王艷萍 汪 洋

[摘 要]

為落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)，教師可嘗試運(yùn)用《布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)修訂版》相關(guān)理論，對(duì)初中生物學(xué)單元教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行實(shí)踐探索。以此理論為指導(dǎo)，教師能夠進(jìn)行合理有效、可操作的單元教學(xué)設(shè)計(jì)，從而促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，提高學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)，體現(xiàn)生物學(xué)的獨(dú)特育人價(jià)值。

[關(guān)鍵詞]

初中生物;布盧姆教育;目標(biāo)分類法;單元教學(xué)設(shè)計(jì);核心素養(yǎng)

一、前言

筆者通過(guò)大量課堂教學(xué)觀察，發(fā)現(xiàn)日常初中生物學(xué)教學(xué)普遍存在兩方面問(wèn)題：從教學(xué)內(nèi)容看，教師對(duì)事實(shí)性知識(shí)與概念性知識(shí)的區(qū)分不是很明確，教學(xué)出發(fā)點(diǎn)依然是知識(shí)的傳遞，學(xué)科課程目標(biāo)與課堂教學(xué)之間缺乏聯(lián)系，教師缺乏對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)的理解;從課程實(shí)施看，普遍存在教學(xué)內(nèi)容碎片化問(wèn)題，導(dǎo)致教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性、全局性的掌握，從而影響生物學(xué)科核心素養(yǎng)的有效落實(shí)。

為解決上述兩個(gè)問(wèn)題，筆者采用《布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)修訂版——分類學(xué)視野下的學(xué)與教及其測(cè)評(píng)》（以下簡(jiǎn)稱“目標(biāo)分類修訂版”）之理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，借鑒該書選編的教學(xué)案例進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的實(shí)踐探索，取得了較好的教學(xué)效果。

二、實(shí)踐過(guò)程

（一）教學(xué)實(shí)踐設(shè)計(jì)

在自然教學(xué)狀態(tài)下，選擇4位教學(xué)能力和水平基本相當(dāng)?shù)慕處?，隨機(jī)分兩組。學(xué)生為4位教師平日從教的八年級(jí)各班學(xué)生。兩位教師集體備課研討，以“目標(biāo)分類修訂版”中“教學(xué)案例”部分為例對(duì)單元教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)并實(shí)施;另外兩位教師集體備課研討，按照以往常規(guī)教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)并實(shí)施。4位教師確定共同的教學(xué)內(nèi)容為人教版初中生物學(xué)八年級(jí)上冊(cè)第一章“動(dòng)物的主要類群”。

（二）教學(xué)效果檢測(cè)

以學(xué)期末區(qū)域?qū)W科統(tǒng)一測(cè)試卷為衡量標(biāo)準(zhǔn)。全卷滿分50分，其中“動(dòng)物類群”單元（僅客觀題）占10分。因?yàn)橹饔^題涉及到綜合知識(shí)，所以未列入比較范圍。對(duì)全區(qū)域?qū)W生（含4位教師所任教的學(xué)生）封閉電子閱卷，使用鑫E評(píng)網(wǎng)評(píng)一體機(jī)測(cè)算，比較各教學(xué)實(shí)驗(yàn)組與全區(qū)域的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)。

三、實(shí)踐結(jié)果

數(shù)據(jù)顯示，總分標(biāo)準(zhǔn)分都為負(fù)值的B、C組，B組測(cè)試成績(jī)好于C組。A組的總分標(biāo)準(zhǔn)分遠(yuǎn)低于D組，但單元測(cè)試成績(jī)明顯好于D組。如果將總分中涉及到實(shí)驗(yàn)單元的得分去除后再比較，實(shí)驗(yàn)組的測(cè)試成績(jī)優(yōu)勢(shì)會(huì)更明顯。

四、分析和討論

（一）單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)比較

教學(xué)之前，筆者請(qǐng)兩組教師分別研討兩小時(shí)，撰寫“無(wú)脊椎動(dòng)物類群”的單元教學(xué)目標(biāo)。

1.按照目標(biāo)分類設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)

（1）能回憶出六類動(dòng)物的主要特征。

（2）能對(duì)代表動(dòng)物進(jìn)行分類。

（3）舉例（示例）六類動(dòng)物與人類生活的關(guān)系。

（4）說(shuō)明（建模）動(dòng)物的形態(tài)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)與其生活習(xí)性、環(huán)境相適應(yīng)。

2.按照常規(guī)教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)

（1）概述腔腸、扁形、線形、環(huán)節(jié)、軟體和節(jié)肢動(dòng)物的主要特征。

（2）舉例說(shuō)明腔腸動(dòng)物、扁形動(dòng)物和線形動(dòng)物與人類生活的關(guān)系。

（3）舉例說(shuō)明環(huán)節(jié)動(dòng)物、軟體動(dòng)物和節(jié)肢動(dòng)物與人類生活的關(guān)系。

（4）進(jìn)行觀察蚯蚓、縊蟶的實(shí)驗(yàn)。

目標(biāo)的知識(shí)緯度上兩組沒有顯著差異，但認(rèn)知緯度上差別較大。兩位教師使用了“回憶”“分類”等表示認(rèn)知過(guò)程的動(dòng)詞，并將與課程標(biāo)準(zhǔn)相同的用詞做了進(jìn)一步明晰。同時(shí)，目標(biāo)（4）的確定體現(xiàn)了教師對(duì)核心素養(yǎng)中生命觀念、科學(xué)思維等內(nèi)涵的理解和落實(shí);另兩位教師直接使用課程標(biāo)準(zhǔn)中“概述”一詞表述目標(biāo)。筆者認(rèn)為這個(gè)詞比較模糊，是概括歸納還是解釋說(shuō)明？如果從行為目標(biāo)分析，要達(dá)成的行為是什么也不具體。最大的問(wèn)題是，目標(biāo)（4）（進(jìn)行觀察蚯蚓、縊蟶的實(shí)驗(yàn)）是活動(dòng)而不是目標(biāo)，教師存在目標(biāo)不清的問(wèn)題。各項(xiàng)目標(biāo)缺乏整合，基本是教材各章節(jié)的羅列，缺乏整體思考。

筆者按照目標(biāo)分類法對(duì)教師所設(shè)計(jì)的目標(biāo)還進(jìn)行了教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)活動(dòng)、測(cè)評(píng)一致性分析，促使教師在設(shè)計(jì)單元教學(xué)之初就基于學(xué)科核心素養(yǎng)考慮到“教—學(xué)—評(píng)”一致的單元評(píng)價(jià)目標(biāo)，著眼于設(shè)計(jì)有助于達(dá)成目標(biāo)的具體學(xué)習(xí)活動(dòng)。按照常規(guī)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)未做此項(xiàng)分析。

（二）單元教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)比較

1.參照“目標(biāo)分類修訂版”中的教學(xué)案例設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)

第1節(jié)

教學(xué)資源：浸制標(biāo)本、模型、實(shí)物等無(wú)脊椎動(dòng)物13種

活動(dòng)1：請(qǐng)學(xué)生觀察教室內(nèi)擺放的各種動(dòng)物的實(shí)物、標(biāo)本或模型，觀察并記錄完成圖表。

[序號(hào) 名稱 特點(diǎn)描述 所屬類群 生活環(huán)境 1 2 …… ]

活動(dòng)2：分組討論，找出你認(rèn)為結(jié)構(gòu)最簡(jiǎn)單的生物，說(shuō)說(shuō)判斷理由。

活動(dòng)3：?jiǎn)卧鳂I(yè)——請(qǐng)每位學(xué)生在生活中或在電腦中飼養(yǎng)一種無(wú)脊椎小動(dòng)物（要注意衛(wèi)生和健康的安全）。本單元結(jié)束時(shí)，向全體同學(xué)介紹飼養(yǎng)它的原因、飼養(yǎng)的體會(huì)以及你的發(fā)現(xiàn)或想法等。介紹時(shí)需要使用照片、繪圖、ppt等，可以通過(guò)表演、模仿、展覽等直觀地展示給大家。

第2節(jié)

教學(xué)資源：提供豬肉絳蟲、蛔蟲的浸制標(biāo)本;蟯蟲、血吸蟲的圖片;土壤環(huán)境中的蚯蚓

活動(dòng)4：利用教材或教師提供的信息，列表比較扁形、線形、環(huán)節(jié)動(dòng)物的區(qū)別，小組交流，全班任意指派1～2名學(xué)生當(dāng)眾解說(shuō)。

活動(dòng)5：在顯微鏡下觀察本地常見的“魚食”（沙蠶），判斷是哪類生物，說(shuō)明理由。

活動(dòng)6：設(shè)計(jì)一個(gè)小實(shí)驗(yàn)，探究環(huán)節(jié)動(dòng)物的生活環(huán)境或習(xí)性。

第3節(jié)

活動(dòng)7：觀察幾種軟體動(dòng)物，在各結(jié)構(gòu)上貼上標(biāo)簽并歸納出共同特征。

活動(dòng)8：觀察蝗蟲、蜘蛛、蜈蚣等標(biāo)本，區(qū)分昆蟲綱、蛛形綱、多足綱動(dòng)物的不同并以表格或圖例等形式列出它們的特征。

第4節(jié)

活動(dòng)9：游戲猜猜看：描述動(dòng)物的某一特征，猜測(cè)是哪種類群（或動(dòng)物名稱），解釋結(jié)構(gòu)與功能如何相適應(yīng)。

2.對(duì)照組教學(xué)活動(dòng)（節(jié)選教師提交的第三節(jié)課教案）

[環(huán)節(jié) 教學(xué)內(nèi)容 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖 引入 一、蚯蚓的生活環(huán)境和習(xí)性 在日常的生活中，你觀察過(guò)蚯蚓嗎？它生活在什么地方？有什么樣的生活習(xí)性？ 思考，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)回答 激發(fā)興趣，提出研究主題 生物總是適應(yīng)于它所生活的環(huán)境，請(qǐng)大家想象一下，蚯蚓為什么會(huì)選擇生活在潮濕的土壤深層呢？

（有適宜的溫度、濕度、食物，同時(shí)便于躲敵害） 記錄、思考并回答問(wèn)題 新課教學(xué) 二、觀察蚯蚓的外形 引導(dǎo)學(xué)生觀察蚯蚓，提問(wèn)：你能區(qū)分出蚯蚓的前端在哪嗎？（指出環(huán)帶）

引導(dǎo)學(xué)生觀察蚯蚓，完成學(xué)案 觀察、思考，完成學(xué)案 通過(guò)觀察蚯蚓，闡明蚯蚓的形態(tài)特征及在呼吸、運(yùn)動(dòng)等方面的特點(diǎn) 在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，我們要不斷地用濕棉球輕擦蚯蚓的體表，這是為什么？ 交流總結(jié)，思考并回答問(wèn)題 展示蚯蚓體表分布血管的圖片，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生分析、總結(jié)出答案，畫在書上 三、環(huán)? 節(jié)

動(dòng)物特征 學(xué)以致用：為什么大雨過(guò)后，蚯蚓紛紛爬上地表？

總結(jié)蚯蚓的特點(diǎn)

展示其他的環(huán)節(jié)動(dòng)物，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)它們的共同特征，提出環(huán)節(jié)動(dòng)物的概念 當(dāng)堂反饋 教材課后練習(xí)及練習(xí)冊(cè)相關(guān)試題 ]

比較上述兩個(gè)教學(xué)活動(dòng)，參照“目標(biāo)分類修訂版”中的教學(xué)案例設(shè)計(jì)的9個(gè)典型的教學(xué)活動(dòng)，更加注重培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)。如活動(dòng)1、9著重培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念，活動(dòng)2、8體現(xiàn)了科學(xué)思維，活動(dòng)5、6、7涉及科學(xué)探究，活動(dòng)3著眼于社會(huì)責(zé)任。學(xué)習(xí)活動(dòng)具體，內(nèi)容豐富，能訓(xùn)練和發(fā)展學(xué)生高階認(rèn)知能力。教學(xué)評(píng)價(jià)側(cè)重于學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的學(xué)習(xí)結(jié)果;在節(jié)選教師提交的第三節(jié)課教案中，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)既不具體也不生動(dòng)，指向?qū)W生的學(xué)習(xí)行為如“觀察”“思考”“回答”，其中有一項(xiàng)“記錄”也不明確為什么記錄，記錄什么。教學(xué)評(píng)價(jià)形式單一，評(píng)價(jià)目標(biāo)取決于教師選擇的練習(xí)題，學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)指向模糊。

五、結(jié)語(yǔ)

在“布盧姆教學(xué)目標(biāo)分類修訂版”的可操作性指導(dǎo)下，基于核心素養(yǎng)的單元教學(xué)設(shè)計(jì)有利于教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)、課程目標(biāo)及教育目標(biāo)體系的把握和實(shí)施，有利于促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的發(fā)生，是落實(shí)生物學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效途徑。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]洛林·W.安德森.布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)修訂版——分類學(xué)視野下的學(xué)與教及其測(cè)評(píng)[M].蔣小平，等譯.北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2009.

[2]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[3]陳彩虹，等.基于核心素養(yǎng)的單元教學(xué)設(shè)計(jì)[J].全球教育展望，2016（1）.

[4]鐘啟泉.單元設(shè)計(jì)：撬動(dòng)課堂轉(zhuǎn)型的一個(gè)支點(diǎn)[J].教育發(fā)展研究，2015（24）.

（責(zé)任編輯：符 潔）