周璐

文言文教學似乎已成為中學語文教學的頑疾。文言文教學，是重“文”還是重“言”？如何處理好“文”與“言”的關系？在新課程背景下，文言文教學應有怎樣的突破？

傳統(tǒng)的文言文教學重視“言”，即重視語言點的學習，但是這樣做會使學生只見樹木不見森林，難以把握文章的精華所在，也使文言文閱讀成為“雞肋”?！把浴迸c“文”都是古人留下來的文化遺產(chǎn)，承載著中華文化的精華和優(yōu)秀傳統(tǒng)。學生理解了文字也是為了更好地感悟作者的情感、文章的魅力，因此不能只讓學生停留在字面意思的掌握上，而應該深入文章，感情悟理，從而讓學生更好地傳承中華文化。這是語文教學之旨歸。

清華附中趙謙翔老師提出所謂“綠色文言教學”，認為文言文教學的核心在于“熟讀精思”。而廣西河池市大化縣實驗中學的韋學軍老師在他的文章《文言教學“趣”中求》中提出了“導入激趣”“競賽生趣”“編演劇本”等有趣的方法。這些觀點對筆者頗有啟發(fā)。

下面筆者就以人教版高中語文必修二中的《鴻門宴》這篇課文為例，探討如何在“言”的基礎上揚其“文”，使文言文教學更加生動有趣。

一、情境導入，初識英雄

列夫·托爾斯泰曾言：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣。”良好的課堂導入，能激發(fā)學生學習和探究的強烈興趣，從而更好地引導學生進行有效的學習。筆者在《鴻門宴》中是這樣導入的：

（PPT展示）“彼可取而代之！”“嗟乎！大丈夫當如此！”

師：面對威風凜凜的秦始皇出巡的車馬儀仗隊伍，項羽和劉邦脫口而出，分別說了這兩句話。請大家結合自己對項羽和劉邦的了解，猜一猜這兩句話分別是誰說的呢？

生1：“彼可取而代之”應該是項羽所說。項羽身高八尺，力能扛鼎，氣壓萬夫，年輕時志向便極為遠大。在項羽看來，項家的沒落是“拜秦始皇所賜”。這個與生俱來的結，在秦始皇威風豪華的車隊的刺激下，會更加激發(fā)出項羽內(nèi)心的野性，所以話中帶著咬牙切齒的恨。而泗水亭長劉邦，身為秦朝的一個地方小吏，吃著秦始皇給的俸祿，用著秦始皇給的權力，跟秦始皇沒有仇恨，只有對更加富足和更大權勢的向往，所以只會說出羨慕的話。

生2：劉邦比項羽大24歲，他在各方面都要比項羽成熟老道，而且日子過得悠閑，不像項羽那般壓力大，所以他會基于美妙幻想，而說出“當如此”這樣輕松的話。

師：你們說得很有道理。榮格曾說：“性格決定命運?！表椨鸷蛣畹牟煌愿裨邙欓T宴中可見一斑。那么鴻門宴到底是一次怎樣的宴會？項羽在宴會上又呈現(xiàn)出了怎樣的英雄本色？下面讓我們拭目以待。

二、精讀文本，初品英雄

欣賞文學作品，往往要抓住人物的主要事件，捕捉關鍵詞語，從人物描寫的方法及作用入手，賞析人物形象。因此，在學生初讀課文、掃清字詞障礙后，筆者將學生分為幾個學習小組，設置幾個問題，讓學生自主品讀，合作討論，完成對項羽這個人物的解讀和賞鑒。

師：在鴻門宴前、宴中、宴后，項羽到底有何表現(xiàn)呢？

生：1.項羽接到曹無傷密報。2.項羽設宴招待劉邦。3.項羽贊揚賞識樊噲。4.項羽默然接受玉璧。

問題一：項羽接到曹無傷密報，作何反應？這可以見出什么端倪？

學生討論后發(fā)言：項羽“大怒”，因為當時項羽兵力四十萬，劉邦兵力十萬，力量懸殊。加之項羽消滅了秦軍主力，出身又高貴，怎能容忍一個混跡市井之人王關中呢？由此可見，項羽不僅性情火爆，而且心性很高！

這一舉動無疑暴露了項羽英勇有余、智謀不足、獨斷專行、缺乏政治遠見的性格。作為一方的最高軍事統(tǒng)帥，面對軍情密報，本應與重要謀士、將領細商策略，他卻一人獨斷，目中無人，逞匹夫之勇。

問題二：在宴會上，項羽為何如此安排座位？

教師提示：古代座次尊卑有序，君臣相對時，君主南面，臣下北面;賓主相對時，則賓東向，主西向：長幼相對時，則長者東向，幼者西向。按此理推斷，宴席座位，東向最尊，次為南向，再次為北向，西向位次最下。

生：在鴻門宴上，作為東道主的項羽和項伯東向而坐，居最上位，而作為賓客的劉邦卻北向而坐，位次還不及項羽的謀士范增，而雖是謀士卻也是賓客的張良則西向坐，位次最下。項羽自高自大的性格于此顯露無疑。

問題三：項羽“留沛公與飲”是他精心策劃的陰謀嗎？

生：不能認為這是項羽精心策劃的陰謀。席間，范增一再以玉玨暗示項羽，要他借機除掉劉邦，項羽卻“默然不應”，由此可見項羽并未作此打算。

問題四：如何看待項羽對范增舉玦、項伯出面保護的“默然”？

生：在殺劉邦的絕好機會面前，項羽本該當機立斷，但他卻不予理會。項莊舞劍，項伯出面保護，而項羽亦不做表態(tài)，說明他對自己的叔父不能覺察，任人唯親，從而錯失了良機。由此可見項羽不僅不善于用人，而且優(yōu)柔寡斷。

師：對于樊噲闖帳，項羽不僅不加責怪，反而大加贊賞，他當時心里到底是怎么想的？

生：項羽大概感其“義”，贊其“勇”，賜酒、賜彘、賜坐，唯恐留下“不義”之名，而損其“威”，傷其“信”。

問題五：張良獻禮，項羽、范增二人態(tài)度如何，為何會有不同？

生：項羽接受白璧，置之于坐上;范增則是受而置之，并用劍撞而破之，還說了一番氣話?？梢婍椨饘罱韫侍用撋形葱盐颍驗樗嘈抛约旱膶嵙α?而范增深知縱虎歸山，后患無窮，同時也為自己的諫言未被采納而惱羞成怒。

問題六：如何理解項羽的“義”？

生：項羽性格的最大魅力在于他的“義”，可恰恰是這個“義”，導致了他的悲劇結局。古人云：“行而宜者謂之義?！笨梢姡灰袨榍‘?，就可稱為“義”。但是，“義”也是沒有固定標準的。從報恩的角度，項伯向張良通風報信，在鴻門宴上保護劉邦，可稱為“義”，但此舉卻縱虎歸山，又可謂之不“義”。

兩軍對峙，項羽不忍殺劉邦，終使他逃脫，最后卻成就了劉邦的霸業(yè)。因此，對敵人的“義”，就是對自己的不“義”?？梢哉f，項羽重義而輕理是造成他悲劇結局的主要原因之一。

問題七：鴻門宴一節(jié)被公認為司馬遷《史記》中寫得最好的部分，它預示著項羽由成功逐漸轉向了失敗?，F(xiàn)在請同學們討論一下，你從哪些地方看出了這種變化的趨勢，或者說是項羽悲劇結局的預兆？

生：項羽在絕對優(yōu)勢下，有勇而無謀，剛愎自用，任人唯親;劉邦在劣勢下，知人善任，忍辱負重，隨機應變。項羽姑息養(yǎng)奸，又自絕敵營內(nèi)應;而劉邦有奸必肅，能屈身討好敵營的人，使之為己效力。

三、融會貫通，解讀英雄

在司馬遷筆下，項羽的形象不僅立體而且豐滿，從中我們可以看出，項羽自身的矛盾性格。在鴻門宴中，有些人認為項羽看起來是婦人之仁，但在巨鹿之戰(zhàn)、垓下之圍、東城快戰(zhàn)、烏江自刎時，項羽又呈現(xiàn)出不一樣的姿態(tài)。

為此，筆者向?qū)W生提供巨鹿之戰(zhàn)和項羽之死的原文材料。不僅讓學生了解整個事件的推演過程，而且通過合作賞鑒，使學生對項羽所呈現(xiàn)出的多面性格有了更深入的了解，從而提高了學生的語文核心素養(yǎng)。

通過咀嚼品味，教師和學生共同感受到了項羽在巨鹿之戰(zhàn)凱旋時的不可一世;在四面楚歌、霸王別姬時的鐵漢柔情;為諸君快戰(zhàn)時“必三勝之”的自負和尚未醒悟;雖身陷重圍，卻臨大敵而不亂，從容指揮的鎮(zhèn)定和勇武;“令諸君知天亡我，非戰(zhàn)之罪也”的執(zhí)迷不悟;“縱江東父兄憐而王我，我何面目見之”的知恥重義……

師：在《史記·項羽本紀》中，項羽大多時候是怒，而很少笑。在拒渡烏江時，項王卻笑著說：“天之亡我，我何渡為！”人們常說“好漢不哭，英雄難笑”，那么作為一個 “近古以來未嘗有”的英雄人物—項羽，為何在此一笑呢？

生：這人生最后一笑，活現(xiàn)出項羽當時的神態(tài)—高傲、自負。為了尊嚴， 他下定決心拒渡烏江，為的是守住自己的尊嚴、人格和血性。當然，項羽也是無可奈何，因為天要亡他，這個笑含有歉意。

師：有一種英雄，即使受到挫折和苦難甚至在死亡面前，都不能奪走他的驕傲和從容。項羽用他的武功和戰(zhàn)績，在本可以逃脫的時候，卻很瀟灑地結束了自己的生命—這是人格的不屈與悲壯！正所謂一個人的生命不允許被別人取走，卻任憑自己處置—這就是項羽—司馬遷筆下的悲劇英雄！

四、合作探究，領會英雄

師：在《項羽本紀》中，對項羽這個人物，司馬遷又是怎樣評價的呢？

（投影）《史記·項羽本紀》的最后一段文字。

太史公曰：（項羽）自矜功伐，奮其私智而不師古，謂霸王之業(yè)，欲以力征經(jīng)營天下，五年卒亡其國，身死東城，尚不覺寤而不自責，過矣。乃引“天亡我，非用兵之罪也”，豈不謬哉！

筆者引導學生歸納司馬遷的觀點，使學生對項羽有更全面而深刻的了解。再通過小組討論來評價項羽。

學生評價得頭頭是道：

“在太史公眼里，項羽是一個英雄。他極力描寫項羽的個人勇猛，能征善戰(zhàn)，有以一敵百之勇。然而，項羽始終只能是個英雄，而成就不了稱王稱霸的帝王。這與他的性格和處事能力有關系?！?/p>

“他是一個出色的軍事家，卻不是一個合格的政治家?！?/p>

“除去輝煌的戰(zhàn)功，項羽本身是個十分重情重義的人，哪怕在他英雄末路之時。他雖然自傲，但也確實傲到了骨子里，他寧可痛快戰(zhàn)死也不要回到家鄉(xiāng)靠同情而稱王。他就算是死，也要死得不同凡響?！?/p>

“項羽只能是一個有情有義、有勇無謀、有霸王之力而無霸王之志的英雄，他成不了一個深謀遠慮、心懷天下、知人善用的帝王。他連自己失敗的原因都搞不清楚，這樣的人可以打天下，卻做不成帝王。”

……

此外，筆者還利用多媒體等現(xiàn)代教學手段，為學生創(chuàng)設直觀的情境，使學生深入其中，如臨其境，感同身受，從而更好、更深入地探究學習。筆者課后還向?qū)W生推薦視頻《國史演義：蓋世英雄項羽》，這個視頻給學生留下了深刻的印象，能使學生總結項羽失敗的原因，感受項羽的人格魅力，切實提高了學生的語文核心素養(yǎng)。

總之，文言文教學“道阻且長”，必須做到“文”“言”并重，通過搭建橋梁，以課文為圓心，向四周輻射，并運用各種教學方法：或?qū)?，或賞鑒……實現(xiàn)閱得廣，思得深，探尋“文”之魅力，如此方能使學生愛學文言、樂學文言，達到“文”“言”相長的目的！

（本文為福建省中青年教師教育科研項目，項目編號：JZ170459）