周紹敘

摘要：“生活中從不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”。在小學數(shù)學教學中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維能力已經(jīng)成為每個教師的共識。創(chuàng)造思維能力的過程主要是兩個過程一發(fā)現(xiàn)問題的過程和解決問題的過程。發(fā)現(xiàn)問題是思維活動中的一個重要的環(huán)節(jié)，不圍繞著問題的思維是空想、胡思亂想，沒有意義的;而提出問題則是要靠平時積累的知識經(jīng)驗、較強的邏輯推理和準確的語言表達能力才能夠?qū)崿F(xiàn)的。

關(guān)鍵詞：數(shù)學;教學;問題

《小學數(shù)學新課程標準》在課程總體目標的闡述中指出：要讓學生'經(jīng)歷觀察、實驗、猜想、證明等數(shù)學活動過程，發(fā)展合情推理能力和初步的演繹推理能力，初步學會從數(shù)學的角度提出問題、理解問題，并能綜合運用所學知識和技能解決問題”。那怎樣才能讓學生在課堂上主動地發(fā)現(xiàn)問題，并積極地提出問題呢？我認為應(yīng)從以下幾方面人手：

1轉(zhuǎn)變教學模式

《小學數(shù)學新課程標準》指出：“學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者和合作者”。一切教學都要圍繞著學生的發(fā)展展開，因為學生是學習的“主人”。培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、提出問題的能力就是要尊重學生的主體地位，以學生為“本”。學生學習數(shù)學，教師千萬不能演“獨角戲”，滔滔不絕地講個不停，學生也不能單方面的聽，這種填鴨式的教學方法已經(jīng)過時了，千萬不要本末倒置，忘了學生才是學習的主人。教師應(yīng)該正確的引導學生發(fā)現(xiàn)問題，然后旁敲側(cè)引讓學生學會自己提出問題。

2創(chuàng)設(shè)和諧課堂氛圍，徹底解放學生的口

在課堂教學中，還是存在著老師提問，學生舉手回答問題的習慣。這樣就很容易忽略了大部分學生，特別是一些后進生。因為舉手回答問題的往往是一小部分優(yōu)秀生，而其他的人就會被老師忽視了。為什么會造成這種現(xiàn)象呢？一是有的教師擔心會被學生打亂已經(jīng)設(shè)計好的教學步驟。一二是部分學生擔心說錯了沒面子會被老師批評和同學嘲笑，不敢提出問題。美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧、安全的課堂氛圍。”因此，在課堂教學中首先要積極營造寬松、自由、民主的教學氛圍，拉近和學生心理的距離。其次對于發(fā)現(xiàn)、提出問題的同學，不管說的正確與否，都要給予表揚，因為敢于提出問題已經(jīng)成功了一半。只有這樣才能消除學生自身的畏懼心理，激發(fā)學生的求知需求。

3巧設(shè)問題情境，激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題意識

在教學實踐中，我們發(fā)現(xiàn)：越是學習好的學生問題越多，學習不怎么樣的學生，他們總是沒問題。正因為沒有問題的學習是沒有思維的活動，是被動學習，所以長此以往，學困生越學越“困”，優(yōu)秀生越學越好。究其原因是問題意識的淡薄。所謂問題意識是指學生在求知的過程中遇到難題而產(chǎn)生懷疑、困惑的心理狀態(tài)，并因此而激發(fā)積極的思維，不斷地發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的一種心理品質(zhì)。

如何讓學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題呢？“數(shù)學來源于生活”。教師應(yīng)該從貼近學生的實際生活中去尋找有助于學生發(fā)現(xiàn)問題的材料上多下功夫，啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題。如：在教學分數(shù)的認識時，我創(chuàng)設(shè)用一個月餅讓2個人、3個人、4個人分，要怎么分，，才公平合理？這一問題情境。因為這樣貼近學生的實際生活，所以不管是學困生還是優(yōu)秀生都爭搶著回答問題，這樣就達到了預(yù)期的目標。只有創(chuàng)設(shè)的問題情境貼近生活，才能激發(fā)學生的好奇心和求知欲，讓學生樂于去發(fā)現(xiàn)問題，并提出問題。

4動手實踐、相互交流、團結(jié)協(xié)作，讓學生敢于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要”。教師在課堂上應(yīng)該給學生留出足夠的時間，讓學生自己動手實踐、相互交流、團結(jié)協(xié)作，，暢所欲言。學生互動交流時，老師應(yīng)耐心傾聽，及時發(fā)現(xiàn)學生提出的新知識和新問題。只有在這樣的情況下，學生才會積極參與，踴躍發(fā)言，這樣學生的思路開闊了，發(fā)現(xiàn)的問題也多了，也只有通過自己親身經(jīng)歷學到知識的過程，才能記得住，記得牢。

5肯定表揚，堅定學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的決心

哲學家菩德曼說：“播種言行，收獲行為;播種行為，收獲習慣;播種習慣，收獲性格;播種性格，收獲命運。”教師播種了培養(yǎng)學生“發(fā)現(xiàn)問題和提出問題”的行為，必將讓學生收獲“發(fā)現(xiàn)問題和提出問題”的能力。”在課堂上，無論學生提什么樣的問題，怎么說，只要是學生自己真實的想法，教師都應(yīng)該對學生敢于提出問題給予充分的肯定。對于新穎的問題或獨特的見解，不僅要表揚他善于提出問題，更要表揚他能解決好問題，進而引導大家怎樣去思考問題。只有這樣，學生才能從提問題中得到更大的收獲，才會對提問題有興趣，才會越來越想提問題，越來越會提問題。日積月累，學生才能發(fā)現(xiàn)更多的問題，才能提出更好、更有價值的問題。

綜上所述，只有教師在平時的課堂教學中有目的、有針對性地滲透培養(yǎng)學生“發(fā)現(xiàn)問題和提出問題”的能力，加上持之以恒地指導、示范、鼓勵，才能讓學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題能力得到提高;讓學生成為一個善于思考、善于發(fā)現(xiàn)問題、善于提出問題的探索者。