李穎

（安徽師范大學 美術學院，安徽 蕪湖 241002）

環(huán)境設計是一個復雜的過程，它要求設計人員熟悉建筑法規(guī)、材料、工裝、施工、成本等基本知識和解決這些問題的能力。然而在進行這些工作之前，設計人員必須將人與環(huán)境關聯起來，讓人與環(huán)境之間產生對話。將人的生理、心理與設計相結合，從效率與舒適角度入手構建物質環(huán)境。而“人機工程學”就是這樣一門以人為中心，關注人-機-環(huán)境系統中三者相互影響的課程。自20世紀40年代起人機工程學就作為一門學科，影響并改進了工程技術、系統、環(huán)境等領域。在環(huán)境設計中，人機工程學為分析現有建筑環(huán)境提供了豐富的視角，包括行動的便捷、空間信息的獲取、隱私的保護、社會公平的體現、審美判斷等。簡單來說就是人們可以在舒適環(huán)境中有效率地工作與生活。因此在設計之初就引入人機工學，會節(jié)約成本及更好地提高質量。普及人機工學的知識，會讓我們的生活變得更加舒適與高效。

一、課程教學介紹

安徽師范大學是安徽省與教育部共建的一所綜合性大學。美術學院的設計專業(yè)在1996年就進行了專業(yè)招生，并開設“人機工程學”課程，是安徽省較早開設環(huán)境設計專業(yè)課程的學校。我們招收的學生是通過各省的藝術高考并擇優(yōu)選拔，學生在入學前對設計的最初理解更多的是空間所產生的視覺與造型。人是教育的原點和出發(fā)點，是教育的應有之義，課程內容的設計都是圍繞著學生開展，從人的視角去進行教學，將書本知識轉換到學生認知與行為實踐中。如何讓學生從思想上理解設計并不僅僅只是造型，更是發(fā)現問題解決問題的過程，從理性的角度進行分析，以人為本注重造型背后的尺度與技術的支持，讓設計有據可依?！叭藱C工程學”作為環(huán)境設計專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎課，也是環(huán)境設計專業(yè)學生開展各項專業(yè)設計工作的基礎課程之一。培養(yǎng)方案中將專業(yè)基礎課程“人機工程學”開設在第二學期，作為承上啟下的課程，在造型基礎課程、制圖課程之后，專題設計課程前，為后期的專業(yè)課程學習打下基礎。

傳統課程教學以理論講課為主，如丁玉蘭編著的《人機工程學》，有著非常扎實系統的人機工學理論知識。但因受時代的局限性，缺少專門針對環(huán)境設計專業(yè)的內容，特別是最新的技術與案例。在此次課程內容提升中，不僅教授人機工學相關理論知識，更增加與環(huán)境設計專業(yè)相關的經典與最新案例。為提高學生的學習效果，將課程分為若干模塊，從問題入手以主題化的教學方式吸引學生加入課堂的討論中。通過課程的學習讓學生不僅知道結論是什么，更知道這個結論是怎么產生的，未來它又會有什么樣的變化。通過對問題的討論與總結，將體驗轉化經驗，掌握從人機工學的角度，去增加設計作品的價值，優(yōu)先考慮什么及如何實施，從而轉變學生對于設計的理解，激發(fā)學生的思辨能力。

2周集中性上課與每周一次的理論課相比來說，優(yōu)勢是時間更為集中，學生學習起來有連貫性。但課程強度大，需要教師在課程內容與授課方式上進行合理安排。此次教學課程分為六個模塊，總計有32學時的講課、研討、實踐等環(huán)節(jié)完成課程的學習（表1）。其中講課指教師講授時間；研討是指學生在課前通過網絡課程自主學習教師指定或者建議的課程材料后，在課堂上進行的有主題的討論，教師介入研討并幫助學生對閱讀材料提出自我觀點，加強對相關知識點的掌握；實驗指學生進行調研或者設計實踐，教師給予一對一的針對性輔導，幫助學生將理論知識用于設計實踐。課程目標旨在提高學生對人的多層次理解，提高設計中對人性的關注，檢驗人與環(huán)境之間關系是否“舒適”與有“效率”。如“共用性設計”章節(jié)，從社會文明與公平性著手，讓學生明白人的一生會經歷不同的生理條件，在生活中也可能會遭受意外。關注社會中每個人，平等對待，是一個非常有社會意義的設計理念。

表1 “人機工學”教學內容與課時分配

二、課程內容與目標

人機工程學的理論知識點比較多，之前課程模式以老師講課為主，課程結束一張考卷評出成績，缺少互動性與應用性。這種模式下學生學習起來容易感到枯燥，且不易與之后的設計活動結合起來，達不到學以致用的目標。為解決這一矛盾，在教學中更注重理論與實踐的結合。（表2）

針對藝術生一提到理論學習就產生抵觸及畏難情緒的情況，用大量的案例串起相關知識。考慮到學生之前的學習習慣，課程的每個模塊采用以問題導入的形式，然后再引導學生學習其中的理論知識，并激發(fā)其以解決問題的思考方式去進行設計工作。通過這樣的提出問題、解決問題，并在解決問題過程中學會如何查找相關知識點的過程，培養(yǎng)學生學習的自主性、自律性與計劃性，為今后獨立進行設計活動打下基礎。其中幫助學生養(yǎng)成利用文獻構建自己觀點的學習習慣，需要引導學生在課前進行閱讀，并課堂上進行討論來反饋學生課前學習的效果。因此在課程開始前，利用網絡教學平臺，提前將課程參考書目、視頻資料、教學任務等進行發(fā)布，列出詳細的要求，引導學生合理有效地安排自主學習時間與內容。同時也利用平臺提供的互動模塊，及時獲取學生學習情況，便于在課堂上更有針對性地進行講解。網絡課程是教學中不可缺少的教學手段之一。

如“生活中的磕磕絆絆”讓學生從日常生活出發(fā)，關注到一些因不符合人體尺度的產品及環(huán)境的存在而導致的使用不便甚至有危害的現實存在。生活化的切入點，學生易于接受，在解決問題的過程中進一步進行知識點的學習，會更有動力也更加明確。模塊的討論內容是結合理論知識點提出的，如在“生理與心理”模塊中，提出“去餐廳你愿意坐在哪里“的問題，讓學生了解家具的布置擺放不是隨意的，特別是在公共空間中，首先需要了解人的行為習慣再進行合理布置，才能不造成空間的浪費。大學的教育目標是培養(yǎng)學生的思辨能力與創(chuàng)新能力，每個設計案例都是不同的，沒有重復性。因此在討論及實踐環(huán)節(jié)中，教師需要保持觀點的客觀性，引導學生獨立判斷而不是代替學生進行選擇。讓學生在學習過程中逐漸樹立起人機工程學的思想。通過這種方式，讓學生重新認識理論的學習，并從內心認為書本是有價值的，增強學生的學習興趣與自信。課程進行中更加注重學生是否具有通過實踐將知識進行轉化的能力 。

知識更新也隨著時代科技的發(fā)展而變化，這種更新不僅指教師自身的知識更新，更包括課程中需要培養(yǎng)學生不斷更新知識的學習習慣。很多的知識點單靠講解完成的效果不理想，如概論中對于人機工學的名稱和定義，各個國家都有不同，在習慣了背誦唯一答案的學生看來有些不知所措。此時就需要教師引導學生抓住核心，了解各個國家給予定義的背景，幫助學生養(yǎng)成利用文獻構建自己觀點的學習習慣。教師在討論中保持客觀冷靜，注重引導，培養(yǎng)學生的學習能力與思辨能力。課堂探討隱形地增加了教師的備課量，需要在大量的經典書籍與實時動態(tài)中找到適合學生的閱讀資料，提出針對性的閱讀要求，對學生的觀點需要快速地進行總結與點評，并在交流過程中做到尊重的態(tài)度，創(chuàng)造好的學習氛圍。

表2 知識模塊與教學目標

三、學生的學習評價

考核從來都不是課程教學的最終目的， 只是實現教學目標的一種手段。從環(huán)境設計專業(yè)人才培養(yǎng)目標來說，人機工程學的學習目標是學以致用。僅以試卷考核的形式來判斷學生的學習效果是不夠全面的。因此課程的學習評價更多的來自于課程中的討論環(huán)節(jié)（表3）與階段性作業(yè)的完成情況，從中看到學生在學習過程中的真正成長?！叭藱C工學”作為環(huán)境設計專業(yè)的專業(yè)基礎課，理論知識的抽象性、綜合性與實踐應用的普及并重。

室內設計是一個復雜的過程，它要求設計人員熟悉建筑法規(guī)、材料、工裝、施工、成本等基本知識和解決這些問題的能力。然而在進行這些工作之前，必須將人與環(huán)境關聯起來，讓人與環(huán)境之間產生對話，將人的生理、心理與設計相結合，從效率與舒適角度入手構建物質環(huán)境。在課程中給學生提供課題，通過進行實際的調研分析，找出問題并且提出可以解決問題的方式與方法。在實踐過程中發(fā)現很多同學在選擇課題時并沒有明確的概念，于是通過“抓鬮”這個小游戲可以保證每個小組人數的平均，如果有某位同學對某一課題有著深刻的認識和濃厚的興趣可進行微調。課題貼近當下的社會需求，具有現實性與前瞻性，每學期都會進行微調。包括有“獨居老人居住空間設計”“私人定制居住空間設計”“公共環(huán)境中休息空間設計”“小區(qū)交流空間設計”等。教師需要做的是引導學生運用人機工程的學科知識與設計理念，從經驗到反思再到行動，培養(yǎng)學生通過觀察在生活中找出問題的能力，并且通過理論與案例的學習，進行反思并主動實踐，直到解決問題。

因課時及學生其他專業(yè)背景知識所限，此次課題要求以提出構想為主，引發(fā)學生思考，深刻理解人機工程與專業(yè)設計的相關性，并在今后的設計中將 “以人為本“的設計理念貫徹到底。

表3 實踐與討論模塊

四、結語

互聯網技術是我們這個時代的特征與福利。知識共享的深度與傳播速度之快，使我們每個人都有平等獲取知識的可能性。因此教師需要不斷進行知識更新，對課程內容進行凝練與整合。對學生進行有針對性的指導，培養(yǎng)學生養(yǎng)成不斷更新知識的學習習慣。

當下社會中，人們因快節(jié)奏的生活及變化的環(huán)境引發(fā)的心理及生理疾病日益增多，工業(yè)時期人與機器的矛盾在當下又因新的技術的迅猛發(fā)展而再次引發(fā)了人機之間的諸多問題。相對科技發(fā)展速度，人自身的能力發(fā)展變化卻十分的緩慢與穩(wěn)定。設計活動所秉承“以人為本”的理念，不僅在日常生活及工作中發(fā)揮作用，從未來設計師培養(yǎng)角度來說，更需要教會學生用人機工學的角度去思考未來的設計活動?！?/p>