孫蘇鈺

摘要：繪本主要是面向廣大兒童群體，所以作者，在進(jìn)行繪本創(chuàng)作的時(shí)候，需要站在兒童的視角觀察世界，創(chuàng)作出他們可以看懂的內(nèi)容，所以就需要認(rèn)真研究這些受眾體的行為心里，然后根據(jù)他們行為心里的特點(diǎn)，創(chuàng)作出他們可以接受的圖像敘事方式的繪本。這就需要立足于，對(duì)兒童行為心理發(fā)展的繪本圖像敘事方式進(jìn)行研究，兒童的繪本，需要做到符合兒童的認(rèn)知，而且要明白他們?cè)诓煌瑫r(shí)期的心理發(fā)展。只有進(jìn)行了這些研究，繪本的質(zhì)量才會(huì)有保障。

關(guān)鍵詞：繪本;兒童行為心理;兒童繪本;敘事方式

一、前言

兒童時(shí)期是成長(zhǎng)最為迅速的一個(gè)時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期，他們學(xué)習(xí)的速度快，對(duì)知識(shí)的需要量大，這個(gè)時(shí)期對(duì)于他們的世界觀的初步形成至關(guān)重要，繪本用符合兒童閱讀習(xí)慣的方式，采取切合兒童心理的表現(xiàn)形式，把圖畫和文學(xué)這兩種藝術(shù)形式結(jié)合起來，為他們建立一個(gè)五彩斑斕的世界。

二、兒童行為心理特點(diǎn)的分析

兒童的模仿能力很強(qiáng)，想要參與到成人的世界的想法也很外露，任何兒童在不同的年齡段，他們的心理狀態(tài)是不同的[1]。

比如，在0-3歲，他們主要的行為就是無意識(shí)的進(jìn)行模仿，模仿看到的世界和大人，背后的心里就是渴望認(rèn)識(shí)世界。在4-6歲，他們的很多行為，都是通過一些似有似無的學(xué)習(xí)，展現(xiàn)出他們對(duì)于親人和世界的理解，這一時(shí)期，很多的小朋友希望自己的行為被認(rèn)可，被表揚(yáng) [2]。

繪本閱讀是一種學(xué)習(xí)行為，這種行為的不斷加深往往會(huì)對(duì)心里帶來變化。兒童在閱讀繪本的時(shí)候，他們會(huì)在潛意識(shí)里面，調(diào)動(dòng)自己已有的知識(shí)，發(fā)揮想象力，努力學(xué)習(xí)知識(shí)。他們通過繪本的閱讀中，無意識(shí)的思維就會(huì)被影響。

三、兒童繪本圖像敘事方式

（一）形象，用繪本圖像講故事的方式

兒童繪本的圖畫就是用來敘述故事，是繪本從里到外呈現(xiàn)出來，傳達(dá)意思的視覺形象。形象不是很狹隘的定義，可以是客觀存在的，也可以是具象的，比如是一個(gè)夢(mèng)境或者是思想[3]。兒童繪本的形象，可以通過圖像存在的物質(zhì)形象，語言形象又或者是精神形象。兒童的認(rèn)知規(guī)律，從可以看見的物質(zhì)或者是不可看見的形象思維，最后落到抽象的邏輯思維。兒童繪本繪本圖像存在的價(jià)值，就是運(yùn)用色彩，形狀等等的方式，創(chuàng)造出繪本故事的形象，用它們?nèi)ケ磉_(dá)客觀存在的物質(zhì)，抽象的精神，心理，思想和情感等等。通過“表達(dá)”使得它們可以立起來，甚至是有生命，這樣做，可以使得兒童們覺得有趣味性，使得他們有的閱讀興趣，可以靜下心來閱讀。

（二）互仿，繪本圖像敘事的方式

兒童繪本的主要素材都是藝術(shù)，神話，文學(xué)，寓言，等等口頭和文本的形式，看似并不是語圖互仿，語圖互文，但是，實(shí)際上，這個(gè)其實(shí)就是文字對(duì)圖像進(jìn)行的模仿，嚴(yán)格意義上而言，講繪本故事的時(shí)候，繪本的語圖都在互相參考，就是一種互仿，而且表現(xiàn)得十分突出，而兒童繪本的圖像敘事，大部分時(shí)候，不能說是語圖互仿，確切來說，就是圖像對(duì)文本的單方面的模仿，這樣做，可以十分形象和直接的，講出文本的故事，體現(xiàn)藝術(shù)性的特質(zhì)，通過這樣的表達(dá)，可以更好地吸引兒童進(jìn)行閱讀，使得他們可以通過閱讀觀察世界，發(fā)現(xiàn)世界，最終通過閱讀，可以成長(zhǎng)。

四、基于兒童行為心理發(fā)展的繪本圖像敘事方式

綜上，就需要根據(jù)不同階段的兒童，創(chuàng)造出適合對(duì)應(yīng)他們行為心里的繪本，采取的敘事形式，應(yīng)該有不一樣。

比如，針對(duì)0-3歲這個(gè)階段的孩子，他們主要主要的行為方式是模仿，那么繪本的敘事方式最好就使用到簡(jiǎn)單的圖像形式，用圖像的方式講故事，圖畫中的形象盡可能的大，還要盡可能少的用到文字，在這個(gè)階段，他們的認(rèn)字?jǐn)?shù)量不多，一旦文字多了他們就失去閱讀的興趣，這個(gè)階段的行為背后的心里，是認(rèn)識(shí)世界，那么繪本的內(nèi)容就可以是存在的，像是，五官，家庭成員，交通工具和蔬菜水果等等，這樣，他們得到了成長(zhǎng)。

那么針對(duì)4-6歲的孩子，他們認(rèn)識(shí)一些文字，開始了一定程度的學(xué)習(xí)，那么，繪本的敘事方式就可以采用互仿這種形式。這個(gè)年齡段的孩子，他們不喜歡被束縛，有時(shí)候甚至?xí)衅茐男缘男袨?，這種行為的背后的心里，就是渴望自由，希望被認(rèn)可。那么對(duì)于這個(gè)年齡段的孩子，采用互訪的形式敘述故事，圖像可以稍微復(fù)雜一些，擺出圖像，加入一定的文字，就要開始講故事，比如小動(dòng)物們通過做家務(wù)的形式，被它們的父母表揚(yáng)，甚至得到了小小的報(bào)酬等等的形式，那么孩子們就可以知道，通過正面的方式去獲得自己得到的東西。這樣對(duì)于孩子們的發(fā)展和成長(zhǎng)是很有幫助的[4]。

五、總結(jié)

通過文章的探討，我們可以知道，基于兒童行為心里的發(fā)展的繪本圖像敘事方式，做這個(gè)討論是十分有必要的，一定要根據(jù)不同階段的兒童他們行為背后的心心理，針對(duì)下藥，采用不同的繪本敘事方式，這樣才可以讓他們從書中獲益，得到成長(zhǎng)[5]。

參考文獻(xiàn)：

[1]張姣姣，湯箬梅.基于行為心理的兒童樂園景觀設(shè)計(jì)研究[J].

大眾文藝，2019（20）：52-53.

[2]朱麗芳.游戲治療對(duì)孤獨(dú)癥兒童心理行為干預(yù)探索[J].科教

文匯（中旬刊），2019（07）：154-155.

[3]林小霞.3～8歲兒童在社會(huì)權(quán)力不平等情境下分配行為

的發(fā)展特點(diǎn)：心理理論的作用[C].中國心理學(xué)會(huì).第二十二

屆全國心理學(xué)學(xué)術(shù)會(huì)議摘要集.中國心理學(xué)會(huì)：中國心理學(xué)

會(huì)，2019：314-315.

[4]陳冬純，陳芝敏.基于新視覺語法的英漢兒童繪本敘事結(jié)構(gòu)

比較研究[J].西安外國語大學(xué)學(xué)報(bào)，2019，27（04）：36-41.

[5]臧楠楠.學(xué)前留守兒童心理行為問題的家庭影響因素與教育

建議——以蘇北農(nóng)村為例[J].江蘇幼兒教育，2018（04）：53-55.