朱靜怡

一天，我那上六年級(jí)的兒子對(duì)著作文本發(fā)了半天呆，最后耷拉著臉對(duì)我說：“媽媽，你們中學(xué)也是每周都要寫作文嗎？我都沒有什么好寫的，最討厭寫作文了！”的確，說到寫作文，不管是小學(xué)生，還是初中生，無不是一副苦瓜臉，怨聲載道。而作為有著十幾年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的我來說，語文教學(xué)中最大的問題，或者說最不知道該怎么教的就是作文了。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中對(duì)7—9年級(jí)學(xué)生的寫作要求是這樣的：“能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見聞、體驗(yàn)和想法。能根據(jù)需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作，發(fā)展書面語言運(yùn)用能力?！痹凇皩懽鞯慕虒W(xué)”板塊中，新課標(biāo)提到了“注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，即觀察、思考、表達(dá)和創(chuàng)造四種能力”，“注重學(xué)生的自主創(chuàng)作與自由表達(dá)”。從以上內(nèi)容我們可以看出，新課標(biāo)對(duì)初中作文有了明確的要求及具體的指導(dǎo)。但是，對(duì)語文教師具體的實(shí)施過程來說，卻是漫長(zhǎng)艱難而又不一定能取得成效的。

可以說，不管是老師還是學(xué)生，對(duì)作文的恐懼感都是存在的。說到這里，人們不禁要問：作文教學(xué)怎么了？為什么師生會(huì)談作文而色變？

筆者認(rèn)為，當(dāng)前初中寫作教學(xué)主要存在以下幾個(gè)問題，這些問題是影響寫作教學(xué)效果、阻礙教學(xué)目標(biāo)完成的關(guān)鍵。

第一，巧婦難為無米之炊—學(xué)生寫作動(dòng)力不足。

“米”即素材，沒有素材，何來文章？當(dāng)筆者循循善誘地引導(dǎo)學(xué)生該如何從生活中提取素材時(shí)，一位學(xué)生忍不住打斷了我，他說：“老師，我們每天早上七點(diǎn)多到校，晚上六點(diǎn)多回家，吃完飯就做作業(yè)，做完作業(yè)后洗洗就睡了，哪還有生活??！”仔細(xì)一想，確實(shí)如此。學(xué)生們的生活面太狹窄了，學(xué)校和家兩點(diǎn)一線的模式，單調(diào)而又枯燥。特別是學(xué)校實(shí)行封閉式管理，家長(zhǎng)害怕孩子被社會(huì)的不良風(fēng)氣帶壞，沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)則把學(xué)生關(guān)在教室里，讓他們沒有機(jī)會(huì)接觸更多的人和事，從而導(dǎo)致他們?nèi)狈ι顚哟蔚纳铙w驗(yàn)。那么，素材從何而來？

因而，面對(duì)作文題，學(xué)生們絞盡腦計(jì)，要么從背誦的范文里生搬硬套，要么空洞地大喊口號(hào)，要么煽情地?zé)o病呻吟……無米下鍋，何以為炊？這樣下去，學(xué)生怎會(huì)有寫作的動(dòng)力？而迫于老師的壓力，硬生生“造”出來的那鍋飯，也是不會(huì)香的??！

第二，流水線上統(tǒng)一作業(yè)—學(xué)生寫作方法僵化。

長(zhǎng)期在初中教學(xué)一線的語文老師或許和我有同樣的感受，在當(dāng)下各類作文選泛濫成災(zāi)的情境下，學(xué)生們的作文不可避免地出現(xiàn)了千篇一律的現(xiàn)象，就像古時(shí)的“八股文”一樣，一個(gè)模式、一個(gè)結(jié)構(gòu)：開頭點(diǎn)題，中間兩件事，用“不但……而且……”或者“雖然……但是……”過渡，結(jié)尾再次點(diǎn)題。所寫人物，更是千人一面：大大的會(huì)說話的眼睛，烏黑的頭發(fā)，老師是和藹可親的，同學(xué)是助人為樂的，爸爸半夜冒著大雨跑著送我上醫(yī)院，媽媽雨中送傘自己卻濕透了……

結(jié)構(gòu)僵化、表達(dá)僵硬，已成為中學(xué)生作文的一大弊病。這和如今功利性的作文教學(xué)不無關(guān)系。寫好作文是為了得高分，而能登上作文選的一定是好作文，學(xué)它們準(zhǔn)沒錯(cuò)，即使不能得高分，至少不會(huì)有太大的失誤，可以“保本”，這是很多老師、學(xué)生甚至家長(zhǎng)的心理，也是作文選能夠大行其道的原因。于是乎，學(xué)生的作文就這么整齊地批量制造了出來。但學(xué)生、家長(zhǎng)包括有些老師都忽略了一點(diǎn)，作文選中的文章只是一種引導(dǎo)，我們可以從中獲得某些啟發(fā)或者激發(fā)寫作的靈感，但是不要模仿，否則就成了流水線上批量生產(chǎn)的產(chǎn)品，變得毫無特色可言，更別說亮點(diǎn)了。

第三，世上無難事，只怕寫作文—學(xué)生寫作的毅力不夠。

“世上無難事，只怕寫作文?！边@是我在一位學(xué)生周記的扉頁上看到的一句不知是否是他原創(chuàng)的話。當(dāng)我把這句話當(dāng)作笑談在課上提及的時(shí)候，竟引來了一片附和聲，有的同學(xué)還“指責(zé)”我“飽漢不知餓漢饑”“站著說話不腰疼”。寫作苦嗎？我想，不管是學(xué)生，還是作家，答案應(yīng)該都是一致的：苦，很苦。特別是對(duì)于學(xué)寫作的中學(xué)生來說，那是一段只可意會(huì)不可言傳的“寫作苦旅”。

羅馬不是一天建成的。要寫成一篇好文章，首先要有別出心裁的立意、精巧的構(gòu)思、生動(dòng)的語言……其次則必須把你要寫的內(nèi)容濃縮到600字左右。要做到這些，其難度可想而知。于是，學(xué)生需要學(xué)習(xí)如何根據(jù)一個(gè)題目立意，既要扣緊題旨，又要?jiǎng)e具一格;又需要訓(xùn)練如何安排結(jié)構(gòu)，既要完整，又不能落入俗套;還需要揣摩如何表達(dá)文字，使文章文采飛揚(yáng)，攝人眼球。而素材的積累、文字的表達(dá)能力，不是短時(shí)間就可以速成的，它需要長(zhǎng)期的積累。學(xué)習(xí)的過程，豈一個(gè)“難”字了得！

吃得苦中苦，方為人上人。這個(gè)道理大家都懂。但是，學(xué)習(xí)寫作過程的苦，卻讓很多學(xué)生望而卻步。

癥結(jié)找到了，那么就該對(duì)癥下藥了。對(duì)于這些頑疾，很多一線教師包括許多專家都做了專題研究，方法也有很多。但是，學(xué)情的不同，決定著“治療”的方式也是不同的。筆者是這樣做的：

首先，既然學(xué)生沒有“米”，教師就引導(dǎo)他們學(xué)著找“米”。

學(xué)生生活面狹窄，這是事實(shí);學(xué)生生活單一乏味，這也是事實(shí)。但是，別忘了一句名言“生活處處有語文”。如，針對(duì)學(xué)生叫嚷著學(xué)?！彝牲c(diǎn)一線間無新鮮事可寫這個(gè)狀況，我專門開設(shè)了一節(jié)作文課《我的一天》，這節(jié)課定在下午第三節(jié)，在課上，我讓同學(xué)們記錄這一天自己從睜開眼睛到現(xiàn)在所有的事情，包括自己做的、看到的、聽到的，事無巨細(xì)，一一羅列下來。然后我隨機(jī)拿一個(gè)同學(xué)記錄的事，針對(duì)他寫的吃早飯這件事問他，你今天早上吃了什么，他說稀飯、雞蛋、小菜。我又問，誰做的？他回答，媽媽做的。我又問，媽媽幾點(diǎn)上班？他答，九點(diǎn)。我問，你會(huì)做飯嗎？他答，會(huì)一點(diǎn)，自己也會(huì)做早飯。我問，為什么不自己做？他答，媽媽說我讀書太辛苦，想讓我多睡會(huì)。我問，你覺得媽媽愛你嗎？為什么有這種感受？學(xué)生恍然大悟。我總結(jié)道：母愛不一定要通過轟轟烈烈的大事才能表現(xiàn)出來，母親不一定要為你拋頭顱、灑熱血才動(dòng)人，日常小事中體現(xiàn)的母愛，更讓人回味和感動(dòng)。

除了引導(dǎo)學(xué)生在單調(diào)的日常生活中挖掘素材外，我還極力引導(dǎo)學(xué)生積累素材。比如，鼓勵(lì)他們節(jié)假日走出校門、家門，走進(jìn)大自然，走到人群中，去感受自然的美，去體味人間百態(tài)，隨時(shí)隨地用筆用心記錄點(diǎn)滴見聞和感悟?；氐秸n堂上，同學(xué)們互相交流自己的見聞和感受。積累得多了，作文課上也就再見不到對(duì)著作文題愁眉苦臉、捶頭頓足的學(xué)生了。

其次，學(xué)生有了寫作的素材，教師還應(yīng)該指導(dǎo)他們?nèi)绾魏侠淼亟M織和安排材料，表情達(dá)意。

1. 充分利用教材資源，學(xué)會(huì)合理組織和安排材料

作文的立意確定后，將可供選擇的素材羅列出來，然后進(jìn)行選材。能夠充分表現(xiàn)人物或中心的材料要詳寫，起到補(bǔ)充輔助作用的材料則略寫，詳略得當(dāng)，相輔相成，作文才能既完整豐滿，又中心突出。

我們的教材中就有很多這樣的范例。如七年級(jí)語文上冊(cè)《我的第一次文學(xué)嘗試》的選材，就是一個(gè)很好的例子。全文寫了四件事，充分表現(xiàn)了少年馬克·吐溫具有文學(xué)才華，聰明、善于把握機(jī)會(huì)的兩件事詳寫，對(duì)少年馬克·吐溫形象起到補(bǔ)充作用的另外兩件事略寫，從而使少年馬克·吐溫的形象更加豐滿，令人刮目相看?？梢?，教材本身就是很好的作文教學(xué)的材料，作為教師，應(yīng)該充分利用教材這一資源，把作文的教學(xué)融入到日常課程當(dāng)中，這樣，師生均會(huì)受益良多。

2. 要求學(xué)生有樸實(shí)的文風(fēng)，努力寫出自己的真情實(shí)感，鼓勵(lì)他們寫真話、寫實(shí)話

因?yàn)樽魑某藗鞑バ畔?、說明事理、描述形象之外，還要以情動(dòng)人。初學(xué)寫作的初中生，往往不知道該如何抒發(fā)感情。他們常常借用一些帶情感的名詞，如愁苦、悲傷、歡樂、愉悅之類，貼抒情的標(biāo)簽;或是用“哇塞”“酷”“?！钡裙首髯藨B(tài)、無病呻吟的詞語。這些都不是抒發(fā)感情的正確方式。正確的抒情，應(yīng)該借助于文中的敘述或議論。只有帶著情感反映出的生活、寫出的感受，才能動(dòng)人。

我清楚地記得曾經(jīng)有個(gè)學(xué)生寫她的父親，這樣寫道：“都說父愛如山，厚重?zé)o言，可是，我覺得父愛似茶，淡淡清香，慢慢滲透，鉆入骨髓。……我極力掩飾著眼中的淚，粗心的父親應(yīng)該是沒有察覺，他依舊在廚房忙碌著?！乙稽c(diǎn)胃口也沒有，這次的失利像巨石一樣壓在胸口，令我喘不過氣來。坐在對(duì)面的爸爸依舊大口大口地吃著，邊吃邊說：‘丫頭，快吃，吃飽了才有力氣思考人生。說著，他把那盤我最愛吃的魚推到我面前，說：‘這魚啊，是我好不容易才釣到的，之前釣到的那只，都抓到岸上了，還拼命蹦著，嘿，還真給它蹦到水里去了。所以啊，凡事不到最后關(guān)頭，別輕易認(rèn)輸，只要堅(jiān)持，就有希望。這條魚就不行了，所以，就被我們吃了。來，多吃點(diǎn)，吃魚對(duì)身體好……我猛地抬起頭，爸爸一臉了然地說：‘什么都別說，爸爸相信你可以調(diào)整好心態(tài)，走出失敗的陰影。加油，丫頭！……”

這一段文字，就是通過運(yùn)用樸實(shí)的語言描寫餐桌上父女吃飯的場(chǎng)景，表現(xiàn)了父親對(duì)女兒細(xì)致的關(guān)心與巧妙的勸導(dǎo)，父親那潤(rùn)物細(xì)無聲的愛深深地打動(dòng)了我。

第三，老師應(yīng)精心命制每一道作文題，要結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及時(shí)代特征，把題目出到學(xué)生的心坎上。

作文命題的好壞，直接關(guān)系到學(xué)生寫作文的興趣。正如語文教育家于漪所說：“一個(gè)好的作文命題，它能開啟學(xué)生心靈的窗戶，打開學(xué)生記憶的閘門，開拓學(xué)生廣闊的視野，對(duì)作文產(chǎn)生濃厚的興趣。隨著興趣的激發(fā)，他們會(huì)運(yùn)用學(xué)到的舊知識(shí)展開豐富的聯(lián)想，把知識(shí)連成事、擴(kuò)成篇，化知識(shí)為能力?！比~圣陶先生針對(duì)學(xué)生怕寫作文的心理也講道：“心有所思，情有所感，而后有所撰作。惟初學(xué)作文，意在練習(xí)，不得已而采用命題作文之辦法。茍題意所含非學(xué)生所克勝，勉強(qiáng)成篇，此于其興味及推理力摧殘殊甚。”命題要激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，就必須把握當(dāng)代中學(xué)生的思想脈搏，把觸角伸進(jìn)學(xué)生的心靈中，捕捉他們生活的熱點(diǎn)和興奮點(diǎn)，看他們每天是怎么想的，都想些什么、喜歡什么、厭煩什么。作為教師，應(yīng)該把題命到他們的心里，如《假如我被克隆》《老師不在的時(shí)候》《我最喜歡的一句格言》《其實(shí)你不懂我的心》等等。這些作文題具有時(shí)代色彩和生活氣息，可以撥動(dòng)學(xué)生的心弦，激起他們寫作的欲望，使他們興趣盎然地去寫，所以易于被學(xué)生接受。也就是說，作文命題要能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性，讓學(xué)生有話可說。

還需指出的是，寫作是一個(gè)循序漸進(jìn)、不斷積累的過程，有的學(xué)生不夠自覺，有的學(xué)生基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，因此，老師應(yīng)結(jié)合教材大綱和學(xué)生的實(shí)際情況，制定三年系統(tǒng)的作文提升規(guī)劃，對(duì)學(xué)生有序地進(jìn)行指導(dǎo)。功夫不負(fù)有心人，相信終究會(huì)取得滿意的教學(xué)效果。

總而言之，作文是語文教學(xué)的半壁江山，是所有語文教師不可回避的教學(xué)難題。但是，只要教師敢于正視，取于迎難而上，總會(huì)“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的。

（本文為福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度課題“省考背景下初中語文教學(xué)內(nèi)容的確定”的研究成果，課題編號(hào)2017CG07637）