凌小桃

在我國基礎教育課程改革的時代背景下，地理教育將核心素養(yǎng)作為課程教學改革的重要價值取向。地理核心素養(yǎng)是最能體現(xiàn)地理學科價值的關鍵素養(yǎng)，它包括區(qū)域認知、綜合思維、人地協(xié)調觀和地理實踐力四個方面。

高中地理新課標教科書中的“活動”，體現(xiàn)了新課程“改變學習方式”的理念。高中地理必修教材（湘教版）中活動內容豐富，形式多樣，既有知識拓展型的閱讀思考活動，又有能力提高型的探究活動，還有社會調查、野外考察等課外實踐活動三大類。

這些活動的設計理念充分體現(xiàn)了地理學科特色，對實現(xiàn)地理課程目標，培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)有著重要的意義。然而，筆者在教學實踐過程當中發(fā)現(xiàn)目前活動模塊的設置與學校的教學實際存在一定的偏差。體現(xiàn)在以下幾個方面：

首先當前的湘教版高中地理教材中所設置的活動的數(shù)量較多，而教學的時間又是十分緊迫的，將所有的活動全部付諸實施存在較大的難度，因此必須根據(jù)具體的情況對其進行取舍和整合。

再次，教師在“活動”教學中的把握和取舍欠妥。對于一些地理老師，特別是對新課程理念有片面認識的老師來講，他們在“活動”部分的教學比較注重追求新穎的教學模式。照本宣科式的使用教材的活動內容不僅不能達到預期的教學效果，反而會使學生在其中花費大量的時間和精力，從而影響各學科在時間上的平均分配。

此外，由于教材的“活動”部分類型比較多樣，在把握上有一定的難度，使教學活動的預期效果大打折扣。久而久之，不論是教師還是學生，對開展活動教學的積極性普遍不高。

一、問題聚焦

筆者在教學過程中發(fā)現(xiàn)，很多活動設計并沒有在教學過程中得到真正的實施。活動模塊沒有發(fā)揮應有的教學作用，是教師不作為？還是學生不重視？或是別的原因？結合新課改多年來的教學實踐，筆者認為原因主要有以下幾種。

（一）學生體驗有限，缺乏區(qū)域認知力

湘教版高中地理必修教材中包含了大量的地理案例，教材的編者設置這些地理案例的目的主要是幫助學生理解抽象的地理現(xiàn)象、規(guī)律和理論。案例在我們教師看來是歷久彌新的經(jīng)典，但與學生的所見所聞所感相較甚遠，易導致學習失去熱情。

教材中不少活動內容涉及范圍廣泛，對于一些視野狹窄的學生來講比較陌生。這是由于其受到地域環(huán)境的限制，缺少主觀體驗而導致對活動內容的認知欠缺，由此活動難以展開。

（二）缺乏綜合思維，分析鑒別能力差

地理是綜合性學科，因此地理活動不但具有學科特點，也具備文理兼容的綜合性特點。教材中一些考察、實驗活動，需要學生具有一定的物理、化學、生物、數(shù)學、政治等學科的基礎知識。因此，不能結合其他學科知識、缺少綜合思維品質的學生，在碰到綜合類活動時往往會一籌莫展，不具備大課程意識的教師也很難指導此類活動的開展。

（三）評價方式單一，學生積極性不高

受傳統(tǒng)課堂教學模式的影響，很多教師檢驗活動實施的效果總是通過課堂練習來對學生學習效果進行檢測，以分數(shù)的高低直接量化學生掌握活動的達成狀況。單一的評價方式使得課堂缺乏交流互動、合作探究的氛圍，活動探究往往走著走著就變成了老師一個人的獨角戲，幾乎教室里最大的聲音都是老師的聲音，難以激發(fā)學生的學習興趣，學生也享受不到活動過程中帶來的快樂與滿足。

二、提升“活動”教學效果實施策略

針對活動中出現(xiàn)的問題，要求教師根據(jù)學情，挖掘更貼近學生生活實際的資源，結合鄉(xiāng)土地理對教材活動進行二次開發(fā)，探索活動實施的有效途徑，從而使教師能有效教學，學生能高效學習。

活動的設計與優(yōu)化需要“活動”方案的規(guī)范設計與有效運用，要做好“活動”的取舍和“活動”的整合等工作。因此，在教材二次開發(fā)中，要不斷規(guī)范與完善“活動”內容與形式，靈活處理和運用“活動”展開教學，充分發(fā)揮教材的育人功能，真正落實地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標。

（一）貼合學生實際，合理取舍整合，靈活處理與運用“活動”

1.“活動”的取舍

在高中地理教學實踐活動中，教師要了解各類活動的特點或作用，根據(jù)課程標準的基本要求、教材的特點，結合學生認知心理、知識之間的聯(lián)系、教學條件以及與教學的同步性等方面綜合考慮，進行取舍，明確哪一類活動在本節(jié)可用，哪一類活動可以不用。

2.“活動”的處理

取舍活動類型后，對教材“活動”進行多方面的深入思考和挖掘，保留有價值的活動，刪除一些受條件限制較大、實施難度比較大或者是過于簡單的活動，還要將不同類型的活動進行巧妙的整合，節(jié)約學生的時間和精力，提高學習效果。表現(xiàn)如下

2.1、對書本“活動”內容的直接利用。

活動是教材本身的有機組成部分，體現(xiàn)了教材編寫者的思想和意圖，緊扣教材內容，在邏輯安排上也有其自身的合理性。因此，從充分利用教材開展教學，從節(jié)省教師準備教學素材的時間考慮，許多時候，可以直接采用書本中安排的“活動”素材，開展教學活動，可以達到事倍功半的效果。

學生較為熟悉的鄉(xiāng)土地理活動可直接利用。如：在湘教版高中地理必修1教材中可以直接使用的鄉(xiāng)土地理案例，分別以“你們家鄉(xiāng)”“本地”、“你居住地”、“你所在城市”、“你學校附近”等詞語表述“鄉(xiāng)土活動”開展的區(qū)域范圍，用“分析”、“調查”、“查找”、“談談”、“討論”等動詞表述“鄉(xiāng)土活動”開展的內容。

2.2、對書本“活動”內容的改編、替換使用。

由于受教材篇幅的限制以及紙質教材更新速度較慢等諸多方面的原因，許多鮮活案例是無法編入教材之中的，另一方面，“活動”的普適性考慮較多，而難以兼顧教學的特殊性，包括教師的學生的特殊性、學校的特殊性、地方鄉(xiāng)土特色等，教材中一些案例背景為學生不熟悉的地方和事物，學生所見所聞比較遙遠，易導致學習失去熱情，需對書本“活動”內容的適當改編、替換使用，如：用鄉(xiāng)土地理案例替換教材中的案例，讓學生通過身邊熟悉的地理事物認識和理解地理理性知識。

（二）活用鄉(xiāng)土資源，創(chuàng)設地理情境，設計問題鏈，激發(fā)學生學習動機，促知識遷移

創(chuàng)設有效的地理情境，要基于學生生活實際和認知水平，鄉(xiāng)土資源是地理教學中重要的素材來源。選取貼近學生身邊的地理現(xiàn)象，通過替換、參照、拓展等方式尋求鄉(xiāng)土資源與地理教材有機結合，對鄉(xiāng)土資源進行有效開發(fā)。以鄉(xiāng)土案例為載體創(chuàng)設地理情境素材，能有效激發(fā)學生的地理學習思維，起到事半功倍的效果。例如，講授必修3第二章“流域綜合治理與開發(fā)”一節(jié)中，以課本50頁教材活動為原型，活用鄉(xiāng)土資源，創(chuàng)設地理情境，設計問題鏈，引領學生關注身邊的地理現(xiàn)象，嘗試用地理視角探究生活中的地理問題，體驗學以致用的樂趣。

（三）結合鄉(xiāng)土地理，補充圖文材料，增強活動體驗

為了更好地激發(fā)學生地理學習興趣，在有資料積累的情況下，教師可以用鄉(xiāng)土地理案例替換教材中的案例，讓學生通過身邊熟悉的地理事物認識和理解課本抽象的地理知識，在課堂中以小組合作學習的方式進行活動探究，讓每個學生都能表達自己的看法，不至于在課堂討論中因不熟悉案例的區(qū)域背景，無話可說而導致課堂氣氛冷清，這樣才能真正實現(xiàn)活動探究的價值?？傊?，一個個鮮活生動的鄉(xiāng)土地理案例在實施探究活動時具有寶貴的價值，它是學生可以親眼看到、用手摸到、周圍人們經(jīng)常談到的，學生最熟悉的、最具有親切感的教學素材。用于課堂活動教學可大大提高教學效率，極大激發(fā)學生學習地理的熱情和進行科學探究的欲望，也可培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)的情感，打造“活力課堂”。