肖暉

摘 要：職業(yè)院校結(jié)構(gòu)改革的主要組成就是教學(xué)模式的改革。隨著信息技術(shù)的日新月異，西部地區(qū)高職院也要對教學(xué)模式改革進(jìn)行自己的一番研究和摸索。據(jù)此，探討當(dāng)前西部地區(qū)高職院PBL教學(xué)模式的發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展方向，并對解決存在的問題做了一些闡述。

關(guān)鍵詞：西部地區(qū);高職院;PBL教學(xué)模式

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2019.26.090

基于建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論，以問題為導(dǎo)向，設(shè)置情境，引導(dǎo)學(xué)生參與并思考，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自覺性，以期學(xué)生能自我構(gòu)建和分析解決問題，對如何改善學(xué)生學(xué)習(xí)效果、教學(xué)模式和教師素質(zhì)進(jìn)行了一些探索。

1 PBL教學(xué)模式

PBL就是以問題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)（Problem-Based Learning），至今已有50年歷史，1969年Howard Barrows神經(jīng)病學(xué)教授在加拿大McMaster University大學(xué)首先應(yīng)用于醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的一種新型教學(xué)模式。國內(nèi)外對PBL教學(xué)模式的研究中發(fā)現(xiàn)，并不是所有學(xué)科采用這種教學(xué)模式都能達(dá)到語氣的目標(biāo)，因此評論各異，需要不同學(xué)科在教學(xué)中對此教學(xué)模式進(jìn)行嘗試分析和探討。

2 西部地區(qū)職院教學(xué)模式現(xiàn)狀

我國從1999年擴(kuò)招開始，教育改革已經(jīng)從“精英化”教育轉(zhuǎn)向了“大眾化”教育。高等職業(yè)教育能否培養(yǎng)出符合時代要求、技能滿足生產(chǎn)需要的產(chǎn)業(yè)工人，是新時期、新格局下對職業(yè)教育的必然要求，也是21世紀(jì)全球制造業(yè)競爭的核心因素之一。2019年2月，國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中，明確提出要把職業(yè)教育擺在教育改革創(chuàng)新和經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展中突出的位置;6月4日教育部辦公廳發(fā)布《關(guān)于全面推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制工作的通知》，充分說明現(xiàn)階段擴(kuò)充技術(shù)工人隊(duì)伍、完善職業(yè)教育培養(yǎng)體系事關(guān)重大，關(guān)系到我國人才強(qiáng)國戰(zhàn)略和創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)施。因此，拓展思路改革教育教學(xué)模式勢在必行。

長期以來，東西部經(jīng)濟(jì)發(fā)展不均衡，西部地區(qū)是我國少數(shù)民族聚居區(qū)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)狀為經(jīng)濟(jì)總量小、產(chǎn)品處于產(chǎn)業(yè)鏈低端、生產(chǎn)方式比較粗放、自我調(diào)整能力弱，文化教育相對落后。西部職業(yè)院校具有自身的特點(diǎn)：

（1）職院學(xué)生人數(shù)多，而且大多來自于經(jīng)濟(jì)條件落后的鄉(xiāng)鎮(zhèn)，理論知識底子薄，很多沒有接觸過計算機(jī)，不具備微機(jī)的基本操作能力;大眾階段入學(xué)的學(xué)生以被動學(xué)習(xí)為主，沒有自己的職業(yè)規(guī)劃，沒有自己的學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展方向，學(xué)習(xí)動機(jī)具有較強(qiáng)的直接性、指向性和短期性，不利于產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。專業(yè)課程的實(shí)踐操作時間有限，指導(dǎo)教師和學(xué)生人數(shù)比例配置懸殊，不能根據(jù)學(xué)生情況實(shí)現(xiàn)一對一指導(dǎo)，從而不能更好發(fā)揮學(xué)生的參與性。

（2）師資力量薄弱，人才流失嚴(yán)重，由于經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展水平的限制，貧困地區(qū)的師資力量無論是從數(shù)量和質(zhì)量上無法和東部發(fā)達(dá)地區(qū)相比，對專業(yè)教師培訓(xùn)工作的有效性、實(shí)效性有待加強(qiáng)。大眾化教育階段對新進(jìn)教師的崗前培訓(xùn)弱化，行政化意識嚴(yán)重，服務(wù)意識淡薄。很多教師缺少職業(yè)認(rèn)同感。學(xué)生對教師的品德修養(yǎng)、專業(yè)知識結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新意識、教學(xué)能力和教學(xué)態(tài)度滿意度不高，這也是制約學(xué)生學(xué)習(xí)動力的一個重要因素。

（3）教育經(jīng)費(fèi)投入嚴(yán)重不足，經(jīng)費(fèi)保障能力差。資源嚴(yán)重短缺，權(quán)利意識膨脹，導(dǎo)致本課題經(jīng)費(fèi)投入有限，影響課題研究和教學(xué)過程中學(xué)生的質(zhì)量和數(shù)量。

（4）管理理念僵化，不能體現(xiàn)以學(xué)生為中心;教學(xué)設(shè)施陳舊，不能和社會專業(yè)的發(fā)展相適應(yīng);課程設(shè)置不合理，不能滿足地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展;教學(xué)內(nèi)容陳舊，既不能反映前沿科學(xué)水平，又不能滿足就業(yè)后用人單位的需要，脫離實(shí)際，從而也導(dǎo)致了學(xué)生對就業(yè)后知識應(yīng)用方面的迷茫。

（5）西部地區(qū)校園里的學(xué)習(xí)氛圍不濃厚，雖然安排有晚自習(xí)，但是大多數(shù)學(xué)生沒有主動進(jìn)行學(xué)習(xí);同時，學(xué)校提供的學(xué)習(xí)資源有限，圖書館中的專業(yè)書籍?dāng)?shù)量不足，更新緩慢，查閱資料困難。

3 教學(xué)研究設(shè)計

3.1 教學(xué)模式針對的學(xué)生

選擇了生物工程系18級高3園藝技術(shù)、畜牧獸醫(yī)、寵物養(yǎng)護(hù)與馴導(dǎo)、茶葉栽培與茶葉加工專業(yè)4個班的《微機(jī)基礎(chǔ)》作為實(shí)驗(yàn)班和對照班，通過采用PBL教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行授課，收集實(shí)驗(yàn)班和對照班學(xué)生在不同教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)考核結(jié)果，進(jìn)而找出教學(xué)模式的優(yōu)劣，以期能完善PBL教學(xué)方案，并將先進(jìn)教學(xué)模式推廣應(yīng)用到其他班級和其他課程之中。

3.2 教學(xué)模式的具體方案

整體方案包含有：教學(xué)內(nèi)容的選擇、具體教學(xué)案例篩選、教學(xué)過程設(shè)計、學(xué)習(xí)過程分析、學(xué)習(xí)效果考察方式、教師點(diǎn)評和總結(jié)，以及不同教學(xué)模式的教學(xué)效果分析等。

4 教學(xué)效果分析

從學(xué)生的反饋和實(shí)訓(xùn)結(jié)果分析來看，開設(shè)的《微機(jī)基礎(chǔ)》課程的PBL教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)效果并不太理想。究其原因，主要有幾方面：

第一方面是學(xué)生對微機(jī)基礎(chǔ)課程的基礎(chǔ)知識掌握不夠牢靠。很多西部地區(qū)職院的生源來自于鄉(xiāng)鎮(zhèn)，沒有微機(jī)操作基礎(chǔ)，需要從基礎(chǔ)的打字開始練習(xí)，很大程度上影響了教學(xué)實(shí)訓(xùn)案例的理解和完成;同時，微機(jī)基礎(chǔ)課程首先涉及了大量的理論知識，需要相應(yīng)的記憶量和理解能力，而大多數(shù)學(xué)生對課程內(nèi)容的興趣不夠高，不愿意花費(fèi)大量精力和時間進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師課堂上講授的內(nèi)容并沒有相應(yīng)地進(jìn)行課后學(xué)習(xí)和課前預(yù)習(xí)，只停留于淺嘗輒止，明知計算機(jī)等級考試對自己以后的資格考試具有決定性作用，也沒有調(diào)動大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。而基礎(chǔ)較差的學(xué)生也容易產(chǎn)生畏難情緒。

第二方面是微機(jī)基礎(chǔ)課程沒有和相關(guān)學(xué)科密切結(jié)合在一起。雖然，職院所有專業(yè)都開設(shè)了微機(jī)基礎(chǔ)課程，但是，微機(jī)基礎(chǔ)的教學(xué)模式并沒有和不同學(xué)科掛鉤，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識分析、解決實(shí)際問題的能力亟需提高。

第三方面在PBL教學(xué)模式中教師應(yīng)具備相應(yīng)的素質(zhì)。具有專業(yè)知識的教師在教學(xué)過程中的導(dǎo)向性會顯著影響學(xué)生主動性，而教師優(yōu)良的溝通能力和表達(dá)能力卻能讓學(xué)生有更突出的表現(xiàn)，但是也會出現(xiàn)理論性知識不完善的缺點(diǎn)。由此可見，在PBL教學(xué)模式中，要求教師不僅具備專業(yè)知識，更要有良好的溝通表達(dá)能力，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生，教師的教學(xué)技巧和知識儲備都非常重要。在教學(xué)過程中，教師要靈活地根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行不同的引導(dǎo)，要求教師熟悉學(xué)生、熟悉專業(yè)知識，還要能構(gòu)建有實(shí)踐價值的案例，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。