張燕飛

[摘 要]

學(xué)生在接受知識(shí)的過(guò)程中，仍或多或少地存在著“邊際效用遞減”現(xiàn)象。通過(guò)對(duì)教學(xué)中產(chǎn)生“邊際效用遞減”現(xiàn)象的分析，探究運(yùn)用“邊際效用遞減”規(guī)律，提升信息技術(shù)教學(xué)效益。

[關(guān)鍵詞]

信息技術(shù);邊際效用;教學(xué)效益

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中的“邊際效用遞減”現(xiàn)象是指在一個(gè)以資源作為投入的企業(yè)，單位資源投入對(duì)產(chǎn)品產(chǎn)出的效用是不斷遞減的，就是說(shuō)雖然其產(chǎn)出總量是遞增的，但其二階導(dǎo)數(shù)為負(fù)值，使得其增長(zhǎng)速度不斷變慢，最終趨于峰值，并可能引發(fā)衰退，即可變要素的邊際產(chǎn)量會(huì)遞減。

“邊際效用遞減”現(xiàn)象同樣存在于教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)邊際效用降為零，使得課堂教學(xué)的總效用下降時(shí)，教學(xué)就處在相對(duì)危險(xiǎn)的邊緣。因此，分析信息技術(shù)教學(xué)中“邊際效用遞減”原因，遵循“邊際效用遞減”規(guī)律，將有助于提升信息技術(shù)教學(xué)效益。

一、邊際效用遞減現(xiàn)象產(chǎn)生原因

（一）缺少課堂留白

教師在短時(shí)間內(nèi)高效率、高密度地向?qū)W生大信息量傳授知識(shí)，學(xué)生接收較快，印象也較深，學(xué)生聽(tīng)課時(shí)也顯得比較主動(dòng)，富有興趣，此時(shí)，教學(xué)效果也最好?？僧?dāng)教師講授的時(shí)間以及傳達(dá)的教學(xué)信息過(guò)量時(shí)，學(xué)生接受知識(shí)的效率會(huì)下降，覺(jué)得這堂課上得沒(méi)意思，雖然在聽(tīng)課，精神卻難以集中。此時(shí)，教師不注意給課堂留白，使得學(xué)生沒(méi)有時(shí)間消化，導(dǎo)致學(xué)生因?qū)W習(xí)興趣下降而呈現(xiàn)課堂效益不斷遞減的趨勢(shì)，甚至招致學(xué)生反感進(jìn)而產(chǎn)生負(fù)效用。

（二）教學(xué)容量過(guò)大

提倡增大課堂教學(xué)容量也是一把雙刃劍。教學(xué)過(guò)程中，教師在超過(guò)一定量的講授后，會(huì)隨著上課時(shí)間加長(zhǎng)、信息量增多，所學(xué)知識(shí)的不斷重復(fù)，學(xué)生會(huì)感覺(jué)到相同時(shí)間內(nèi)所接受到的知識(shí)量反而減少。這是因?yàn)閷W(xué)習(xí)是一個(gè)掌握知識(shí)、習(xí)得技能、學(xué)會(huì)生成的過(guò)程，在固定時(shí)間教學(xué)中，教學(xué)容量過(guò)大會(huì)令學(xué)生付出更多的時(shí)間和精力，有時(shí)聽(tīng)了云里霧里，似懂非懂。倘若遇到難題，教師生怕學(xué)生聽(tīng)不懂，還會(huì)反復(fù)講解訓(xùn)練，更會(huì)消減學(xué)生的興趣和精力。

（三）忽視情境創(chuàng)設(shè)

教學(xué)情境由硬件和軟件構(gòu)成，硬件包括教學(xué)環(huán)境、教學(xué)設(shè)施;軟件包括教學(xué)的相關(guān)規(guī)定、教師的授課方式與人格魅力、學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍與道德規(guī)范等。學(xué)生在特定的教學(xué)情境中也會(huì)接受各種行為和活動(dòng)，當(dāng)然也包括對(duì)情境自身的接受，即情境自身也會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生滿足感或效用。因?yàn)榻虒W(xué)情境對(duì)學(xué)生的心理和行為具有制約作用，愉悅的情境，會(huì)增大學(xué)生對(duì)知識(shí)接受的欲望，一旦教師忽視情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生的接受欲望也會(huì)產(chǎn)生邊際效用遞減。

（四）表?yè)P(yáng)批評(píng)頻繁

表?yè)P(yáng)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，因?yàn)榻邮鼙頁(yè)P(yáng)信息的學(xué)生能從心理上獲得一定的正效用，一般來(lái)講，表?yè)P(yáng)的首次獲得，其邊際效用值都比較高。但在一定時(shí)期內(nèi)，連續(xù)或多次地受到類似表?yè)P(yáng)，每次表?yè)P(yáng)所帶來(lái)的激勵(lì)效果則會(huì)下降。而適當(dāng)?shù)呐u(píng)也是一種有效的教學(xué)刺激手段，但一味地批評(píng)，其邊際效用也將呈現(xiàn)遞減現(xiàn)象，因?yàn)閷W(xué)生的心理承受力會(huì)隨著批評(píng)次數(shù)的增多而變大，痛苦感也就會(huì)變得越來(lái)越輕，直至被批評(píng)的學(xué)生陷入對(duì)批評(píng)的麻木狀態(tài)。

二、提升信息技術(shù)課堂教學(xué)效益措施

（一）激活學(xué)生心理需求

邊際效用的大小與欲望的強(qiáng)弱成正比，學(xué)生學(xué)習(xí)欲望越大，邊際效用就會(huì)越高，學(xué)習(xí)勁頭也就越足。實(shí)踐證明，趣味性教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、參與式教學(xué)都能激活學(xué)生心理需求，而可大大提高課堂教學(xué)的邊際效用值。恰如蘇霍姆林斯基所認(rèn)為的：“教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生具備的品質(zhì)：求知的愿望，認(rèn)識(shí)的需要?！背踔袑W(xué)生的心理特點(diǎn)很多，其中有一條就是有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望，內(nèi)心希望有個(gè)平臺(tái)來(lái)展現(xiàn)自己的聰明才智，而平臺(tái)展示不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能促進(jìn)學(xué)生在學(xué)業(yè)上的你爭(zhēng)我趕，彼此借鑒、彼此學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生自信心的提高也有很大幫助。這就需要教師在課堂上不斷為不同的學(xué)生搭建不同的平臺(tái)，讓他們?cè)诟髯缘钠脚_(tái)上展現(xiàn)自己。

例如，學(xué)習(xí)完動(dòng)畫制作后，學(xué)生對(duì)幾種類型的動(dòng)畫都熟悉掌握了，也能完成簡(jiǎn)單的動(dòng)畫。筆者嘗試著讓他們?cè)谌嗝媲罢故咀约旱淖髌?，學(xué)生熱情空前高漲，有的制作了簡(jiǎn)單的“龜兔賽跑”，有的制作了個(gè)性鮮明的“自我介紹”，還有的融入了音效，呈現(xiàn)出多姿多彩的多媒體效果。盡管只是簡(jiǎn)單的二維動(dòng)畫，更談不上完美，但學(xué)生人人勁頭大增，紛紛希望展示自己的作品，使得整個(gè)課堂“動(dòng)感”十足。通過(guò)展示活動(dòng)，讓學(xué)生都能夠展示屬于他們自己獨(dú)一無(wú)二的風(fēng)采，這就從內(nèi)在心理上激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步探究的興趣和欲望。

（二）預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)最優(yōu)目標(biāo)

教學(xué)環(huán)節(jié)中的首要問(wèn)題就是，如何設(shè)計(jì)最佳投入，產(chǎn)出最大效益。這需要教師把握一個(gè)最優(yōu)的內(nèi)容值和時(shí)間值，以期獲得教學(xué)過(guò)程中時(shí)間的流暢和內(nèi)容的完滿，提高學(xué)生接受知識(shí)的效率，因此，教師預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)最優(yōu)目標(biāo)不可或缺。1984年?yáng)|京國(guó)際馬拉松邀請(qǐng)賽上，一向名不經(jīng)傳的日本選手山田本一出人意料地奪得了冠軍，后又多次蟬聯(lián)。這個(gè)謎團(tuán)直到10年后山田本一退役才得以揭曉。原來(lái)，每次比賽，他將四十多公里漫長(zhǎng)的賽程分解成了十幾個(gè)小目標(biāo)，把遙遠(yuǎn)的距離拉得很近，也正因?yàn)轭A(yù)設(shè)的目標(biāo)小，他才能以輕松的心態(tài)，快速地先別人沖向終點(diǎn)。借鑒山田本一成功范式，筆者在教學(xué)中進(jìn)行了分層次教學(xué)，幫助學(xué)生不斷進(jìn)步，效果不錯(cuò)。

例如，在教學(xué)Flash動(dòng)畫時(shí)，筆者給學(xué)生設(shè)計(jì)了不同的任務(wù)：信息技術(shù)基礎(chǔ)及操作較好的學(xué)生，要求明確動(dòng)作補(bǔ)間動(dòng)畫與形狀補(bǔ)間動(dòng)畫的區(qū)別，在操作中能夠完成形狀補(bǔ)間和動(dòng)作補(bǔ)間動(dòng)畫的設(shè)置方法，并且能夠?qū)煞N動(dòng)畫同時(shí)運(yùn)用到一個(gè)動(dòng)畫中，還要求能夠幫助組內(nèi)遇到困難的學(xué)生答疑解惑。而對(duì)于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，則只要求能完成兩種動(dòng)畫的簡(jiǎn)單制作。通過(guò)對(duì)不同層次的學(xué)生布置不同層次的練習(xí)任務(wù)，大部分學(xué)生都能完成教師當(dāng)堂布置的操作任務(wù)，體會(huì)到成功的快樂(lè)，尤為重要的是能促進(jìn)學(xué)生漸漸地樹(shù)立起學(xué)好信息技術(shù)課的信心，迸發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的內(nèi)在動(dòng)力。

（三）創(chuàng)設(shè)微課教學(xué)情境

學(xué)生在教學(xué)情境中所發(fā)生的種種心理現(xiàn)象及主觀感受，會(huì)直接導(dǎo)致邊際效用值的增減。對(duì)于一個(gè)初中生而言，求知欲是當(dāng)他發(fā)現(xiàn)自己與他人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、已知的信息與未知的信息之間差距過(guò)大或未知的東西正是自己的興趣所在時(shí)，便會(huì)在內(nèi)心產(chǎn)生一種心理上的失調(diào)，因而，也就形成了要盡快消除這種不平衡狀態(tài)的需求，采取某種適當(dāng)?shù)姆椒ㄖ匦芦@得平衡的愿望。因此，教師要充分激發(fā)學(xué)生的求知欲望，增加課堂的趣味性，給學(xué)生參與表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生主動(dòng)地探索問(wèn)題，獲取新知，通過(guò)打消學(xué)生對(duì)獲取知識(shí)的厭煩心理和畏難情緒提高教學(xué)效益。

由于不同的學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的需求是不盡相同的，這就要求信息技術(shù)教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，要充分考慮各類學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。例如，筆者將微課引入課堂，由于微課時(shí)間短、知識(shí)點(diǎn)集中凝練，顯得短小精悍，在給學(xué)生播放微課視頻的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于感興趣的或是陌生的知識(shí)點(diǎn)，只需點(diǎn)開(kāi)相應(yīng)的微課視頻便可以進(jìn)行了解與學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生強(qiáng)化了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶，學(xué)生可以重復(fù)播放自己想看的視頻，可以有效地集中學(xué)生的注意力。這不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，集中了學(xué)生的注意力，更有效地幫助了學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)上的查漏補(bǔ)缺，引領(lǐng)學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊探討，課堂教學(xué)效益油然得到了提高。

（四）適時(shí)表?yè)P(yáng)慎用批評(píng)

每個(gè)人都有受表?yè)P(yáng)的欲望，學(xué)生理所當(dāng)然期待教師的表?yè)P(yáng)。這對(duì)于一些后進(jìn)生來(lái)講，哪怕他做出了一道非常簡(jiǎn)單的題，教師一句“你真棒”，他就會(huì)很滿足，同時(shí)也渴望做對(duì)下一題，以此提高他的求知欲望。對(duì)這些學(xué)生，教師要注意慎用批評(píng)，以減少打擊他們本來(lái)就脆弱的心靈。對(duì)于優(yōu)等生，則要看他們解決問(wèn)題的速度和難度，在方法的簡(jiǎn)易度及準(zhǔn)確度上適時(shí)加以表?yè)P(yáng)，以刺激他們解決問(wèn)題速度更快，方法更妙，以此增加邊際效用。

強(qiáng)烈的好勝心是學(xué)生的一大特點(diǎn)，筆者經(jīng)常利用學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，在課堂中引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，組織一些諸如指法輸入比賽、繪圖比賽等。例如，在教學(xué)Flash動(dòng)畫過(guò)程中，由于學(xué)生初次接觸這一學(xué)習(xí)內(nèi)容，我在課堂上設(shè)置了一個(gè)任務(wù)獎(jiǎng)勵(lì)，如果學(xué)生在規(guī)定時(shí)間完成了整個(gè)操作，那么就可以額外給予學(xué)生表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)，從而幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們?cè)谀阕肺亿s的過(guò)程中更好地掌握信息技術(shù)知識(shí)。同時(shí)，要促進(jìn)學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)的全面發(fā)展，對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)是非常重要的，如評(píng)價(jià)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度、獲得的情感體驗(yàn)、運(yùn)用和掌握的探究方法、取得的學(xué)習(xí)成果，等等。當(dāng)學(xué)生能夠主動(dòng)探究提出問(wèn)題，掌握新知識(shí)或新方法，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題時(shí)，教師都要及時(shí)給予肯定、表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)。

總之，在信息技術(shù)教學(xué)中注重“邊際效用遞減”規(guī)律的運(yùn)用，應(yīng)該是教師值得研究的課題，這需要教師要努力按照南通市打造高效課堂“限時(shí)講授，合作學(xué)習(xí)，踴躍展示”“十二字”教學(xué)方針要求，想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生全身心地把精力投入到自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中去，而達(dá)到促使學(xué)生自覺(jué)成為教學(xué)過(guò)程中的參與者的宗旨，以最大限度地解除“邊際效用遞減”效應(yīng)。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]劉伏英.論課堂教學(xué)中的邊際效用遞減現(xiàn)象[J].株洲師范高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2002（4）.

[2]王容昌.簡(jiǎn)論邊際效用遞減規(guī)律[J].西北第二民族學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（1）.

[3]吳丹濤.對(duì)邊際效用遞減規(guī)律的再認(rèn)識(shí)[J].惠州學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2015（6）.

（責(zé)任編輯：張華偉）