劉華

摘 ?要：班本課程的提出是基于幼兒多元發(fā)展需求與現有課程無法滿足之間的矛盾提出的概念，是班級中幼兒在一定時間內的主要課程，其更具靈活性和針對性。班本課程的開發(fā)，有別于一般課程，提高了課程的針對性和有效性，接近班級幼兒最近發(fā)展區(qū)，更有利于促進幼兒的持續(xù)、多元發(fā)展。同時，班本課程的開發(fā)，促進了教師課程實施的能力。

關鍵詞：班本課程 ?幼兒 ?發(fā)展 ?探索 ?實踐

一、班本課程提出的背景

從教育學的視角分析，每個幼兒都是“獨一無二的存在”，都能以其獨特的方式對人類做出有價值的貢獻?；谟變翰町愋源嬖诘睦碚摶A，也是多元化發(fā)展需求的科學依據：幼兒個體有差異，幼兒的發(fā)展就各不相同，這就是多元化發(fā)展的內在需要;社會的發(fā)展需要各種人才相互協作，也要求人必須是差異性的存在，這是多元發(fā)展的外在要求。

幼兒園教育的目的就是促進幼兒多元化發(fā)展，主要通過各項課程的實施來實現。當相對“固化的”省編教材無法滿足本園、本班幼兒的多元發(fā)展時，在虞永平教授“一日生活皆課程”的理念指引下，“班本課程”在這樣的背景下被提出。

二、班本課程的定義和價值

所謂班本課程，是在國家等各級課程指導綱要的統領下，根據本班幼兒的興趣愛好、發(fā)展水平及生活經驗進行的以班級為單位的具有連續(xù)性、系統性的主題課程，目的是促進幼兒的完整經驗的建構和多元發(fā)展。班本課程是一個持續(xù)的、動態(tài)的、逐步完善的過程。區(qū)別于其他課程，其設置與實施過程更具靈活性。

班本課程的開發(fā)和實施的價值：一、能充分挖掘幼兒的潛能，調動幼兒的積極性，培養(yǎng)幼兒的自主探究能力，滿足幼兒個體發(fā)展需要，促進幼兒的全面發(fā)展。二、增加了教師對班本課程的重視與認識，提高了教師參與班本課程的熱情，在班本課程實施中不斷反思，優(yōu)化了教師的知識結構，提升了教師的專業(yè)化發(fā)展。三、班本課程資源的挖掘有利于豐富幼兒園的原本課程資源，推進幼兒園課程建設工作，促進幼兒園文化的傳承、創(chuàng)新與發(fā)展。四、班本課程的開發(fā)與實施是家長參與幼兒園教育的重要途徑，有利于提高家長主動提供課程資源的意識，提高了家長參與班本課程的熱情。

三、班本課程實施原則

關注幼兒的需要和學習愿望，使課程的內容具有教育價值。選取課程內容要以幼兒生活經驗為基礎，以幼兒的興趣需要為落點，還需要看幼兒的這種生活經驗、興趣需要是否具有發(fā)展價值和教育價值。班本課程的實施是一個不斷滿足幼兒需要的過程，課程的每一項內容、每一個環(huán)節(jié)都是指向幼兒的需要的，為幼兒的需要而安排的。

關注幼兒的現有水平和挑戰(zhàn)性，使課程的實施具有有效性。班本課程內容掌握在教師的手中，教師必須關注著幼兒的興趣與需要，會選擇與生成一些有價值的活動內容，這些課程內容的選擇要充分考慮幼兒的年齡發(fā)展目標，考慮幼兒已有的知識經驗，必須關注幼兒的現有水平。只有當課程內容對幼兒現有經驗水平具有一定的挑戰(zhàn)性，幼兒需要跳一跳才夠得著時，才會表現得異常專注與投入。

關注幼兒的學習環(huán)境和資源，使課程的實施具有可行性。在內容的選擇上，一般選擇幼兒生活中看得見摸得著的一些具體物體或事件進行主題教育實施，而一些抽象的幼兒難以觀察的內容很難吸收進主題，但當幼兒生活的周圍有大量的信息資源、環(huán)境作為支撐時，可適當可納入主題活動中來，促進班本課程順利開展。

四、班本課程實施策略

（一）建立健全制度，優(yōu)化各類資源，規(guī)范班本課程管理

1.制定并完善相關制度，保障課程建設工作有序進行

幼兒園應建立科學合理的班本課程管理機制，完善教學科研管理制度，健全課程資源開發(fā)利用的評價制度及有利于班本課程開展的其它制度，保證課程建設工作制度化、規(guī)范化、常態(tài)化進行。

2.發(fā)揮團隊技術優(yōu)勢，構建課程建設管理網絡

構建快速高效解決問題的課程管理網絡。如成立幼兒園中心教研組，成員由園長、業(yè)務園長、保教主任及骨干教師組成。定期對各班課程建設推進進行指導和集中教研，解決了問題分析不清、目標與內容不符、研究措施不具體等問題。

3.優(yōu)化資金管理，加大班本課程建設投入

定期制定課程建設資金計劃，盡最大努力為課程研究提供服務。投入專項資金為教師的學習、觀摩提供保障，為課程建設工作提供有力的理論及實踐支持，使教師通過學習、實踐讓科學的課程觀念與實踐真正融為一體。盡全力滿足課程建設實施過程中環(huán)創(chuàng)、材料投放的物質需求及用于建設幼兒功能室、課程資源庫、大小區(qū)域創(chuàng)設等與班本課程建設相關的投入。

（二）聚焦問題，多措并舉，建構動態(tài)班本課程

1.建立并不斷充實課程資源庫，實現課程資源共享

建成由專人負責的課程資源庫。繪制以幼兒園為中心的“課程資源地圖”，展開各類資源的調查與搜集，并在地圖上標注。有自然資源、人文資源、物質資源等，并逐步配套相應的教學設計、主題資料、數字資源等。課程資源的來源，一是教研組成員外出學習時觀摩的全國名園優(yōu)質教學活動案例。二是對幼兒園教學觀摩活動中教師優(yōu)質案例進行創(chuàng)新性研、磨后打造出的經典課程。三是家長工作的相關資源。四是班本課程過程性資源積累。

2.課程建設穩(wěn)中求精，促進教師課程觀形成

班本課程根據本班幼兒的實際情況進行，開展研究式的、系列的、自由伸展的、不固定時間的游戲組織，讓課程的生成最大限度地貼近班級幼兒的生活，貼近幼兒的最近發(fā)展區(qū)。教師通過觀察幼兒、了解幼兒的生活經驗，使班本課程來源于幼兒的生活和游戲，服務于幼兒的發(fā)展，再回歸到幼兒的生活和游戲中。以此推動園本課程建設的縱深發(fā)展，也促進了教師科學的課程觀的形成。

3.開展有效教研，快速促進教師專業(yè)成長，助力課程建設推進

制定教師業(yè)務需求清單，明確教師困惑與問題，有針對性地外派教師參加各類培訓，幫助教師樹立科學的課程理念。園內開展課程建設相關培訓與教研，解讀教育理念，分享優(yōu)秀教育策略和教學藝術，使教師獲得感性和理性的認識，縮短教師專業(yè)成長路程，提升教師自主學習能力。班本課程建設過程中教師要注重反思與總結，以班本課程開展的目的、內容、形式和效果做為反思內容，以班本課程實施中的問題為抓手，提高教師發(fā)現問題的意識和反思能力。

4.充分利用家長資源，引領家長成為課程的參與者

家長對幼兒園的支持與配合有利于班本課程的順利開展，家長要正確認識自己在課程建設中的責任與角色，積極參與幼兒園、班級組織的各項活動，主動提高對課程的認識，積極為幼兒園班本課程提供資源，與幼兒園教育同步，共同促進幼兒的全面發(fā)展。

五、班本課程實施具體步驟

第一步：確定班本課程主題。班本課程的主題來源于幼兒興趣愛好、發(fā)展水平及生活經驗，與教師的專業(yè)特長、生活經驗相結合。

第二步：挖掘教育價值，確定班本課程預設目標。確定主題中幼兒應該獲得的核心經驗，并確定班本課程預設目標。

第三步：整合資源，創(chuàng)設相應的環(huán)境、創(chuàng)設區(qū)域、投放材料。班本課程主題確定后，教師與幼兒一起收集相應環(huán)境創(chuàng)設的材料并一起創(chuàng)設環(huán)境。教師通過多次談話活動確定幼兒喜歡的區(qū)域活動，并和幼兒一起創(chuàng)設相關區(qū)域、準備區(qū)域活動材料。環(huán)境區(qū)域材料隨班本課程的開展、發(fā)展深入而不斷添加內容，體現班本課程的進程。

第四步：班本課程實施。教師根據幼兒的興趣愛好、發(fā)展，識別幼兒的發(fā)展需要，根據需要開展相應的、深入的一系列有連續(xù)性的活動。

第五步：班本課程的評價。班本課程的評價包括幼兒的評價、教師的的評價、家長的評價及幼兒園對課程的評價等。

第六步：班本課程的反思、梳理。班本課程結束后，教師帶領幼兒一起回憶整個班本課程的實施過程，共同梳理課程建設中幼兒喜歡與不喜歡的的教學活動、教學方法、區(qū)域活動等，幫幼兒建構從本次班本課程中獲得的經驗、讓幼兒的經驗更加完整。

第七步：資源的收集與積累。班本課程結束后，教師與幼兒一起整理、收集本次班本課程的教案、區(qū)域與活動、親子活動、幼兒作品等相關資料，并把整理好的資源放入課程資源庫。

（責任編輯：藍天）