林靜靜

摘 要：一份高質(zhì)量的閱讀試題，檢測的是學生在具體的文本情境中，運用一定的閱讀方法策略，正確理解語言文字和自主建構文本意義的水平。因此語文老師在命題時，應關照單元訓練點，滲透學法遷移點，遵循學生的認知規(guī)律和心理特點，努力提高檢測的純度、信度與效度，盡量發(fā)揮命題的評價促教導學功能。

關鍵詞：閱讀命題;設計;能力;目標

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-03-20 文章編號：1674-120X（2019）18-0011-02

閱讀測試題，是語文試卷中的重要組成部分，也是近年來備受關注與爭議的評價話題。如何進行合理命題，才能更科學地評價學生的閱讀能力，才能更有效地指導閱讀教學，教師需要在實踐中不斷思考與探索，總結和提升。下面，筆者就結合自己近年來的命題實踐，談談對閱讀命題的一些個人思考。

一、凸顯閱讀能力，提高檢測純度

毫無疑問，閱讀試題檢測的應是學生的閱讀能力，以及學生在具體的文本情境中，運用一定的閱讀方法策略，正確理解語言文字和自主建構文本意義的水平。然而，關于閱讀能力的評價內(nèi)容要素，《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱“課標”）中沒有一個具體的、可操作性強的指標體系，這就給命題者編擬閱讀題時造成一定的困難。很多情況下，我們往往是跟著感覺在命題，許多閱讀題無法體現(xiàn)出它該有的檢測功能。先來看一份四年級試卷中的閱讀測試題：兩篇閱讀材料，第一篇選文來自《爬山虎的腳》中的一個片段，設計三道題目：

1.這個片段選自課文《 ? ? ? ? ? 》，作者是 ? ? ? ? ? ? ? ? 。

2.按原文填空。

3.這段話作者從 ? ? ?和 ? ? ? 兩方面寫出了爬山虎葉子的特點，表達了“我”對爬山虎的 ? ? ? ? ? ? ? ? 之情。

第二篇選文是《花的啟示》（略），來自課外，五道題目：

1.劃去括號里不正確的讀音。

2.照樣子，寫詞語。

毛茸茸? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?飄飄然

3.在文中的括號里填上合適的關聯(lián)詞，再選擇其中一組關聯(lián)詞造句。

4.文章第1～4自然段是按照 ? ? ? 順序?qū)懙?，你是?? ? ?和 ? ? ? ? ?和 ? ? ? ?這兩個詞語看出來的。第1～4自然段采用了

的手法，具體寫出了 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?。

5.讀了這篇短文，你獲得了什么啟示？

現(xiàn)在，我們來分析上述的閱讀命題：第一個閱讀情境材料的三道題中，第1、2題考查的是學生對課文精彩語段與主要內(nèi)容的熟悉程度，屬于積累、記憶能力的檢測。雖然積累語言材料、培養(yǎng)記憶能力在語文學習中很有必要，但放在這一板塊中顯然不恰當，因為這樣的命題不能真實反映學生對這一特定文本的閱讀能力水平，是錯位的、無效的閱讀命題。第二個閱讀情境材料下的五道題，其中前三道是屬于基礎知識類的考題，學生無須完整地閱讀文本材料就可直接作答，這明顯地違背了文題依屬的命題原則。

依上所述，我們發(fā)現(xiàn)，這份閱讀命題純度不高，閱讀部分的8道題中，有5道是借著“閱讀”的名義考基礎知識的無效命題。

那么，我們在命題過程中如何來凸顯閱讀味，提高檢測純度呢？目前，國際上比較流行的PISA考試中，將閱讀能力要素界定為“獲取信息”（包括字面信息和隱含信息）、“形成解釋”（整合并加工文本信息，綜合自己的既存知識、經(jīng)驗建構意義）、“反思和評價”（包括形式和內(nèi)容）這三項，符合學生的閱讀心智規(guī)律，獲得許多名家的認同，值得我們在編制試題中參考借鑒。

接著我們來看下面的一份命題材料：

選文內(nèi)容《種子的旅行》（略）

1.短文中能根據(jù)天氣好壞而適時傳播種子的植物是（ ? ）。

A.鬼針草 B.椰子樹 C.蒲公英 D.石竹科植物

簡析：考查學生在一個文段中直接提取信息的能力，解答時，學生可以通過題文對照，直接作出選擇。

2.植物種子的傳播有許多途徑，這篇短文具體介紹了

、 ? ? ? ? 、 ? ? ? ? 、 ? ? ? ? 這四種。

簡析：考查學生從多個文段中提取篩選重要信息并進行歸納概括的能力。

3.讀短文第二自然段的第一句話，想一想：這句話作者采用了以下哪幾種說明方法？（ ? ?）（把正確答案的序號填在括號里，可不止一種喲?。?/p>

A.作比較 B.舉例子 C.打比方 D.列數(shù)字

簡析：考查學生做出判斷、形成解釋的能力，并引導他們關注文本的語言表達。

4.題目“種子的旅行”是什么意思？你認為用這個詞組做題目好在哪里？

簡析：前一問考查學生作出解釋的能力;后一問檢測學生反思評價的能力，并引導他們關注語言的表達。

從以上的命題意圖分析中，我們發(fā)現(xiàn)，這樣的命題設計凸顯了濃濃的閱讀味，三項閱讀能力全方位關照，又從易入難，階梯上升，有效地提高了閱讀命題的純度。

二、樹立目標意識，提高檢測效度

目標是行動的指南。為提高閱讀檢測的效度，我們在命題時應樹立明確的目標意識。

（1）以課標中的學段目標為依照。課標是確立各學段課程水平及課程結構的綱領性標準，是“度量教育質(zhì)量的準繩”。命題者應對課標中關于閱讀部分的分學段目標了如指掌，才不會在命題時迷失方向。如把握文章的主要內(nèi)容是中高學段閱讀教學中應著重培養(yǎng)的核心閱讀理解能力，但學段不同，課標的表述也不一樣。第二學段中，課標是這樣要求的：能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情。第三學段要求更高：在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。高年級的學生不僅要學會把握內(nèi)容，還要學習表達。所以我們在命題時要吃透要求，把握好難易程度，體現(xiàn)出學段的層次感和階梯度。

如三年級閱讀情境材料《魯班造傘》（略）

題目：認真讀短文，想想短文講了什么故事，再填一填。

很久以前，魯班為大家 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?。但是，魯班想繼續(xù)改進，把亭子 ? ? ? ? ? ? ?。一天，他看見 ? ? ? ? ? ? ? ，受到了啟發(fā)?；丶液螅?? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?。魯班造的傘，既能遮陽擋雨，又輕巧方便。

六年級閱讀情境材料《最優(yōu)秀的人是誰》（略）

題目：概括文章主要內(nèi)容的方法很多。如借助課題進行補充，借助事情的起因、經(jīng)過、結果進行串聯(lián)，找出文中的過渡句、中心句等，請你選擇恰當?shù)姆绞接幂^簡潔的語言概括出本文的主要內(nèi)容。

上面不同學段的兩道閱讀題，都檢測了學生對文章主要內(nèi)容的梳理歸納能力，先且不論兩篇選文的長與短、繁與簡，單從題干的設計上，也可以很明顯地看出，這兩道的難易度是有著很大的距離的。三年級中，命題者采用填空的形式，出示主要人物及事件關鍵詞，凸顯三年級學生提煉文本內(nèi)容只要“初步把握”這一達標要求，降低了學生的概括難度。而六年級中，題目只做一些方法提示，以喚醒學生的學習記憶，答題時則完全放手讓學生自主建構提煉，這就檢測了高段學生應具備的閱讀素質(zhì)。

（2）立足單元閱讀訓練重點。人教版教材采用的是專題組元的方式，一般一個單元一個主題一個訓練重點，通過導語導向、課例導學、課后思考題導練等方式把重點訓練項目貫穿整組。因此我們在命題時還應關照單元訓練點，滲透學法遷移點，體現(xiàn)閱讀測試“得法于課內(nèi)，運用于課外;考題在課外，答案在課內(nèi)”的特點，盡量發(fā)揮評價促教導學的功能。如人教版三年級上冊第七組課文是以思想方法為專題，選編了《陶罐和鐵罐》等四篇課文，告訴我們應該怎樣看問題、想問題。本組的能力培養(yǎng)點是邊讀邊想，能聯(lián)系上下文理解詞句，體會課文中的詞句在表情達意方面的作用;讀懂課文內(nèi)容，初步受到科學的思想方法的教育。為此，本單元的閱讀命題，我是這樣設計的：

閱讀情境材料《腦子的話》（略）

1.口、胃、手、腳發(fā)生爭吵的原因是什么？

2.認真讀第2自然段，想一想，再回答。

（1）如果去掉括號里的詞語，你覺得好嗎？為什么？（備注：括號里的詞語是描寫神態(tài)、動作的詞語）

（2）我發(fā)現(xiàn)第2自然段以 ? ? ? ? ? ? 描寫為主，寫的是

。

簡析：側(cè)重檢測學生能否聯(lián)系上下文理解描寫故事人物神態(tài)動作的關鍵詞語，品味這些詞語在表情達意方面的作用，進而讀懂重點段的內(nèi)容。

3.讀了這個小故事，你懂得了什么？寫出你的收獲。

簡析：引導學生聯(lián)系短文和生活實際，體會故事中的道理，用科學的思想方法思考上面的問題設計，無論是情境材料的選擇上，還是題目的設計上，都緊扣專題及單元能力訓練點，強化了目標意識，提高了檢測效度。

三、立足學生實際，提高檢測信度

我們在命題時還應心中裝有學生，遵循學生的認知規(guī)律和心理特點，努力提高檢測的質(zhì)量與可信度。

（1）選文貼近生活與學生實際。閱讀情境材料的選擇應接近該年段學生的實際認知水平，選文內(nèi)容長短深淺適宜。一般來說，與學生日常學習的課文大致相當或略低。文本語言典范，字詞大部分是學生熟悉和學過的。行文承載一定的信息量，有利于我們選擇考點，用足文本，測出學生的真正閱讀能力水平。

（2）題目設置貼近學生實際。不同年段、不同的班級，同一班級不同的學生，發(fā)展水平各有差異。閱讀短文的過程中，有的學生雖然心有所悟，意有所得，但卻手未能到，筆未能達，無法清晰規(guī)范地建構組織語言，造成因表達問題而失分的現(xiàn)象。針對這種情況，我們在設計題目時題型要靈活，可設計一些客觀題，如選擇、判斷等，以提高檢測的可信度。此外，在題干的表述上力求準確簡潔，不引發(fā)歧義，努力貼近學生的語言實際。

總之，以閱讀能力為經(jīng)，學段單元目標為緯，兼顧學生認知實際，我們在命題過程中就會有一定的方向感和依據(jù)。當然，如何進行更科學合理的閱讀命題，還需要我們在今后的實踐中不斷學習、不斷探索，以更好地發(fā)揮閱讀檢測促診斷、評價、改進閱讀教學的功能。

參考文獻：

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