莫祖軍

在華南師范大學附屬惠陽學校成為華南師范大學“華附聯(lián)盟”中的一員后，筆者有幸參加了由華南師大教育發(fā)展中心和廣東省中小學校長聯(lián)合會組織聯(lián)合舉辦的“學校高級管理者信息化素養(yǎng)與領(lǐng)導力全球研修班”的培訓學習。本次行程出發(fā)之前，廣東省中小學校長聯(lián)合會會長吳穎民教授向我們提出了考察芬蘭教育的幾點要求：一是要在學習考察中得到啟發(fā)，獲得靈感，用以完善自己學校的管理制度;二是要關(guān)注芬蘭五年一修訂的課程標準、中學階段的選課體制、教師的培養(yǎng)及職業(yè)狀態(tài);關(guān)注芬蘭學校的建筑和學校的設(shè)施設(shè)備，包括教室的打造、人性化、個性化等;關(guān)注芬蘭的建筑及商品創(chuàng)意的獨具匠心和特點等;三是要帶著自己教育管理中的疑惑和問題去考察，爭取在考察中找出解決自己疑惑和問題的方法。隨后，姚軼懿主任的講座《我們從芬蘭學什么？》則向我們展現(xiàn)了芬蘭教育的多彩。身未動，心已遠，馳名中外的教育神話是否名副其實？我拭目以待。

一、芬蘭教育——主思變

這次的芬蘭之行分兩部分：一是出席9月25日—26日為期兩天的的第三屆芬中基礎(chǔ)教育高峰論壇，二是實地考察芬蘭的中小學校。

9月25日上午9 ∶ 40，第三屆芬中基礎(chǔ)教育高峰論壇在拉普蘭大學禮堂如期舉行。我們“華附聯(lián)盟”學校及其他學校共13位校長，借助“第三屆中芬基礎(chǔ)教育高峰論壇”的國際交流平臺，與中芬兩國教育研究者、校長、教師以及地區(qū)教育行政管理人員面對面學習交流。他們深刻回顧并剖析2016年芬蘭新課程改革的內(nèi)容與要點，以及課程改革的核心、改革過程中的具體實施辦法和遇到的挑戰(zhàn)等話題，解析當今教育所面臨的變化與挑戰(zhàn)，共同探討未來教育發(fā)展的趨勢和走向，這使我們對芬蘭的教育有了更全面的認識。

除了芬蘭專家的分享，以華南師范大學附屬外國語學校校長陳澤芳為代表的中國教育者們也受邀在論壇中作分享發(fā)言，向芬蘭教育同行傳遞來自中國教育的探索與實踐。

中國校長們會后分別走進了位于羅瓦涅米和赫爾辛基兩地的中小學校進行參觀訪問，一探芬蘭課堂的魅力。同時，傳遞了中國教育發(fā)展現(xiàn)狀及本校特色情況，為芬蘭同行們帶去富有中國傳統(tǒng)文化特色及具有學校代表性的紀念品，搭建中芬教育交流的橋梁。此外，部分中國校長根據(jù)自身學校所需，與芬蘭教育界相關(guān)負責人簽署了芬中姊妹學?？蚣軈f(xié)議，希望未來通過芬中校際合作，更好地助力我國教育的提升和發(fā)展。

二、芬蘭課堂——法自然

27日上午，我和郝校、小陽老師先行去聽了拉普蘭教師培訓學院附屬學校二年級的一節(jié)芬蘭語課。一進門，我便感受了一種自然而又親切的氛圍。課堂上所學內(nèi)容并不多，只是要求學生用芬蘭語文字或畫圖的形式表達、描述一個小故事，然后讓幾位孩子把自己的“作品”通過背投展示出來并敘說。孩子們在臺上一點也不膽怯，只是稍帶羞澀地講述自己“作品”表達的意思。課后，學生洗手、排隊、有序地走到潔凈明亮的自助餐廳吃午飯。整個過程自然有序，沒有喧嘩，沒有弄出響聲，沒有浪費食物。可以說，從教室布置到課堂展示，再到課后秩序的維護，自然之法就如一根無形的線前后串聯(lián)起了一系列令人驚嘆的芬蘭教育。

課間休息，已經(jīng)完成了任務的孩子們可以玩游戲、可以自由閱讀，或者三三兩兩的小聲交流;沒有完成任務的孩子則接受老師的一對一輔導。兩方互不影響，師生亦其樂融融。課堂低調(diào)、平和、自然，沒有那種比學趕幫超的激進場面。這就是芬蘭教育長期堅守的“一個也不能少”的課堂文化和“以少勝多”“以慢勝快”的教學生長。

我們聽完室內(nèi)課后，到了運動場觀摩他們的體育課。運動場不大，不同年級的幾十個學生在“玩耍”――有踢足球的，有打羽毛球的，有“扔”網(wǎng)球的，有“搶”籃球的，有“拋”排球的……沒有統(tǒng)一項目，沒有統(tǒng)一要求，學生們自由自在地“玩”著。一節(jié)球類課怎么學五、六種球，這么多人且是不同年級的學生一起上課？是為了讓學生自己選擇，自主選擇自己喜歡的球類。

如果把中國的教育模式稱為“先見樹后見林”的話，芬蘭的這種上課模式則稱為“先見林后見樹”模式。“先見林”就是讓學生先了解整體課程概念與學習目標的全貌，再進行施教的教學模式。例如芬蘭的“花式溜冰課”基礎(chǔ)教學，是老師先在一堂課里示范、教導好幾樣姿勢、技法，且一個動作頂多教8到10分鐘就換另一個動作。短短45分鐘，學生就會接觸到4、5種技法和概念。善用“先見林，后見樹”，能讓孩子在漸進式多元化的教學中，看到事物與學科的大致面貌，從而點燃他們持續(xù)學習下去的興趣和欲望，當他們養(yǎng)成有心用心持續(xù)學習之技，師長們再將適時需要專研的“樹”一一經(jīng)過整理后循序深入教學。這是值得我們深思而圖改的。

走進芬蘭的學校，深入其室內(nèi)室外課，我真切地感受到芬蘭教育文化之“境”：即凈、靜、競、勁。這教育之道，沒有刻意刻板、沒有花里胡哨、沒有成績排比，有的是無為勝有為的道法自然。

三、芬蘭環(huán)境——衍文化

教育文化是教育的升華，具有傳承性、延續(xù)性?；A(chǔ)教育階段，教育文化從小便給孩子們鋪墊肥沃的土壤，一點一滴地影響他們的思想觀念與行為方式。直至長大，成為社會人的他們，依然在欣然接受這種教育文化的熏陶。

9月23日上午，我們一行人登上了前往芬蘭的航班。芬蘭空姐的熱情服務也是一流的。當她來到我面前收午飯后的雜物，我趕忙要把盛雜物的托盤遞上，她卻示意我放回原處，讓她來收拾，說這是她的工作，乘客理應接受她的服務。這也許是芬蘭基礎(chǔ)教育的成果。

下午六點左右，我們到達了赫爾辛基中央火車站。走過車站大廳，行至站臺登上火車。整個過程沒鐵警盤問，沒有安全檢查，沒有神色匆匆、步履如飛，沒有聒噪不安、嘈雜熙攘，一切是那樣的自然自如。火車上，空間不大，設(shè)計卻獨具匠心，枕頭邊就是燈的開關(guān);小憩后睜開眼，時間便跳入你的眼睛;車廂設(shè)有衛(wèi)生間、淋浴裝置，干凈整潔……所有設(shè)計都顯精致而人性化。

火車緩緩行進至羅瓦涅米市火車站。沒有站臺，只有一個“羅瓦涅米火車站”的路牌豎在路邊，鐵軌和地面是同一個水平面的，而且?guī)缀蹙褪悄嗤撩妗２⑶遥鼪]有出口和入口，直接就是路邊了，下車的和上車的旅客就這樣擦肩而過，如上下公交車一般。這和國內(nèi)擁擠的火車站大相徑庭，讓人倍感舒適、奇特。

晚餐后，我們迎著晚霞，沿著湖堤，散步。一路金黃，延至天邊，詩意動人。銀湖碧水，與天與云與山與人，相映成趣。大伙忘情山水，一路走，一路拍，要把芬蘭的美請進心里來……人與大自然恣意縱情地怒放著自己。

芬蘭人敬畏自然，敬畏生命，崇尚平等，本乎教育。而今我們遠涉重洋，不遠萬里來此參訪學習，正是希翼在此教育之源尋甘泉、取活水。芬蘭的人情、芬蘭的美景，無處不彰顯著芬蘭教育文化的魅力。

四、芬蘭借力——啟悟多

芬蘭一行，我感慨良多，以下是我實地考察芬蘭基礎(chǔ)教育后總結(jié)出來的幾點看見。

1. 源于信任的芬蘭教育文化的“凈”與“靜”。

“凈”即干凈，“靜”即安靜。芬蘭人口只有540多萬，就人口數(shù)量而言是北歐的一個“彈丸小國”，但她的國土面積33萬多平方公里，可謂是地廣人稀;芬蘭有19.9萬個島嶼，素有“千島之國”之美稱。到了芬蘭，你根本看不到鋪天蓋地的教育公司和補習班招生的廣告，沒有來自非教育主流的打擾，是真正意義上的“一方凈土”。那么，是什么因素讓芬蘭的教育文化成為“一方凈土”？是信任！

國家教育部和教育委員會信任地方政府，地方政府信任學校，學校信任教師，家長信任學校和教師。因此，在國家核心課程大綱的指導下，地方政府可以根據(jù)實際制定本地的課程大綱，學校根據(jù)學校實際制定本校課程大綱。芬蘭教師在工作中會得到極大的尊重與信任，擁有很大的教學自主權(quán)，可以自己選擇教材、教法、對學生進行評價。

2. 充滿活力的芬蘭教育文化的“競”和“勁”。

“競”指芬蘭教育文化的競爭力，“勁”說的是芬蘭教育文化的強勁的發(fā)展力。芬蘭教育的特別之處，有一個“不爭”的教育理念。正是在這種“內(nèi)不競爭”的教育理念下，芬蘭教育才得以在國際的競爭中位列榜首。作為一個人口小國，芬蘭看到的不是那一小部分精英，而是那更寶貴的值得關(guān)注的大多數(shù)受教育的群體。在芬蘭的教育里，“決不放棄一個孩子！”

芬蘭教育之所以能做到這樣，有以下幾方面值得我們借鑒：一是芬蘭強大的基礎(chǔ)教育根本在于教師的強大。在芬蘭，師范專業(yè)有著嚴格的選拔機制。高中生在申請師范專業(yè)的時候，除了要看在校成績，還必須通過層層面試，不僅要有較強的專業(yè)潛質(zhì)，更要有熱愛教育的態(tài)度。每年的申請者中只有10%的錄取率。二是芬蘭尤其重視預備教師的教育實踐。芬蘭所有培養(yǎng)教師的大學都有配套的中小學，作為固定的師范生教育實踐學習基地。預備教師根據(jù)所學內(nèi)容和不同要求，分別要完成教學實習，直至可以獨立組織教學和駕馭班級學生管理。在整個師范專業(yè)學習過程中，也會根據(jù)他們的學習表現(xiàn)情況，淘汰不適合的預備教師，確保教師隊伍的優(yōu)秀。三是芬蘭對教育的指導、咨詢與評價在基礎(chǔ)教育改革中起到了極其重要的推動作用。芬蘭教育家認為，作為全面發(fā)展的現(xiàn)代公民，必須具備七大能力：思考及學會學習的能力;照顧自己及他人、安排日?；顒拥哪芰?文化互動及表達能力;多元文化識讀能力;信息通訊技術(shù)能力;工作及創(chuàng)業(yè)能力;社會參與度及影響力。芬蘭基礎(chǔ)教育中的評價機制的目標是：保證必要知識和技能的掌握，并激勵學習。在評估體系中，學生不被相互比較，而是引導學生根據(jù)自己的學習目標進行反思。老師幫助學生了解學生的學習目標，認識自己的優(yōu)勢和個人成長需求。

芬蘭教育文化干凈、安靜，是一面明鏡;道法自然，于無為之處得有為，芬蘭教育文化向世界展現(xiàn)了其強大的競爭力和發(fā)展后勁。

后記

在教育界的喧嘩嘈雜中，我渴望能有安靜的學校。學校靜下來，有價值的教育才會出現(xiàn)。在安靜的校園，教師安靜教書才能敬重常識，保持理性思維，既能深刻地思考復雜的問題，又能展示簡潔平易的教育風格;學校不被折騰，教師不盲從，富有智慧的教師站在講臺，學生才可以安心地學習。

現(xiàn)今，我們學校的校園內(nèi)綠樹成蔭，芳草晴翠， 山花飄香，鳥語聲聲，美妙動聽……還有每學年度的讀書節(jié)和詩文吟誦會、科技節(jié)和創(chuàng)新產(chǎn)品展示會、藝術(shù)節(jié)和文藝匯演、體育節(jié)和校運會、“十大歌手”比賽、樂器演奏比賽、相聲比賽、舞蹈比賽、書法比賽、繪畫比賽、 “彈指如飛”比賽、各種球類比賽……我們還擁有了一份校報——《惠陽華附》，通過她展現(xiàn)師生的風采，這也是我的一個心愿，應成為我校的一道亮麗的風景。

讓師生盡情地享受寧靜又美麗的校園和豐富的校園文化生活，享受精神家園帶來的快樂時光。這，是我對教育的初衷。

責任編輯 李平安