基礎(chǔ)的課程體系。第二，更新教學(xué)內(nèi)容。我們知道國際貿(mào)易的有關(guān)政策、具體實(shí)務(wù)操作變化很快，授課內(nèi)容也要跟上時(shí)代發(fā)展的步伐，教師需要有開放的頭腦，應(yīng)該不斷吸收新東西，多講授一些前沿內(nèi)容，要經(jīng)常與企業(yè)保持密切的聯(lián)系，了解企業(yè)對人才不斷變化的需求。第三，加強(qiáng)英語教學(xué)。英語技能的掌握對國際貿(mào)易專業(yè)學(xué)生來說意義重大，直接影響學(xué)生的就業(yè)及未來工作的變遷。所以，在課程設(shè)置上要體現(xiàn)專業(yè)英語的重要性，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的英語實(shí)際應(yīng)用能力，尤其注重聽、說能力的培養(yǎng)，杜絕“啞巴英語”，很多用人單位需要與國外客戶具有良好溝通能力的畢業(yè)生，但是大多數(shù)畢業(yè)生在口語方面是弱項(xiàng)。因此，要加強(qiáng)引導(dǎo)和訓(xùn)練。高度重視實(shí)踐教學(xué)，充分利用校內(nèi)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)和校外實(shí)訓(xùn)基地，學(xué)生在校內(nèi)完成必需的理論知識和基本技能儲(chǔ)備之后，再到專業(yè)對口企業(yè)的具體工作崗位上進(jìn)行實(shí)習(xí)，在真實(shí)的工作環(huán)境下，以企業(yè)員工身份有效強(qiáng)化了學(xué)生的實(shí)踐技能，提升了專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的實(shí)際操作能力。

3.3 建立實(shí)操技能較強(qiáng)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)

建立實(shí)操技能較強(qiáng)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)具體表現(xiàn)為：一是打造“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)。以專業(yè)帶頭人為核心，以專業(yè)教研室為載體;原則是堅(jiān)持專兼結(jié)合、動(dòng)態(tài)組合;方法上采取開發(fā)引進(jìn)、赴企掛職、訪問交流、境外培訓(xùn)，以此建立“雙師”素質(zhì)教師可持續(xù)培養(yǎng)機(jī)制。二是學(xué)校創(chuàng)造條件定期派專任教師到外貿(mào)相關(guān)企業(yè)實(shí)習(xí)。每位教師三年內(nèi)至少有3-6個(gè)月深入外貿(mào)一線頂崗實(shí)習(xí)，與企業(yè)人員并肩作戰(zhàn)，這樣才能真正與企業(yè)融合，了解企業(yè)的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，獲得一手資料和經(jīng)驗(yàn)，為教學(xué)提供豐富多彩的素材和案例，提高教師的實(shí)踐能力。同時(shí)，每位專任教師至少與外貿(mào)行業(yè)企業(yè)的業(yè)務(wù)骨干有密切的聯(lián)系，及時(shí)了解企業(yè)的動(dòng)態(tài)，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容。三是聘請外貿(mào)企業(yè)骨干擔(dān)任兼職教師。為培養(yǎng)適應(yīng)區(qū)域、行業(yè)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要的國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)人才，特聘請來自校企合作單位的行業(yè)專家、企業(yè)技術(shù)能手、管理骨干充實(shí)到教師隊(duì)伍，擔(dān)任部分實(shí)踐課程的教學(xué)工作，增加學(xué)生了解企業(yè)業(yè)務(wù)流流程、熟悉企業(yè)的機(jī)會(huì)，真正建立了一支校企互通、優(yōu)勢互補(bǔ)、專兼結(jié)合的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。四是鼓勵(lì)有教育情懷的企業(yè)家擔(dān)任客座教授。定期與學(xué)生座談、講座，分享成功與失敗的經(jīng)驗(yàn)，介紹行業(yè)企業(yè)的最新動(dòng)態(tài)，解決學(xué)生對所學(xué)專業(yè)和就業(yè)的困惑，增強(qiáng)學(xué)生本專業(yè)的認(rèn)同感，打造一支由專業(yè)帶頭人+骨干教師為主導(dǎo)，“雙師型”教師培養(yǎng)為重點(diǎn)，以外貿(mào)骨干為兼職教師、教授的國際貿(mào)易專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

3.4 探索多元化的評價(jià)方式

在制定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過程中，應(yīng)根據(jù)職業(yè)崗位各個(gè)工作環(huán)節(jié)的崗位要求，以及專業(yè)和課程的教學(xué)要求制定相應(yīng)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。采取了過程考核、多元參與的考核方式。由于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法發(fā)生了改變，課程建設(shè)中也改變了以往一張?jiān)嚲矶ǔ煽兊目己朔椒ǎ瑧?yīng)采用靈活多樣的方式。在考核過程中，應(yīng)采取學(xué)生自我評價(jià)、互相評價(jià)以及專業(yè)教師評價(jià)相結(jié)合的方式進(jìn)行。首先，專業(yè)教師應(yīng)根據(jù)制定的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在每次實(shí)踐結(jié)束時(shí)，根據(jù)學(xué)生實(shí)踐過程中的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)。其次，學(xué)生應(yīng)根據(jù)在整個(gè)實(shí)踐過程中的自我表現(xiàn)以及專業(yè)教師提出的實(shí)踐要求和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評價(jià)并進(jìn)行互評，及時(shí)總結(jié)實(shí)踐中的優(yōu)、缺點(diǎn)，相互交流取長補(bǔ)短，最終形成書面的實(shí)踐總結(jié)。

綜上所述，高職院校國際貿(mào)易專業(yè)應(yīng)該根據(jù)國際貿(mào)易的發(fā)展，行業(yè)企業(yè)的要求，培養(yǎng)滿足社會(huì)需求高素質(zhì)綜合性人才。

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