【摘要】以錦州醫(yī)科大學醫(yī)療學院為例，運用文獻研究、問卷調查、案列分析等方法，總結應用型人才培養(yǎng)模式下的考試作用及功能，依據(jù)國內外考試作用及功能得出：各高校采用開閉卷、口試、筆試與口試相結合、實驗、實踐技能操作等多種考試形式，適用于醫(yī)學院校應用型人才培養(yǎng)模式下的考試制度改革的新思路。

【關鍵詞】考試制度?應用型人才?培養(yǎng)模式?考試作用?考試功能國內外各高校了解考試的功能，有利于正確認識在應用型人才培養(yǎng)模式下考試及其考試制度在高等院校的地位和作用?？荚嚦吮徽J為是檢驗學生所學知識的手段，還應知曉考試具有的各項功能，從而達到培養(yǎng)應用型人才的目的。高?？荚囎饔眉肮δ?，包括以下含義。

一、考試作用

考試具有向導作用，也可以稱為“指揮棒”作用。指的是考試的相關活動會引起教者、教學對象（學生）、相關職能部門及教學管理等部門及人員的高度重視，并使其與考試相關的團體或個人緊緊地圍繞著考試開展工作。

1.對規(guī)范各學科的考試內容具有引導作用

各學科考試內容是實現(xiàn)考試目標的載體?？荚噧热菝鞔_了教育者在授課內容上的選擇性和傾向性，由始至終，教師讓學生知道應該形成什么樣的知識結構。這樣長此以往，學生會對考試內容做出正確評估，會促進學生形成判斷的思維習慣。

2.對考試方法具有引導作用

考試方法，是指各高校根據(jù)各學科的考試內容實施的考試形式。不同的考試方法可改變學生的學習方式，對學生的智力構思會起到不同的趨向性作用。如今各高校普遍的考試方法考試課采用閉卷;考查、選修課采用開卷或開閉卷結合的考試形式。且閉卷筆試應用最為廣泛，存在于理、工、農、管、師范等高等學校各學科課程的考試上?？碱}數(shù)量化，統(tǒng)一化。目前，各高校為了適應就業(yè)需要，增加了口試、筆試與口試相結合、實驗、實踐技能操作等考試形式。

口試近段時期在我國部分院校采用較多，但多用于文學、外語等語言類考試?？谠囈鶕?jù)試題類型、難易程度規(guī)定學生在指定時間內作答，一般限制在15分鐘內完成，常在平日授課中完成。它能通過口述形式引導學生將所學的知識用語言形式表達出來，這種考試方法利于學生表達能力的提升。筆試與口試相結合的方法主要是考查學生對所學課程的訓練重點以及難點等內容掌握的程度。用口試和筆試相結合的方法對學生進行應試教育，有利于提高學生的書面知識、語言表達能力及對語言的組織能力，調動學生的學習情趣。

3.對考試題型具有引導作用

各學科、各門類、各課程的題型結構均應根據(jù)培養(yǎng)方案、培養(yǎng)人才類型、課程性質而設計具體試題類型，同時應結合授課計劃、考核目標、考核層次進行題型設計。如對藥學專業(yè)的學生應引導重視基本知識，就要在試卷上使用以藥學原理和知識記憶為主的基本題型進行命題，如對護理專業(yè)的學生培養(yǎng)綜合分析能力就要多使用綜述題，如對臨床專業(yè)的學生引導注重實踐技能創(chuàng)新力的培養(yǎng)，就應多使用理論聯(lián)系實際的案例題。

4.對各類試題答案具有引導作用

試題的標準答案及標準答案的公開化可作為教師客觀公正批閱試題的依據(jù)，同時也是學校教務處、學院教務科等職能部門檢閱教師判卷的標準，是學生對自己作答與真實成績的精確評估。這樣既利于保證實現(xiàn)考試預期目標，又可通過教育測量的手段分析出學生學習的效果和檢測教師教學的功底，這對于各高校每學期周而復始的教學考試工作具有重要的借鑒和指導作用。所以，對于各學科、各課程試題的標準答案，一定要根據(jù)所出試題精心制定出正確、完整的答案，并嚴格按照作案標準嚴格評分，有條件的高校可采取機器閱卷方式，這樣可避免教師直接接觸到學生試卷，能夠保證考試結果的真實性，反映教師教學的實效性。

二、考試功能

（一）診斷功能

因為考試不僅僅是對學生的檢驗，也是對教師授課內容、授課方法的質量檢測。教師的“教”要通過學生的“考”來體現(xiàn)。若教師只專注傳授書本知識、而不注重學生能力培養(yǎng)，這樣教出來的學生往往只會死記硬背。體現(xiàn)學生在卷面作答時答案內容固定化，在回答綜合分析試題時，能力明顯降低，要么不答，要么用固定知識生搬硬套。如果學生成績通過率低，不及格率較高，高分段甚少，分析可能是教師責任心不強，沒有按照教學大綱、人才培養(yǎng)需求進行授課，或授課過度自由化，隨意化。這些可作為教學管理部門考核教師的參考因素，為管理者提供考核指標，并查找產生該問題的原因，可采取相應的措施改進教師的教態(tài)、教風。

另外，對正確對待教師崗位認真授課的教師，通過學生的卷面作答及對試卷成績分析后可以總結出自己在教學中存在的問題，得出學生間的總體差異，針對差異性可找到產生這些問題的主客觀因素并制定整改方案。尤其是針對突出化的個性化問題可采取必要的改進措施。對于在閱卷過程中遇到的各種現(xiàn)象，如不同教師對主觀分析問題評閱時出現(xiàn)的評分異同，也可以進行研討、總結并加以改進，從而不斷提高教師在教學方面的教學質量。但教師一般為所教課程的先導者，所以教師在對考試相關內容（包括試題量、試題內容、試題類型、評分方法、成績分析等）進行診斷時，要注意能夠保證考試所反映情況的真實性，不能自欺欺人，更不能欺上瞞下，從而才能診斷出教師教學上的優(yōu)、缺點，對自己的教學工作進行認真反思，研究出調整方案，不斷地改進教學。切忌將責任推卸給學生，從而影響學生下學期乃至一生的學習積極性。

（二）評定功能

考試的評定功能主要是體現(xiàn)在依據(jù)學生的考試結果作為對象進行測評。教學管理部門針對學生的考試結果進行科學分析后，可以得出教師在教學過程中教師的教、學生的學及相關管理部門工作的成就，依據(jù)具體原則和相關規(guī)定對教師、學生主體以及相關的教學管理人員進行客觀地考核和評價，并以此為依據(jù)進行評定，體現(xiàn)層次性，并且要獎罰分明，從而有效地體現(xiàn)出考核的激勵機制作用。

1.對學生主體的評價作用。通過考試評定功能對學生主體進行評價是主要因素?？赏ㄟ^學生對基本知識、技能知識測評等所答到的分值確認學生達到的水準，同時也是檢驗學生學習思想理念的程度坐標。依據(jù)考試分值可區(qū)分出優(yōu)良等級。

2.對教師主體的評價作用。教師的教學水平、育人效果可通過學生的考試試卷和考試成績進行部分評定。學生作答試卷清晰、答案準確，對分析、討論問題邏輯性強，找到答題要點及答題技巧。學生考后教師對整套試卷進行分析，通過試卷的難度系數(shù)、通過率、區(qū)分度、標準差等可考核教師命題是否符合大綱要求，考試內容的覆蓋面是否大，題量是否適中，成績是否符合正態(tài)分布等要素。如果達到各項指標要求則可說明教師教學態(tài)度端正，對學生認真負責，同理注重培養(yǎng)學生的綜合能力。若試卷字跡潦草、內容含糊不清，對主觀問題思維混亂，找不到答題要點，則說明教師不注重對學生基本功的訓練，課上課下要求不夠嚴格，乃至是教學態(tài)度存在問題。所以，通過試卷分析能反映出教師在教學過程中存在的問題，并一定程度上反映出教師的水準。

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