黃亞新

【摘 要】筆者在一堂數(shù)學(xué)習(xí)題課中遭遇尷尬，及時調(diào)整教學(xué)策略，師生合作交流，重構(gòu)課堂動態(tài)生成，讓數(shù)學(xué)課堂美麗轉(zhuǎn)身。筆者收獲良多：多一點(diǎn)傾聽，課堂多一份尊重之美;多一點(diǎn)等待，課堂多一份信任之美;多一點(diǎn)探究，課堂多一份思辨之美

【關(guān)鍵詞】傾聽;等待;探究

在“解三角形”這一部分內(nèi)容中有一道經(jīng)典老題，大多數(shù)學(xué)生的答案都是兩解，但少部分學(xué)生只有一解。于是筆者在課上帶領(lǐng)學(xué)生對該題解法一探究竟，以求找到不同答案產(chǎn)生的原因，掌握此類問題的解題策略，結(jié)果在教學(xué)中多次出現(xiàn)了教學(xué)意外，筆者及時調(diào)整教學(xué)策略，重構(gòu)課堂動態(tài)生成。期間師生經(jīng)歷了“行到水窮處”的窘境，“坐看云起時”的愉悅，讓數(shù)學(xué)課堂美麗轉(zhuǎn)身。為了保持課堂的原汁原味，還是先回到課堂：

1.課堂實(shí)錄

首先在黑板上展示題目：

學(xué)生1的解答過程代表了大多數(shù)學(xué)生的解題情況，因此得到了多數(shù)學(xué)生的認(rèn)可，但少部分同學(xué)只有一解的學(xué)生，面對以上無懈可擊的解答，似乎找不出其中的錯因，只有滿臉的疑惑。

師：請大家認(rèn)真思考，以上兩種解法哪個正確呢？理由是什么？話語一出，全班學(xué)生都在冥思苦想，此時教室里寂靜無聲。

等待片刻，學(xué)生3有些激動地站起來，“老師，我有這樣的理由：由題意知，A、B、C三個角和a，c邊都是唯一確定的，那么b邊也應(yīng)該唯一確定，不可能有兩解。”我點(diǎn)點(diǎn)頭，用贊許的眼神示意他坐下，他的大膽發(fā)言打開了學(xué)生的思路。

她的發(fā)言贏得了同學(xué)們的認(rèn)可，大家不由鼓起掌來。

師：從以上解法中，能否總結(jié)兩種方法的優(yōu)劣呢？

學(xué)生5：用余弦定理的話運(yùn)算量小，但可能會出現(xiàn)兩解，必須要檢驗(yàn)排除增解，用正弦定理來求邊的話答案唯一，但運(yùn)算量要大一些。教師點(diǎn)頭贊許。

以上教學(xué)內(nèi)容在教師的預(yù)設(shè)下順利完成。正準(zhǔn)備往下講課時，學(xué)生6又舉手發(fā)言了：“老師，我這道題也是用余弦定理求解b邊，但只有一解?！彼幕卮鹩忠淮渭て鹆藢W(xué)生的求知熱情，但教師遲疑了，心想：若還在這個問題上繼續(xù)探討，本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容肯定完不成;若回避學(xué)生6的解答，強(qiáng)行推進(jìn)教學(xué)，不僅學(xué)生的困惑沒有解決，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也打消了。

學(xué)生6的提問大大出乎了教師的意料。根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教師意識到此題有一定探討價值，于是順?biāo)浦郏簡柕梅浅：?！那接下來請大家思考，為何會出現(xiàn)這樣的情況呢？這個“疑惑”極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在“欲罷不能”的探究氛圍中開始深入思考。

教室里又一次陷入了思考的沉寂中。學(xué)生有的在獨(dú)立思考，有的在小聲交流，但一時找不到說明的方法，都一籌莫展。教師一邊巡視，一邊也在急速思考，如何化解此時的尷尬?！澳芊駨奈覀兦懊嫣接懙娜切谓獾膫€數(shù)方法入手？”教師友情提醒了一下。

學(xué)生7的講解清晰直觀，同學(xué)們信服地點(diǎn)頭稱贊，教室里又響起了雷鳴般的掌聲。

這節(jié)課在“意外的收獲”中結(jié)束了，靜下心來，細(xì)細(xì)品味，不得不承認(rèn)，因?yàn)橐馔猓o我們帶來了何等的收益??！這樣意外的課堂如此美麗，但老師又怎樣才能讓其美麗轉(zhuǎn)身呢？

2.教師收獲

2.1多一點(diǎn)傾聽，課堂多一份尊重之美

葉瀾教授曾說“課堂是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的因素，而不是一切都遵循固定路線而沒有激情行程?！贬槍φn堂中游離于教師“標(biāo)準(zhǔn)”之外的想法，傾聽則是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，此時，教師不再是“知識的化身”，而是以一個交流者、傾聽者、建議者的身份出現(xiàn)，真正充當(dāng)這個學(xué)習(xí)共同體中的“平等中的首席”的角色。

傾聽是組織課堂討論的保障，那種只在乎自己的發(fā)言，而不關(guān)注別人見解的做法，只能使課堂局限于表面的熱鬧。教師在教學(xué)中應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)心理安全、心理自由的學(xué)習(xí)氣氛，不搞“一言堂”，尊重學(xué)生的主體精神，學(xué)會傾聽，理解個性，讓學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生在相互之間的傾聽、交流、質(zhì)疑中進(jìn)行思維的碰撞。在互動對話中，達(dá)成知識意義的共同建構(gòu)和教學(xué)過程的優(yōu)化，在思想與語言的有效交流中，進(jìn)行情感的對接，在充分被尊重和被接納的學(xué)習(xí)氛圍中享受生命美，從而促進(jìn)他們的綜合素質(zhì)得到有效發(fā)展。

2.2多一點(diǎn)等待，課堂多一份信任之美

本節(jié)課，學(xué)生有這么多的“意外”是筆者始料未及的，特別聽到學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的困惑與不解時，教師的使命感與責(zé)任感陡增;若不幫助學(xué)生消除困惑中的“隱情”，通法就會變成“險法”。在疑惑處等待，給學(xué)生解惑的機(jī)會，給予學(xué)生足夠的思考時間和空間，充分相信學(xué)生，耐心地等待學(xué)生的發(fā)現(xiàn)。教育家弗賴登塔爾指出：“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)唯一的正確方法是再創(chuàng)造，也就是由學(xué)生本人把要學(xué)習(xí)的知識發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來”，消除困惑，旨在提高學(xué)生的創(chuàng)造力，打磨靈活多變的思維。

另外，在課堂上，學(xué)生學(xué)習(xí)中難免會出現(xiàn)各種各樣的錯誤，教師應(yīng)在錯誤處等待，給學(xué)生修正的過程。面對學(xué)生的錯誤，教師不要急于糾正學(xué)生的錯誤，而是要“等一等”，利用錯誤資源，給學(xué)生一點(diǎn)思考的時間，等待學(xué)生自己去交流、討論、反思，不能只按照自己事先想好的思路教學(xué)，那樣會扼殺學(xué)生的自主思維能力。

2.3多一點(diǎn)探究，課堂多一份思辨之美

數(shù)學(xué)課程要講究邏輯推理，更要講道理，通過典型例子的分析和學(xué)生的探究，體會蘊(yùn)涵在其中的數(shù)學(xué)思想方法。羅增儒教授提出“通過有限的典型例題的學(xué)習(xí)去領(lǐng)悟那種無限道題的教學(xué)機(jī)智?！边@里的領(lǐng)悟解題的教學(xué)機(jī)智，從某種意義上講就是對問題本質(zhì)的理解，對數(shù)學(xué)思想方法的提煉。在解題教學(xué)中，如果教師僅停留在淺層次的分析上，沒有觸及問題本質(zhì)，那么容易造成學(xué)生探究問題的膚淺性，解題能力得不到相應(yīng)的提高與發(fā)展，更談不上創(chuàng)造性地進(jìn)行求解。

教師一定要有搞好探究活動的信念和意識，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生探究活動的環(huán)境，激起學(xué)生探究問題的欲望，讓學(xué)生在探究中“放飛思想”，提升核心素養(yǎng)，不斷獲得理性精神的給養(yǎng)，真正感受數(shù)學(xué)的思辨之美。

3.結(jié)束語

古希臘哲學(xué)家普羅克洛斯的話：“這，就是數(shù)學(xué)：它提醒你靈魂有不可見的形態(tài);她賦予自己的發(fā)現(xiàn)以生命;她喚醒悟性，澄清思維;她照亮了我們內(nèi)心的思想;她滌盡我們有生以來的蒙昧與無知……”因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要不斷追求課堂的生命活力，追求教學(xué)的詩意境界，追求學(xué)科的豐滿氣質(zhì)，追求人生的高貴趣味。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳曉明.對一道直線方程試題的探究[J].中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，2016（6）：27