林綿綿

【摘 要】小班化教學作為一種新的教學組織形式，已成為我國小學教育改革的發(fā)展趨勢。小學數學小班化教學可讓學生充分分享各種教育資源，提高師生間的溝通程度，建構了民主、融洽、高效的教學課堂。在實踐中培養(yǎng)學生的數學閱讀理解能力，通過一定的教學活動來提高學生的數學興趣。小班化的課堂環(huán)境下，通過實踐和研究活動中，培養(yǎng)了學生的數學閱讀興趣，形成了一定的評價方式，初步形成了在小班化教學環(huán)境下培養(yǎng)學生數學閱讀興趣的課堂教學模式。

【關鍵詞】小班化教學;數學閱讀;理解能力

一、小班化課堂學生數學閱讀的現狀與思考

1.學生數學閱讀興趣的社會背景

新課程改革背景下，小學數學教材發(fā)生了重大變化，新教材不再專門設置解決問題單元，而是把它滲透在四個學習領域之中。《數學課程標準》對解決問題教學提出了許多新的要求：（1）初步學會從數學的角度發(fā)現問題和提出問題，綜合運用數學知識解決簡單的實際問題，發(fā)展應用意識和實踐能力。（2）獲得分析問題和解決問題的一些基本方法，體驗解決問題方法的多樣性，發(fā)展創(chuàng)新意識。（3）學會與他人合作交流。（4）初步形成評價與反思的意識。從中可以看出，解決問題的教學對學生數學綜合能力的發(fā)展極其重要。

2.學生閱讀興趣的自身需求

解決問題的首要關鍵便是讀懂題目即閱讀，人們習慣性認為，閱讀是語文課要解決的學習任務，數學不需要閱讀，只要記住公式、定理、法則就行。很多學生教科書上的知識背的滾瓜爛熟，也掌握了解決問題的方法和技巧，但是遇到題目，還是不知道該如何下手。。這類學生很大部分原因是閱讀理解能力差導致的。學生不會審題，不能從題目中捕捉有用的信息，甚至根本無法理解題意。因此，在小班化的數學教學中，應該重視數學閱讀的教學，充分利用閱讀的形式，培養(yǎng)學生的閱讀能力。前蘇聯數學教育家斯托利亞爾言：“數學教學也就是數學語言的教學”。而任何語言的學習都離不開閱讀，所以數學學習也不能離開閱讀。閱讀理解能力常常是解決數學問題，特別是數學文本問題的必要前提。

3.學生閱讀策略指導不到位

隨著數學周課時的日漸減少，無形之中增加了教師和學生的負擔。許多老師為了趕教學進度，學生很少有根據自己的理解發(fā)表看法與意見的機會，題目更是生齊讀一次帶過，使得我們的數學課和數學練習變得枯燥、乏味，讓學生喪失了數學學習的興趣。如何提高學生閱讀理解能力，提高我們的教學質量已迫在眉睫。

二、小班化課堂提高學生數學閱讀理解能力的實踐活動

我們借助小班化課堂教學這一載體，關注學生數學閱讀心理，結合年級段學生特點，以“轉化”為主，展開研究。

興趣是最好的老師，要想提高小學生的數學閱讀能力，首先要培養(yǎng)小學生的數學閱讀興趣。

1.指導數學閱讀方法

培養(yǎng)學生數學閱讀，不是放手讓學生自己隨意讀，教師要深刻鉆研教材，根據教材內容，確定哪些內容需要讀，在什么時間讀、讀什么、怎樣讀才能使學生愛讀、會讀、讀出效果，培養(yǎng)學生的數學語言，提高學生的解決問題能力。所以首先要引導學生認真讀題，抓住關鍵詞。真正讀懂題意是解答正確的先決條件。

2.培養(yǎng)數學閱讀習慣

數學閱讀理解有著自己的特殊性，重在理解領會，而實現領會目的的行為之一就是“內部語言轉化”，即把閱讀的內容轉化為易于接受的語言形式。數學中的語言非常簡潔，一些數學概念、數量關系通常是含蓄的。因此，有效閱讀習慣的培養(yǎng)需要依靠老師在平時的教學過程中邊讀邊做、畫一畫、寫一寫，進而培養(yǎng)學生獨立思考的好習慣。

我們欣喜地發(fā)現，在我們的“信息轉化”過程中，學生的創(chuàng)意遠遠超出了我們的想象。

3.促進閱讀能力提升

腦中呈象階段，是用轉化法解決問題的最高階段。相信學生在閱讀能力—信息轉化能力的長期訓練后，看到題目能馬上抓住關鍵信息，在腦中轉化成自己簡單易懂的方式，然后根據腦中的信息解決問題，從而從真正意義上提高了學生的解題能力。

三、實施的成效

通過長時間的實踐與研究，促使班里學生的數學閱讀狀況發(fā)生了可喜的變化，有效激發(fā)了學生的閱讀興趣，提升了他們解決問題的能力。

1.從課堂閱讀能力看成效

受字面和感覺上的刺激，能記住課本的結論;意義接受水平，閱讀時注意尋找新知識與頭腦中適當的舊知識之間的聯系，記住結論并力求理解數學結論;獨立發(fā)現水平，閱讀時能獨立揭示問題中的隱蔽關系，尋找新的解決方法，發(fā)現新的結論或規(guī)律，能融會貫通地運用規(guī)律，尋找新的解決方法，發(fā)現新的結論或規(guī)律（這類同學在獨立的情況下與意義接受類的同學效果一樣）。

2.從成績看成效

將所任教班級的成績與平行班進行比較，成績有顯著差異。實驗班的成績明顯高于其他平行班級，這說明數學閱讀能力的培養(yǎng)確能提高學生的數學水平。

3.從作業(yè)看成效

作業(yè)的評比內容為正確率和清楚程度，計分方式為等級制，為了簡單明了，將“優(yōu)+”和“優(yōu)”歸為優(yōu)秀類別，其余歸為一般類，經統計，實驗后實驗班學生的作業(yè)優(yōu)秀者增加了8人，而對照班作業(yè)優(yōu)秀者反而減少1人，經差異檢驗，實驗班與對照班的作業(yè)優(yōu)秀率存在著顯著差異。

四、反思與展望

如何圍繞在小班化中培養(yǎng)學生閱讀能力優(yōu)化課堂教學結構，提高課堂教學效率呢？數學閱讀教學方法與學生自學有沒有區(qū)別？學生學習效果如何？以上這些，我們都是在將來的實踐中進一步完善的，這仍是一個在教學實踐中亟待解決的問題。

【參考文獻】

[1]岳乃紅著.班級讀書會ABC/兒童閱讀指導叢書[M].北京師大出版社，2007（3）

[2]余耀著.由圖畫書愛上閱讀/兒童閱讀指導叢書[M].北京師大出版社，2007（3）

[3]周益民著.上讀書課啦/兒童閱讀指導叢書[M].北京師大出版社，2007（3）

[4]蔣軍晶著.和孩子聊書吧——讓孩子愛上閱讀[M].教育科學出版社，2013（6）