【摘 要】《語文課程標準》指出：小學語文教育要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，讓小學生在發(fā)展語言能力的同時發(fā)展其思維能力，激發(fā)其想象力和創(chuàng)造潛能。因此，教師應長期對學生進行敢于想象、敢于創(chuàng)新的教育內容，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新潛能。

【關鍵詞】小學語文;創(chuàng)新思維

對于小學生來說，首先要從對思維能力的培養(yǎng)抓起，激發(fā)學生的思維興趣，激勵學生探索動機，燃起學生的求知渴望和學習熱情，這樣才能促進學生積極思考、探索和研究。本文就如何在小學語文教學中有計劃、高效率開發(fā)和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新潛能進行探究。

一、鼓勵質疑——發(fā)展學生思維能力

“學起于思，思起于疑”，質疑能讓學生得到足夠的創(chuàng)新思維訓練，全力拓展學生的內在潛力。在日常教學中，教師要積極啟發(fā)、鼓勵學生大膽質疑，讓學生各抒己見，充分發(fā)揮學生在學習中的主體作用，這樣才能有效開拓和發(fā)展學生的創(chuàng)新思維。

例如，在學習《蜜蜂引路》這篇課文時，我讓學生認識生字“引”，理解“引”之后提問：讀了課題你們想知道什么？學生思考了一下，紛紛舉手提出了問題：“蜜蜂要給誰引路？”“蜜蜂又不是人它怎么會引路？”“蜜蜂是怎么引路的？”等問題。我表揚了這些學生之后，把他們提出的與課文內容有關的問題一 一寫在黑板上，要求學生帶著這些問題自由讀課文，在課文中尋找答案，然后交流。這樣，學生通過讀、想、聽、說，不僅理解了課文內容，還培養(yǎng)了思維能力。

又如，在教授《酸的和甜的》這篇課文時，我讓學生提出自己的疑惑之處。很快有學生提出：狐貍為什么會說葡萄是酸的？我要求四人小組圍繞這個問題展開討論，共同解決疑難。經(jīng)過討論，學生了解到：是因為那狐貍太想吃葡萄，卻又吃不上，所以它安慰自己葡萄是酸的。我追問：你們怎么知道狐貍太想吃葡萄呢？孩子們說：因為小狐貍一會兒轉來轉去，一會兒跳起來摘葡萄，從這些動作可以看出來它其實是很想吃葡萄的。我馬上說：同學們你們真棒，不僅能置疑，更可貴的是還能通過思考自己解疑了。

二、啟發(fā)求異——激發(fā)學生想象力

訓練“求異”，即引導學生多向思維，逆向思維，對一個問題尋求多種解決的方法。每一位學生都有自己的思想情感、生活經(jīng)驗和思維方式。教師不應該牽著學生的鼻子走，扼殺其創(chuàng)造性，應鼓勵學生標新立異。在教學中，教師要善于鼓勵學生提出與別人不同的見解，敢于打破“常規(guī)”，另辟蹊徑、獨樹一幟。

小學語文教材中許多篇目都是訓練學生創(chuàng)新思維的好材料，教師可深入挖掘，把創(chuàng)新思維的訓練落實到具體篇目。同時，在小學語文教學中，對學生創(chuàng)新思維的訓練不應局限于某一篇目，還可具體到對字詞的理解把握。如對“倆”字的學習，我和學生之間曾展開如下的討論：

師：誰能想出好的辦法記住這個字？

生：;“倆”左右結構，左邊一個“彳”，右邊一個“兩”。

生：車輛的“輛”字把“車”換成“？亻”就是倆人的“倆”。

生：“亻”和“兩”合起來就是“倆”。

師：剛才的同學想的辦法都很好，還有更容易記的辦法嗎？

生：人有兩個就是“倆”。

在這個過程中，把主動權移交學生，讓他們開動腦筋找出方法，在討論中撞出創(chuàng)新的火花。

三、引發(fā)想象——培養(yǎng)學生創(chuàng)新潛能

想象是創(chuàng)新的翅膀，學生的創(chuàng)新思維能力的發(fā)展依賴于想象。學生的想象力豐富，只要教師正確引導，就能發(fā)展他們的創(chuàng)造思維能力。在語文教學中，想象是語言文字的全新創(chuàng)造，是心靈的自由飛翔，是思想在無限廣袤的時空中縱橫馳騁的有力翅膀。教師應重視啟發(fā)學生憑借語言文字展開想象，使作者描述的景象在學生腦海中再現(xiàn)出來。從而發(fā)揮學生的主體精神，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

續(xù)篇故事是發(fā)揮學生想象力的好方法。如，在學習《小攝影師》一課時，教師提出了這樣的問題：如果這個小男孩是你，給高爾基拍照這件事會到此結束嗎？讓學生構思豐富多彩的“續(xù)篇”：有的說那個小男孩又來了，這次他成功地給高爾基照了張像;有的說小男孩因為不好意思再也沒來，可高爾基還一直等著他;也有的說，小男孩來了給高爾基照得像貼到了學校的櫥窗里，小男孩非常自豪……這些生動有趣的想象，源于一個個天真浪漫的腦袋。

四、改革評價方式——激發(fā)學生創(chuàng)新思維

渴望成功是學生內在情感的需求，為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維品質，必須改革評價標準。要以欣賞的眼光看待學生，尊重學生的人格和個性。傳統(tǒng)的評價方法形式單調，過于重視紙筆測驗，強調量化成績，造成一部分學生無法認識到自己的潛能，從而喪失自我發(fā)展的動力，嚴重影響對學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

學生的性格各異，作為老師要有一顆寬容的心，善于包容學生，能看到學生可貴的潛質。對學生迸發(fā)的創(chuàng)新思維火花要加以呵護，不要吝惜贊美，贊許的眼神以及“你的想法很新穎”“你能從另一個角度思考問題”等激勵學生的話語，能讓學生獲得成功的情感體驗，產(chǎn)生內在的、高層次的愉悅和強大的內驅力。需要注意的是，對于學生的錯誤，教師也應當正確對待。

總之，小學教育階段是創(chuàng)新教育的基礎，創(chuàng)新教育的主要目標應放在對“創(chuàng)新素質”的培養(yǎng)上。在語文課堂中培養(yǎng)學生的“求知欲”“喜歡自由思考問題”等，因為它是“創(chuàng)新素質”的源頭活水，所以我們要學會保護學生的“好奇心”，賞識學生，鼓勵質疑，啟發(fā)求異，引發(fā)想象，改革評價方式，讓學生揚起自信的風帆，積極主動地去探索、去創(chuàng)造，使學生走進語文課堂就“知之、好之、樂之”，有如沐春風的感覺，能調動起學生敢思、善思、樂思的興趣，逐步養(yǎng)成良好的思維品質和思維習慣，以達到語文教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的目的。

【參考文獻】

[1]孔曉迪.論小學語文教學與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[J].湖南教育學院學報，2001（12）

【作者簡介】

趙丹，本科學歷;一級教師;從教13年;研究方向：小學語文教學。

【重要榮譽】

本文收錄到教育理論網(wǎng)。