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        能力為經(jīng),目標為緯,優(yōu)化閱讀命題設計

        2019-09-27 06:21:33林靜靜
        教師·下 2019年6期
        關鍵詞:目標能力設計

        林靜靜

        摘 要:一份高質(zhì)量的閱讀試題,檢測的是學生在具體的文本情境中,運用一定的閱讀方法策略,正確理解語言文字和自主建構文本意義的水平。因此語文老師在命題時,應關照單元訓練點,滲透學法遷移點,遵循學生的認知規(guī)律和心理特點,努力提高檢測的純度、信度與效度,盡量發(fā)揮命題的評價促教導學功能。

        關鍵詞:閱讀命題;設計;能力;目標

        中圖分類號:G623.23 文獻標識碼:A 收稿日期:2019-03-20 文章編號:1674-120X(2019)18-0011-02

        閱讀測試題,是語文試卷中的重要組成部分,也是近年來備受關注與爭議的評價話題。如何進行合理命題,才能更科學地評價學生的閱讀能力,才能更有效地指導閱讀教學,教師需要在實踐中不斷思考與探索,總結和提升。下面,筆者就結合自己近年來的命題實踐,談談對閱讀命題的一些個人思考。

        一、凸顯閱讀能力,提高檢測純度

        毫無疑問,閱讀試題檢測的應是學生的閱讀能力,以及學生在具體的文本情境中,運用一定的閱讀方法策略,正確理解語言文字和自主建構文本意義的水平。然而,關于閱讀能力的評價內(nèi)容要素,《義務教育語文課程標準(2011年版)》(以下簡稱“課標”)中沒有一個具體的、可操作性強的指標體系,這就給命題者編擬閱讀題時造成一定的困難。很多情況下,我們往往是跟著感覺在命題,許多閱讀題無法體現(xiàn)出它該有的檢測功能。先來看一份四年級試卷中的閱讀測試題:兩篇閱讀材料,第一篇選文來自《爬山虎的腳》中的一個片段,設計三道題目:

        1.這個片段選自課文《 ? ? ? ? ? 》,作者是 ? ? ? ? ? ? ? ? 。

        2.按原文填空。

        3.這段話作者從 ? ? ?和 ? ? ? 兩方面寫出了爬山虎葉子的特點,表達了“我”對爬山虎的 ? ? ? ? ? ? ? ? 之情。

        第二篇選文是《花的啟示》(略),來自課外,五道題目:

        1.劃去括號里不正確的讀音。

        2.照樣子,寫詞語。

        毛茸茸? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?飄飄然

        3.在文中的括號里填上合適的關聯(lián)詞,再選擇其中一組關聯(lián)詞造句。

        4.文章第1~4自然段是按照 ? ? ? 順序?qū)懙?,你是?? ? ?和 ? ? ? ? ?和 ? ? ? ?這兩個詞語看出來的。第1~4自然段采用了

        的手法,具體寫出了 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?。

        5.讀了這篇短文,你獲得了什么啟示?

        現(xiàn)在,我們來分析上述的閱讀命題:第一個閱讀情境材料的三道題中,第1、2題考查的是學生對課文精彩語段與主要內(nèi)容的熟悉程度,屬于積累、記憶能力的檢測。雖然積累語言材料、培養(yǎng)記憶能力在語文學習中很有必要,但放在這一板塊中顯然不恰當,因為這樣的命題不能真實反映學生對這一特定文本的閱讀能力水平,是錯位的、無效的閱讀命題。第二個閱讀情境材料下的五道題,其中前三道是屬于基礎知識類的考題,學生無須完整地閱讀文本材料就可直接作答,這明顯地違背了文題依屬的命題原則。

        依上所述,我們發(fā)現(xiàn),這份閱讀命題純度不高,閱讀部分的8道題中,有5道是借著“閱讀”的名義考基礎知識的無效命題。

        那么,我們在命題過程中如何來凸顯閱讀味,提高檢測純度呢?目前,國際上比較流行的PISA考試中,將閱讀能力要素界定為“獲取信息”(包括字面信息和隱含信息)、“形成解釋”(整合并加工文本信息,綜合自己的既存知識、經(jīng)驗建構意義)、“反思和評價”(包括形式和內(nèi)容)這三項,符合學生的閱讀心智規(guī)律,獲得許多名家的認同,值得我們在編制試題中參考借鑒。

        接著我們來看下面的一份命題材料:

        選文內(nèi)容《種子的旅行》(略)

        1.短文中能根據(jù)天氣好壞而適時傳播種子的植物是( ? )。

        A.鬼針草 B.椰子樹 C.蒲公英 D.石竹科植物

        簡析:考查學生在一個文段中直接提取信息的能力,解答時,學生可以通過題文對照,直接作出選擇。

        2.植物種子的傳播有許多途徑,這篇短文具體介紹了

        、 ? ? ? ? 、 ? ? ? ? 、 ? ? ? ? 這四種。

        簡析:考查學生從多個文段中提取篩選重要信息并進行歸納概括的能力。

        3.讀短文第二自然段的第一句話,想一想:這句話作者采用了以下哪幾種說明方法?( ? ?)(把正確答案的序號填在括號里,可不止一種喲?。?/p>

        A.作比較 B.舉例子 C.打比方 D.列數(shù)字

        簡析:考查學生做出判斷、形成解釋的能力,并引導他們關注文本的語言表達。

        4.題目“種子的旅行”是什么意思?你認為用這個詞組做題目好在哪里?

        簡析:前一問考查學生作出解釋的能力;后一問檢測學生反思評價的能力,并引導他們關注語言的表達。

        從以上的命題意圖分析中,我們發(fā)現(xiàn),這樣的命題設計凸顯了濃濃的閱讀味,三項閱讀能力全方位關照,又從易入難,階梯上升,有效地提高了閱讀命題的純度。

        二、樹立目標意識,提高檢測效度

        目標是行動的指南。為提高閱讀檢測的效度,我們在命題時應樹立明確的目標意識。

        (1)以課標中的學段目標為依照。課標是確立各學段課程水平及課程結構的綱領性標準,是“度量教育質(zhì)量的準繩”。命題者應對課標中關于閱讀部分的分學段目標了如指掌,才不會在命題時迷失方向。如把握文章的主要內(nèi)容是中高學段閱讀教學中應著重培養(yǎng)的核心閱讀理解能力,但學段不同,課標的表述也不一樣。第二學段中,課標是這樣要求的:能初步把握文章的主要內(nèi)容,體會文章表達的思想感情。第三學段要求更高:在閱讀中揣摩文章的表達順序,體會作者的思想感情,初步領悟文章基本的表達方法。高年級的學生不僅要學會把握內(nèi)容,還要學習表達。所以我們在命題時要吃透要求,把握好難易程度,體現(xiàn)出學段的層次感和階梯度。

        如三年級閱讀情境材料《魯班造傘》(略)

        題目:認真讀短文,想想短文講了什么故事,再填一填。

        很久以前,魯班為大家 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?。但是,魯班想繼續(xù)改進,把亭子 ? ? ? ? ? ? ?。一天,他看見 ? ? ? ? ? ? ? ,受到了啟發(fā)?;丶液螅?? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?。魯班造的傘,既能遮陽擋雨,又輕巧方便。

        六年級閱讀情境材料《最優(yōu)秀的人是誰》(略)

        題目:概括文章主要內(nèi)容的方法很多。如借助課題進行補充,借助事情的起因、經(jīng)過、結果進行串聯(lián),找出文中的過渡句、中心句等,請你選擇恰當?shù)姆绞接幂^簡潔的語言概括出本文的主要內(nèi)容。

        上面不同學段的兩道閱讀題,都檢測了學生對文章主要內(nèi)容的梳理歸納能力,先且不論兩篇選文的長與短、繁與簡,單從題干的設計上,也可以很明顯地看出,這兩道的難易度是有著很大的距離的。三年級中,命題者采用填空的形式,出示主要人物及事件關鍵詞,凸顯三年級學生提煉文本內(nèi)容只要“初步把握”這一達標要求,降低了學生的概括難度。而六年級中,題目只做一些方法提示,以喚醒學生的學習記憶,答題時則完全放手讓學生自主建構提煉,這就檢測了高段學生應具備的閱讀素質(zhì)。

        (2)立足單元閱讀訓練重點。人教版教材采用的是專題組元的方式,一般一個單元一個主題一個訓練重點,通過導語導向、課例導學、課后思考題導練等方式把重點訓練項目貫穿整組。因此我們在命題時還應關照單元訓練點,滲透學法遷移點,體現(xiàn)閱讀測試“得法于課內(nèi),運用于課外;考題在課外,答案在課內(nèi)”的特點,盡量發(fā)揮評價促教導學的功能。如人教版三年級上冊第七組課文是以思想方法為專題,選編了《陶罐和鐵罐》等四篇課文,告訴我們應該怎樣看問題、想問題。本組的能力培養(yǎng)點是邊讀邊想,能聯(lián)系上下文理解詞句,體會課文中的詞句在表情達意方面的作用;讀懂課文內(nèi)容,初步受到科學的思想方法的教育。為此,本單元的閱讀命題,我是這樣設計的:

        閱讀情境材料《腦子的話》(略)

        1.口、胃、手、腳發(fā)生爭吵的原因是什么?

        2.認真讀第2自然段,想一想,再回答。

        (1)如果去掉括號里的詞語,你覺得好嗎?為什么?(備注:括號里的詞語是描寫神態(tài)、動作的詞語)

        (2)我發(fā)現(xiàn)第2自然段以 ? ? ? ? ? ? 描寫為主,寫的是

        。

        簡析:側(cè)重檢測學生能否聯(lián)系上下文理解描寫故事人物神態(tài)動作的關鍵詞語,品味這些詞語在表情達意方面的作用,進而讀懂重點段的內(nèi)容。

        3.讀了這個小故事,你懂得了什么?寫出你的收獲。

        簡析:引導學生聯(lián)系短文和生活實際,體會故事中的道理,用科學的思想方法思考上面的問題設計,無論是情境材料的選擇上,還是題目的設計上,都緊扣專題及單元能力訓練點,強化了目標意識,提高了檢測效度。

        三、立足學生實際,提高檢測信度

        我們在命題時還應心中裝有學生,遵循學生的認知規(guī)律和心理特點,努力提高檢測的質(zhì)量與可信度。

        (1)選文貼近生活與學生實際。閱讀情境材料的選擇應接近該年段學生的實際認知水平,選文內(nèi)容長短深淺適宜。一般來說,與學生日常學習的課文大致相當或略低。文本語言典范,字詞大部分是學生熟悉和學過的。行文承載一定的信息量,有利于我們選擇考點,用足文本,測出學生的真正閱讀能力水平。

        (2)題目設置貼近學生實際。不同年段、不同的班級,同一班級不同的學生,發(fā)展水平各有差異。閱讀短文的過程中,有的學生雖然心有所悟,意有所得,但卻手未能到,筆未能達,無法清晰規(guī)范地建構組織語言,造成因表達問題而失分的現(xiàn)象。針對這種情況,我們在設計題目時題型要靈活,可設計一些客觀題,如選擇、判斷等,以提高檢測的可信度。此外,在題干的表述上力求準確簡潔,不引發(fā)歧義,努力貼近學生的語言實際。

        總之,以閱讀能力為經(jīng),學段單元目標為緯,兼顧學生認知實際,我們在命題過程中就會有一定的方向感和依據(jù)。當然,如何進行更科學合理的閱讀命題,還需要我們在今后的實踐中不斷學習、不斷探索,以更好地發(fā)揮閱讀檢測促診斷、評價、改進閱讀教學的功能。

        參考文獻:

        [1]王秋月.淺析小學語文命題藝術[J].教育觀察(下半月刊),2015(12):25,61.

        [2]薛桂平.小學語文閱讀題命題存在的問題及對策[J]. 小學教學研究,2011(8):21-22.

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