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        重選作文寫作素材,增強小學(xué)作文生活感

        2019-09-27 06:21:33鄭愛菊
        教師·下 2019年6期
        關(guān)鍵詞:生活化

        鄭愛菊

        摘 要:作文是對生活的真實反映,雖然具有創(chuàng)作成分,但更應(yīng)貼近生活。小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生寫作水平的關(guān)鍵時期,在該階段教學(xué)中,教師無論是從寫作素材積累、寫作內(nèi)容選擇,還是課堂教學(xué)方法設(shè)計都應(yīng)有意識地滲透“生活化”寫作的思想,引導(dǎo)學(xué)生留心觀察周邊事物,以提升作文教學(xué)的有效性。文章基于教學(xué)實際經(jīng)驗,從三個方面進行論述,力爭幫助學(xué)生攻克寫作難關(guān)。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)作文;生活化;寫作素材;寫作內(nèi)容

        中圖分類號:G623.24 文獻標識碼:A 收稿日期:2019-01-28 文章編號:1674-120X(2019)18-0028-02

        長期以來,語文作文不僅是中小學(xué)階段學(xué)生最抵觸的學(xué)習(xí)內(nèi)容,也是語文教師教學(xué)最難教的內(nèi)容。許多學(xué)生對作文都表現(xiàn)出一種反感的情緒,究其原因一方面在于學(xué)生缺乏寫作素材,常常覺得無話可寫,因此感覺作文學(xué)習(xí)枯燥無聊。另一方面,教師所選擇的寫作話題與學(xué)生生活偏差太大,很多都是學(xué)生從未了解的內(nèi)容,因此也造成了無話可寫的局面。這些問題的解決,歸根結(jié)底都在于作文素材的選擇,具體是寫作主題、寫作材料等方面。如果教師在作文教學(xué)中,盡可能地貼近生活,會讓學(xué)生產(chǎn)生更多的情感共鳴,容易有話可說,此時作文課堂才能真正發(fā)揮出鍛煉學(xué)生寫作能力的效果。作為教師,應(yīng)把握住作文教學(xué)的核心,優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計,增添作文課堂的趣味。

        一、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活,積累生活化寫作素材

        對許多作文水平遲遲無法提升的學(xué)生來說,他們所面臨的最大難題是素材的匱乏。經(jīng)常有學(xué)生向教師反映,自己在寫作文的時候不會想象,不知道如何圍繞作文主題體現(xiàn)應(yīng)有的畫面。實質(zhì)上,這部分學(xué)生對作文的理解出現(xiàn)了偏差。作文雖然具有一定的創(chuàng)作成分,但更多的是寫實,只有源于事實的創(chuàng)作才能更加吸引讀者。因此在作文教學(xué)中,教師應(yīng)合理地指導(dǎo)和幫助學(xué)生觀察生活,從生活中收集和篩選寫作的素材,進而積累出豐富的寫作材料。

        觀察生活不是要求學(xué)生單純地關(guān)注身邊每件事情,而是要求學(xué)生能夠把握住生活中的細節(jié),能夠?qū)δ硞€細節(jié)進行深入的剖析,這樣寫出來的作文才能更加吸引讀者的眼球。對中高年級段的學(xué)生來說,教師對他們提出的觀察生活要求不僅僅是單純地模仿他人寫作,觀察他人在作文中已經(jīng)描述過的東西,而是善于發(fā)現(xiàn)生活中的新事物,探索生活的新規(guī)律,尋找寫作的亮點。在以“我的媽媽”為題的寫作中,教師要求學(xué)生觀察媽媽在家的一天生活,積累寫作素材完成作文。以下是教師選出的兩篇作文節(jié)選:

        學(xué)生A:今天是周末,我和媽媽在家里面待了一整天。剛起床,我就看見媽媽在張羅著早飯,沒過多久,熱氣騰騰的早飯就擺放在了餐桌上。吃完早飯之后,媽媽又開始拖地和收拾桌子,幾乎忙活了一早上都沒有休息,媽媽真辛苦啊!

        學(xué)生B:今天雖然是星期日,但是天還沒亮,媽媽就早早起來開始張羅我們一家三口的早飯。我看著媽媽頭發(fā)上新長出的幾根白發(fā),回想了這幾年,媽媽始終堅持早起為我和爸爸做好早飯。在我和爸爸看電視的時候,媽媽總是一個人默默地收拾著家,她為我們的家庭付出了太多。

        師:大家閱讀以上兩篇作文,覺得哪個同學(xué)寫得比較吸引你,或者感動你?

        生:我覺得第二篇比較好。

        師:為什么呢?

        生:因為第一篇讀起來更像是流水賬,沒有什么亮點。第二篇從媽媽的白發(fā)延伸出去,寫出了媽媽為家庭的付出,讓我感覺媽媽很辛苦。

        師:這位同學(xué)分析得很有道理。確實,我們觀察生活,并不是要求將觀察到的每個細節(jié)都展現(xiàn)在作文中,這樣只會讓作文顯得平淡無奇。我們應(yīng)該向第二位同學(xué)學(xué)習(xí),從細節(jié)處展開,分析細節(jié)背后的原因和現(xiàn)象,這樣才會讓作文顯得更加有層次感、說服力和感染力。

        從以上的教學(xué)案例可以看出,教師是以對比賞析兩篇作文的方式,讓學(xué)生了解觀察生活的方法,引導(dǎo)學(xué)生從細節(jié)處把握生活,在作文中體現(xiàn)生活細節(jié),避免出現(xiàn)流水賬的情況。

        二、鼓勵學(xué)生大膽想象,符合作文內(nèi)容生活化

        作文畢竟是人們創(chuàng)作的結(jié)果,雖然強調(diào)內(nèi)容要貼近生活,但并不排斥想象成分。在作文中適當?shù)卦黾酉胂蠛涂鋸埖某煞?,有時候能夠達到事半功倍的效果。許多學(xué)生“嚴格”地遵守教師提出的要求,選擇的作文內(nèi)容過分地貼合生活,使作文失去了文學(xué)色彩。因此在學(xué)生已經(jīng)積累了大量的生活寫作素材的基礎(chǔ)上,教師可以適當?shù)毓膭顚W(xué)生發(fā)揮自己的想象力,對自己現(xiàn)有的素材積累進行再加工、再創(chuàng)作,進而形成新的文藝作品,升華作文的整體思想。對學(xué)生作文想象力的培養(yǎng)可以滲透日常的課堂教學(xué)之中,以王維的《九月九日憶山東兄弟》的教學(xué)為例,教師借用了該首古詩來培養(yǎng)學(xué)生對詩詞的解讀和想象力。

        師:大家讀完這首詩之后,有人見過“茱萸”長什么樣子嗎?

        生1:應(yīng)該是一種植物吧,我還沒有見過呢。

        生2:我和媽媽爬山時候見過,有綠色的葉子和紅色的果實。

        師:(展示茱萸照片),這位同學(xué)描述得很準確。

        師:那大家知道古詩中提到的“茱萸”應(yīng)該插在哪里嗎?“插茱萸”的意義何在?

        生3:我看書上面的插圖,應(yīng)該是插在頭上吧。

        生4:我聽奶奶講過,茱萸可以祛病、驅(qū)邪。

        師:看來大家都很有生活經(jīng)驗啊。大家通過學(xué)習(xí)故事可以知道,作者王維在重陽節(jié)的時候,內(nèi)心產(chǎn)生了“獨在異鄉(xiāng)為異客”的孤獨感,那么你們能發(fā)揮自己的想象力,描繪下當時王維的心情嗎?

        以下是節(jié)選優(yōu)秀的文章片段:今天我十七歲了,還在洛陽與長安之間來回漂泊,希望能夠為自己謀取功名。今天是重陽佳節(jié),是家人兄弟團聚的時刻,此刻我孤身一人在外,不知家中親人可好。往年都是我和兄弟們一起去登高望遠,如今他們幾個人是否在登高?他們可曾像我思念他們一樣思念我?

        在這篇故事的講解中,教師充分發(fā)揮出了古詩詞的價值。并引導(dǎo)學(xué)生從文字出發(fā),思考文字背后所表達的情感,且以作文方式表達出來?!毒旁戮湃諔浬綎|兄弟》是描寫重陽節(jié)的古詩詞,傳遞的是親友兄弟團聚的情感,貼合學(xué)生的生活,學(xué)生可以從本首古詩出發(fā),聯(lián)系生活實踐來充分抒發(fā)情感。

        三、改革作文課堂模式,保障教學(xué)過程生活化

        積累寫作素材,充實寫作內(nèi)容固然能夠體現(xiàn)作文“生活化”的需求,但課堂教學(xué)過程才是作文“生活化”的重要保障。如果課堂中缺乏教師的有效指導(dǎo),學(xué)生就缺少了“生活化”寫作的基本技能,無法掌握寫作的基本思路。因此在寫作準備、課堂指導(dǎo)等各個環(huán)節(jié)中,教師都應(yīng)有針對性地滲透“生活化”的思想。作為寫作的前期準備,教師需要跳出寫作大綱給學(xué)生思維制造固定框架,多留給學(xué)生課前時間用以積累寫作的素材,去觀察和體驗生活。以事物描寫類的作文為例,教師可以在課堂中向?qū)W生展示具體事物,指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)從何角度觀察事物,幫助學(xué)生理清寫作的思路。在課堂教學(xué)場景中,雖然教師無法將真實的生活搬到課堂中,但教師可以將課堂適當?shù)匮由熘辽钪校粌H包括時間上的外延,即課前作為素材積累,也包括內(nèi)容和空間上的外延,即多體驗生活以拓寬視野??偠灾挥姓嬲貙ⅰ吧罨钡睦砟钊谌胝n堂教學(xué)之中,才能提高“生活化”作文的寫作效率。

        在四年級作文教學(xué)中,教師以“春天”為主題,在課堂上讓學(xué)生回顧自己對春天的印象,憑借自己對春天的印象和感受,圍繞該主題寫篇作文。當教師提出了“大家對春天有什么印象?”的時候,許多學(xué)生沒有過多的語言,只是表示春天很溫暖、春天過得很快等,但當教師再進一步詢問“你從哪些方面感覺春天很溫暖”的時候,許多學(xué)生則無法回答??梢姡m然春天是我們每年都經(jīng)歷的節(jié)氣,但是并沒有學(xué)生去留心觀察過春天給我們帶來的感受,因此在寫作的時候缺乏重要的素材。針對以上幾個問題,教師向?qū)W生出示了提前準備好的視頻與圖片素材:

        (1)快要過年的時候,教師的窗戶上貼滿了“?!弊?,門上貼了“書法大師”張同學(xué)的春聯(lián),大家穿著厚厚的棉衣,拍了張全家福。

        (2)三月開春的時候,孩子們脫去了厚重的棉衣,在學(xué)校的組織下一起去本市的公園踏青、放風箏、野炊,大家喜笑顏開。

        (3)四月份的時候,天氣越來越暖和,班級里面種植的盆栽都開始發(fā)芽,學(xué)校里面的樹木也長出了新枝葉,一片生機勃勃的樣子。

        (4)五月份的時候,大家一起拍了全家福,和上一張全家福相比,明顯看出許多同學(xué)都竄了個頭。

        教師以圖片和視頻素材的方式,向?qū)W生展示了春天給花草樹木、給學(xué)生帶來的種種變化,幫助學(xué)生回顧了大家一起去野炊、去放風箏的愉快活動的情景。在展示完這些素材之后,教師再次向?qū)W生拋出了這個問題:“大家現(xiàn)在對春天有什么印象?”

        生1:春天是生長的季節(jié),不管是我,還是班里面的小花,都長個兒了。

        生2:春天是玩耍的季節(jié),這個季節(jié)的春游是最舒服的,我們玩得都很開心。

        生3:春天是辭舊迎新的季節(jié),萬物都復(fù)蘇了,新的一年又開始了。

        …………

        可見,在教師以情境回顧的方式帶領(lǐng)學(xué)生再次走過1~4月的歲月,他們的記憶立刻被喚醒。許多學(xué)生對春天的記憶都迸發(fā)了出來,對春天的感受也更加深刻。在該情境之中,學(xué)生們寫出的作文也更加貼合實際,抒發(fā)了自己內(nèi)心的真實情感。由此來看,教學(xué)過程中的生活情境導(dǎo)入很有必要。

        綜上所述,“寫作來源于生活又高于生活”。在小學(xué)作文教學(xué)中,教師應(yīng)有目的地培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力,鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生留心身邊的事物,記錄生活中發(fā)生的點點滴滴,為文章的寫作積累大量的素材。在課堂教學(xué)中,教師更要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種有利的條件,讓學(xué)生可以融入生活中,回想起生活的點滴,以此來完成高質(zhì)量的“生活化”作文。

        參考文獻:

        [1]陸 云,袁 剛.論情感、語言、思維三位一體的作文教學(xué)——寫作學(xué)理論與中小學(xué)作文的美麗邂逅[J].課程·教材·教法,2014(5):40-46.

        [2]劉克波.小學(xué)教學(xué)偽生活化現(xiàn)象探究[J].新課程研究(下旬刊),2016(6):23-24.

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