桂家章 陳實 劉劍冰 胡賽鳳

【摘 要】本科專業(yè)的工程教育論證和專業(yè)綜合評價，都要求建立有效的教學質(zhì)量持續(xù)改進機制。本文結(jié)合學校開展工作的實際，從專業(yè)定位與質(zhì)量標準建設(shè)、教學質(zhì)量監(jiān)控與評價、教學質(zhì)量分析與改進機制等方面進行分析與研究，構(gòu)建了面向工程教育專業(yè)論證教學質(zhì)量改進機制的基本框架與思路，提出了以專業(yè)為單元、以學期或?qū)W年為時間段的本科教學質(zhì)量分析與改進的循環(huán)機制方案。

【關(guān)鍵詞】專業(yè)論證;教學質(zhì)量;監(jiān)控與評價;質(zhì)量分析;改進機制

中圖分類號： G642.0 文獻標識碼： A文章編號： 2095-2457（2019）23-0111-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.23.051

0 前言

隨著高校 “雙一流”建設(shè)的推進，以及高校內(nèi)涵發(fā)展的要求和需要，教學質(zhì)量保障體系建設(shè)已成為高校教學管理的重要組成部分之一。當前，工程教育專業(yè)論證在全國高校普及開展，在工程教育專業(yè)論證體系中，構(gòu)建本科專業(yè)的教學質(zhì)量改進機制顯得非常重要和關(guān)鍵。但我國高校開展教學質(zhì)量保障體系建設(shè)的時間只有十多年，教學質(zhì)量管理的理念還不夠清晰，質(zhì)量管理技術(shù)還不夠成熟，質(zhì)量管理的水平有待提高，教學質(zhì)量保障體系運轉(zhuǎn)的效度有待加強。且各本科專業(yè)與面向工程教育專業(yè)論證的教學質(zhì)量改進機制建設(shè)具有個性化特性，為此，開展工程教育專業(yè)論證教學質(zhì)量改進機制的構(gòu)建、分析和研究，結(jié)合學校具體實踐，構(gòu)建一個基本構(gòu)架和思路。

1 本科專業(yè)定位與課程設(shè)置

本科專業(yè)定位的思路和概念是一個本科專業(yè)的重要標志，也是與全國其他高校特色區(qū)別的展現(xiàn)。服務(wù)于地方經(jīng)濟和行業(yè)是專業(yè)定位的核心內(nèi)容，并配套輻射國家發(fā)展地區(qū)的人才需求的延伸。在具有當代社會需求特性的指導(dǎo)下，賦予和明確專業(yè)定位內(nèi)涵要素支撐，在專業(yè)理論知識、專業(yè)能力模塊、素質(zhì)拓展模塊、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和學生成長與發(fā)展需求等方面進行優(yōu)化構(gòu)建人才培養(yǎng)方案，確定人才培養(yǎng)規(guī)格和合格質(zhì)量標準。

工程教育專業(yè)論證矩陣表內(nèi)容是總綱，根據(jù)OBE理念，相關(guān)畢業(yè)要求的控制點必須在各專業(yè)所開設(shè)課程、教學環(huán)節(jié)、素質(zhì)拓展和社會活動等教學活動中得到落實和支撐。因此，在設(shè)置各門課程、教學環(huán)節(jié)、社會活動和素質(zhì)拓展的教學方案時，必須對要承擔的培養(yǎng)責任和質(zhì)量標準進行詳細的劃分和具體的確定。這是一項要有邏輯技術(shù)、很有深度、也要很細致的工作，信息量也很多。

2 質(zhì)量標準建設(shè)

2.1 編制課程教學矩陣表

衡量各本科專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量標準，也是課程教學執(zhí)行的“法定”依據(jù)。任何一門課程，其知識、能力、素養(yǎng)的內(nèi)容與畢業(yè)要求直接對應(yīng)以及支撐強度（分為強、中、弱三層）關(guān)系在課程照矩陣表中必須清晰、詳細和明確;實現(xiàn)對應(yīng)支撐任務(wù)需要滿足的條件（如師資水平與能力、教學設(shè)備、教學措施、教學資料和管理制度等）需要保證。這是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，也是工程教育專業(yè)論證的必備要求。任課教師對自己承擔的課程教學要求必須熟知于胸、領(lǐng)會深刻、把握準確。

2.2 加強課程教學內(nèi)容建設(shè)

課程是一個籠統(tǒng)的概念，其包含理論課程、實驗課程、實習與實訓(xùn)課程、社會實踐課程、課程設(shè)計與畢業(yè)設(shè)計課程等。

開展溝通、交流、商議，理清和優(yōu)化縱向、橫向各門課程之間教學內(nèi)容。完善課程教學大綱的編制，細化內(nèi)容，規(guī)范格式，并組織同行、行業(yè)和校外等專家加開展討論與審核，保證質(zhì)量。創(chuàng)新課程考核方式改革，規(guī)范課程考核要求，強化課程考核標準。擇優(yōu)選擇合適培養(yǎng)目標的教材，推薦拓寬視野、適度增負、滿足課程學習要求的參考資料。

2.3 加強課程教學條件建設(shè)

完善課程教學資料的建設(shè)，包含圖書、電子圖書、教學案例、工程圖書、指導(dǎo)書、任務(wù)書、參考資料等。完善課程課堂教學必備條件的建設(shè)與構(gòu)建，推進課程網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)，加強教材建設(shè)與優(yōu)化教材的選用，落實編寫講義、講稿和教案的教學準備，編制課程思政方案，完善教學設(shè)備、教學場所、教學基地的建設(shè)。加強師資隊伍建設(shè)，提高教師教學技能、水平和工程實踐能力。加強教學管理規(guī)章制度、教學質(zhì)量監(jiān)控與評價等制度建設(shè)，提高教學管理制度化、常態(tài)化。加強凝聚力工程建設(shè)，注重師德師風教育質(zhì)量的提升，形成教書育人的良好氛圍。

2.4 加強教學環(huán)節(jié)質(zhì)量標準建設(shè)

根據(jù)課程教學特點和實際需要，選擇適合的教學方法。掌握課程特性，制定各環(huán)節(jié)質(zhì)量標準。規(guī)范課程教學組織、條件和手段，制定統(tǒng)一實施方案。制定課程考核有效方案，量化評分細則。

3 質(zhì)量監(jiān)控機制

3.1 組建教學質(zhì)量監(jiān)控隊伍

聘請教學經(jīng)驗豐富、熟悉學校教學管理制度、威望高、辦事公正的在職或退休的老教師進入教學質(zhì)量監(jiān)控組織，承擔開展日常教學質(zhì)量監(jiān)控與評價工作。組織開展教學質(zhì)量監(jiān)控與評價隊伍的學習、交流與培訓(xùn)，提高專業(yè)化技術(shù)水平。

3.2 制定和完善教學質(zhì)量監(jiān)控管理制度

制定完備的符合學校實際和文化的教學質(zhì)量監(jiān)控管理制度，劃分各個層面職責范圍，優(yōu)化不同類別、各個環(huán)節(jié)教學質(zhì)量評價個性化指標體系，確保教學質(zhì)量監(jiān)控與評價的專業(yè)化和科學性的認可度。

3.3 加強教學過程的監(jiān)控

（1）審核任課教師的資格，嚴把教師的學歷、能力、水平和質(zhì)量關(guān)。（2）組織各類人員與組織開展教學質(zhì)量監(jiān)控與評價，加強課堂（理論與實踐）教學質(zhì)量監(jiān)控，檢測教師的教學組織、教學技能與水平、教學準備與教學態(tài)度、教學效果等。（3）檢查是否構(gòu)建課內(nèi)與課外、線上與線下、校內(nèi)與校外、理論與實踐等多渠道教學方式，檢測與評價“教、學、做”一體化教學形式的運用適合度。（4）定期召開教師、學生座談會，開展學生評教、教師評學等評議活動。（5）組織開展學生調(diào)查問卷活動，組織學生教學信息員定期反饋教學信息活動。

3.4 開展教學質(zhì)量結(jié)果的檢測與評價

以一個本科專業(yè)為單元，按照每學期或?qū)W年為時間段，全面開展教學質(zhì)量結(jié)果的檢測與評價，包括課程考核試卷、實驗報告、作業(yè)與小論文、實習與實訓(xùn)報告、社會實踐報告、課程設(shè)計與畢業(yè)設(shè)計（論文）成果等。開展培養(yǎng)結(jié)果數(shù)據(jù)統(tǒng)計，撰寫具有深度的檢查總結(jié)報告。對照課程教學大綱和課程矩陣表規(guī)定內(nèi)容，檢測和評價學生對知識、能力、素養(yǎng)方面培養(yǎng)后的達成度。按照支撐強度的高、中、低三個等級，其對應(yīng)達成度進行質(zhì)量適度控制。

3.5 開展課程教學培養(yǎng)結(jié)果的數(shù)據(jù)分析

以所有課程培養(yǎng)質(zhì)量結(jié)果、數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，按照學期為單元，對各本科專業(yè)培養(yǎng)結(jié)果質(zhì)量進行大數(shù)據(jù)分析，檢測專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量總體達成度，準確查找出未達成的因素、原因和問題。認定結(jié)論應(yīng)客觀、實事求是，具體明確，追尋產(chǎn)生問題的根源。運用定量與定性技術(shù)處理，根據(jù)數(shù)據(jù)呈現(xiàn)的規(guī)律，歸納出科學的結(jié)論，為學校教學改革、頂層設(shè)計和教學質(zhì)量改進提供決策依據(jù)。

4 質(zhì)量改進

4.1 建立激勵和處罰機制

以全面監(jiān)控信息為前提，以科學評價為基礎(chǔ)，以事實數(shù)據(jù)為依據(jù)，針對教學質(zhì)量監(jiān)控與評價的結(jié)果，實施獎優(yōu)罰劣，“優(yōu)質(zhì)優(yōu)酬”，激發(fā)教師為立德樹人、提高教學質(zhì)量的積極性和能動性，營造與建立良性循環(huán)的氛圍和文化。

4.2 建立整改機制，措施得力

強化責任落實和責任追究制度。具體問題具體分析，確定任務(wù)和對象，分工明確與時間控制，確保問題得到徹底、有效地改進。

如屬于教學條件不滿足的問題，必須加強投入和建設(shè);如屬于師資隊伍問題，則應(yīng)積極開展培養(yǎng)與引進、培訓(xùn)與指導(dǎo)、教育與管理、研討與學習，促進教師整體水平不斷提高。如屬于學生學風問題，則應(yīng)在立德樹人教育、培養(yǎng)學習興趣、努力營造良好的班風與學風、豐富學習渠道、構(gòu)建學生學習導(dǎo)師制等方面采取有效措施和加強力度，促進學生學風不斷改變。

4.3 積極開展教學創(chuàng)新與改革

為了促進教學質(zhì)量持續(xù)改進與提高，以教學改革與創(chuàng)新為抓手，每一個專業(yè)都應(yīng)有一定數(shù)量的關(guān)于人才培養(yǎng)模式、課程體系、實踐能力培養(yǎng)等方面的教學研究課題、論文及教學成果獎，實現(xiàn)專業(yè)建設(shè)質(zhì)量不斷提高。

5 結(jié)論

本科專業(yè)工程教育論證教學質(zhì)量持續(xù)改進機制的實現(xiàn)，應(yīng)以質(zhì)量標準建設(shè)為基礎(chǔ)，以教學條件與教學建設(shè)及管理制度為保障，有專門隊伍制度化地開展教學質(zhì)量有效監(jiān)控與評價，全面統(tǒng)計、分析數(shù)據(jù)和事件，查找出具體問題，分析客觀與主觀的具體原因，以獎優(yōu)罰劣機制為抓手，促使教學質(zhì)量問題的改進得到逐步實現(xiàn)，機制運轉(zhuǎn)持續(xù)有效循環(huán)。

【參考文獻】

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[3]牛金星，魏巍，張濤.專業(yè)認證對教學質(zhì)量監(jiān)控的要求與實施效果[J].河南教育（高教），2018（10）.