熱孜宛古麗·牙合甫

摘要：扶助式語言教學(xué)是當(dāng)前維吾爾口語教學(xué)中常常采用的一種教學(xué)模式，其對于提高維吾爾語口語教學(xué)質(zhì)量有著重要意義，如果教師能夠創(chuàng)新扶助式語言教學(xué)措施，那就可以為維吾爾口語教學(xué)奠定扎實的理論基礎(chǔ)。為此本文主要就維吾爾語口語教學(xué)在扶助式語言教學(xué)模式下的實踐進行分析，希望可以為教師提供幫助。

關(guān)鍵詞：維吾爾語口語;扶助式;教學(xué)模式

所謂的扶助式語言教學(xué)實際上就像是工地上的腳手架一樣起到輔助作用，其會隨著教學(xué)內(nèi)容的變化而發(fā)生變化，能夠讓學(xué)生通過交流和互動掌握維吾爾語口語知識，所以教師需要在教學(xué)中充分運用扶助式語言教學(xué)模式。

1運用操作模仿的方式進行教育教學(xué)工作

在維吾爾語口語教學(xué)中教師為了提高學(xué)生口語學(xué)習(xí)質(zhì)量都會讓學(xué)生進行自述練習(xí)，但大部分學(xué)生由于剛剛接觸維吾爾語口語知識，無法熟練的進行口語自述，這時就需要教師在旁進行引導(dǎo)，讓學(xué)生在充分理解的基礎(chǔ)上完成自述訓(xùn)練。但就當(dāng)前維吾爾語口語自述訓(xùn)練情況來看，大部分教師都沒有認識到口語自述訓(xùn)練引導(dǎo)環(huán)節(jié)的重要性，往往都是讓學(xué)生自己完成自述任務(wù)，這無疑會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，不利于學(xué)生口語學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升，所以在新的教學(xué)環(huán)境下，教師需要為學(xué)生進行示范，運用操作模仿的方式來進行教育教學(xué)工作。

例如，教師在教學(xué)中可以要求學(xué)生圍繞著“成才與環(huán)境的關(guān)系”這一主題進行口語表達練習(xí)，在練習(xí)過程中部分學(xué)生會由于自身維吾爾口語基礎(chǔ)知識掌握不熟練出現(xiàn)口述失誤或者語言運用不正確的問題，這時教師就應(yīng)當(dāng)及時指出學(xué)生在維吾爾語口語敘述中所存在的問題，并使用正確的語法將學(xué)生的表達進行重新敘述，而且教師在敘述完成后也應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生自己進行思考，了解自身在維吾爾語口語學(xué)習(xí)中所出現(xiàn)的語法誤區(qū)，這樣可以加深學(xué)生記憶，提高學(xué)生口語學(xué)習(xí)質(zhì)量。此外，如果教師需要傳授新的維吾爾語口語知識，那教師需要帶領(lǐng)學(xué)生一起進行口語訓(xùn)練，即教師說一句學(xué)生跟讀依據(jù)，并且在示范過程中為學(xué)生講述語法。通過這種示范模仿方式的運用，不僅僅可以提高學(xué)生對維吾爾語口語學(xué)習(xí)的興趣，而且也便于教師根據(jù)學(xué)生的情況轉(zhuǎn)變教學(xué)策略。

2采用經(jīng)驗聯(lián)想的方式進行語言教育教學(xué)工作

想象力是學(xué)生學(xué)習(xí)維吾爾語口語的一種重要能力，通過對各種事物的想象敘述，那學(xué)生就可以在不知不覺中鍛煉自己的口語表達能力，所以教師在口語教學(xué)中需要將現(xiàn)有的知識與學(xué)生實際生活進行關(guān)聯(lián)，不斷激發(fā)學(xué)生的想象力，進而提升學(xué)生的口語敘述能力。但就當(dāng)前維吾爾語口語教學(xué)情況來看，部分教師沒有認識到想象敘述的重要性，僅僅是一味的按照課本知識進行口語教學(xué)，這不僅僅降低了學(xué)生口語學(xué)習(xí)興趣，而且也不利于學(xué)生口語實踐經(jīng)驗的積累。因此在后期的維吾爾語口語教學(xué)中，教師需要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，采用經(jīng)驗聯(lián)想的方式進行語言教育教學(xué)工作。

例如，教師在維吾爾語口語教學(xué)中可以要求學(xué)生以“互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的利與弊”為話題展開討論，并提出“你生活中有那些方面運用到了互聯(lián)網(wǎng)”、“互聯(lián)網(wǎng)給你的生活帶來了什么便利”、“互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展有什么弊端嗎”等問題，以此來讓學(xué)生結(jié)合實際生活進行聯(lián)想。當(dāng)學(xué)生思考一段時間后，教師便可以隨機選取學(xué)生使用以往所學(xué)習(xí)的維吾爾語口語知識進行問題的闡述，而教師在這個過程中需要對學(xué)生的口語表達情況進行評價，并指出學(xué)生表達中所存在的問題，這樣不僅僅可以加深學(xué)生對之前口語知識的記憶，又可以為新口語知識的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

3置身于景的方式進行語言教育教學(xué)工作

口語教學(xué)離不開實踐場景的創(chuàng)設(shè)，這主要是因為口語是由人與人之間的交流而產(chǎn)生的，如果教師在教學(xué)中只是讓學(xué)生根據(jù)書本上的記錄進行口語自述，那可能就會打擊學(xué)生口語學(xué)習(xí)興趣，限制學(xué)生口語學(xué)習(xí)能力的提升，但當(dāng)教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了交流環(huán)境，并引導(dǎo)學(xué)生使用維吾爾語口語在創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中進行交流，那便可以最大程度的鍛煉學(xué)生口語表達能力，進而提高學(xué)生口語知識運用熟練度。因此基于場景創(chuàng)設(shè)對于維吾爾語口語教學(xué)的重要意義，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)前根據(jù)教學(xué)內(nèi)容準備一些道具，確保所創(chuàng)設(shè)的交流場景與實際生活相關(guān)聯(lián)。

例如，當(dāng)教師需要講述“買東西”或“吃飯”的口語表達技巧時，教師便可以在課前準備一些商場購物與餐廳吃飯的視頻、圖片，并在課上根據(jù)視頻和圖片為學(xué)生講解購物、吃飯等基本的維吾爾語口語表達技巧，以此提高學(xué)生的口語學(xué)習(xí)能力。其次，當(dāng)學(xué)生掌握了基本的購物或者吃飯口語后，教師便可以隨機選取幾名學(xué)生來進行市場購物口語交流。此外，如果條件允許，教師也可以帶領(lǐng)學(xué)生走進有維吾爾族特色的集市或快餐店，使學(xué)生能夠靈活學(xué)習(xí)并深刻記住口語表達。

4概念組織的方式進行教育教學(xué)工作

維吾爾語口語不單單是一種語言表達，其更是一種語言文化，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要不斷地學(xué)習(xí)新的口語技巧，以此提高自身維吾爾語口語表達能力。而新知識的學(xué)習(xí)離不開概念的理解運用，如果教師在教學(xué)中能夠通過概念來鍛煉學(xué)生的口語，那就可以讓學(xué)生自上而下的接受和消化新知識，所以教師在維吾爾語口語教學(xué)中需要采用概念組織的方式進行教育教學(xué)工作，確保學(xué)生能夠建立屬于自己的口語知識體系。

例如，教師在進行“個人價值和社會價值的關(guān)系”教學(xué)時，就可以先展示與個人價值、社會價值等概念有關(guān)的圖片，并為學(xué)生簡單介紹圖片中的內(nèi)容。而后教師就可以根據(jù)圖片提出“個人價值的定義”、“社會價值的定義”、“兩者之間的關(guān)系”等問題，并讓學(xué)生在思考一段時間后運用維吾爾語口語進行概念的敘述以及自己觀點的闡述。但學(xué)生在概念闡述時，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，及時指出學(xué)生口語表達過程中所存在的各種問題，通過教師的啟發(fā)和指導(dǎo)，可以幫助學(xué)生解決單詞的難譯和定義問題，激發(fā)學(xué)生對現(xiàn)有知識的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生感知口語主題的整體表達。

5課文重建的方式進行教育教學(xué)工作

在語句學(xué)習(xí)過程中常常會出現(xiàn)將陳述句轉(zhuǎn)變?yōu)榉磫柧浠蛘邔⒌谌朔Q變?yōu)榈谝蝗朔Q的語句變換類題目，這不僅僅可以檢驗學(xué)生語句表達技巧掌握情況，而且也可以提高學(xué)生語句技巧掌握熟練度。同樣的道理，教師在進行維吾爾語口語教學(xué)時，也可以采用語句重建的方式進行教學(xué)，即在教學(xué)中要求學(xué)生轉(zhuǎn)

換語句的陳述方式，這可以極大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，使得每一名學(xué)生都可以參與到口語學(xué)習(xí)中。

例如，在以往的維吾爾語口語教學(xué)中，教師只是讓學(xué)生根據(jù)書本內(nèi)容進行口語訓(xùn)練，從不讓學(xué)生運用想象力對語句進行轉(zhuǎn)換講解，這會使得口語課較為枯燥無味，無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，所以教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。如教師在口語教學(xué)中可以先對學(xué)生進行分組，然后讓學(xué)生將課本中的圖片內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)槲淖中问?，并要求學(xué)生以小品、相聲的方式進行展示。在圖片轉(zhuǎn)換過程中全班的學(xué)生都會積極參與到口語表達活動中去討論角色的場景、情節(jié)、角色、動作，表情等。在此過程中，學(xué)生可以更深人的了解對話內(nèi)容，將他們學(xué)到的語言知識更新為自我知識，還可以使用新語言進行表達。

6結(jié)語

口語知識的學(xué)習(xí)更加注重于實踐，所以教師在維吾爾語口語教學(xué)中應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造教學(xué)場景，讓學(xué)生在實踐中鍛煉自己的口語表達能力。而且在維吾爾語口語教學(xué)中，老師也應(yīng)根據(jù)學(xué)生的反饋了解學(xué)生已掌握的知識程度，精心設(shè)計教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生對維吾爾語口語表達的信心。

參考文獻

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