索瑞玲

摘要：《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在談及其學(xué)科性質(zhì)時明確指出語文是一門工具性與人文性相統(tǒng)一的綜合性學(xué)科。人文性主要體現(xiàn)于語文內(nèi)在的思想性，中國語言文字博大精深，其思想的豐富性、蘊(yùn)藉的深刻性需要教師在教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生感受領(lǐng)悟，而其工具性則體現(xiàn)于語言文字在社會生活溝通交流，傳遞信息等功能，更具直觀性，與生活聯(lián)系地也更為密切。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué);整合能力;語文

回顧近幾年的高考語文試題，不難發(fā)現(xiàn)，時代的印記與生活化的情境已然走進(jìn)試題，并成為一種趨勢。其中，對學(xué)生篩選和整合信息能力的考查尤為明顯，它直接指向語文核心素養(yǎng)中“語言的構(gòu)建與運(yùn)用”，而高考題中無論是現(xiàn)代文閱讀還是古詩文閱讀都有涉及，所占分值較大，而尤以第一道論述文閱讀為學(xué)生所“畏懼”。

所謂“篩選與整合信息”，就是按照考題設(shè)定的閱讀目的對文章進(jìn)行分析，準(zhǔn)確、快速、有效地辨別并獲取命題所要求的信息，并對篩選所得的信息做出正確的認(rèn)知，把握各信息材料之間的關(guān)系，歸納綜合，或者按照命題要求進(jìn)行信息重組。

在論述文閱讀中，考查主要通過選擇題呈現(xiàn)，主要是通過對蕪雜的信息材料的比較甄別，來檢驗(yàn)閱讀理解的正確與否。如何在短時間內(nèi)把握材料所給信息，準(zhǔn)確答題，教師在教學(xué)中的引導(dǎo)很重要。教學(xué)中，教師對這類型題目經(jīng)常采用的教學(xué)模式是：理論指導(dǎo)一習(xí)題訓(xùn)練一習(xí)題講解。三年如一日的重復(fù)，準(zhǔn)確率依舊很低。我的觀點(diǎn)是，就題練題、就題講題效果常常事倍功半，收效甚微。最好的辦法是把能力的培養(yǎng)貫穿到日常教學(xué)中，在具體課文的學(xué)習(xí)中，滲透能力的培養(yǎng)、素質(zhì)的提升。

1關(guān)注題目，有的放矢

閱讀文章時，首先應(yīng)注意題目，題目往往能最先傳達(dá)出與作品密切相關(guān)的信息。論述類的文本的題目往往明確而直觀，把握題目就能把握論述的核心。比如《別了，“不列顛尼亞”》，盡管這一題目極具文學(xué)性，但從中我們依然可以初步感知，本文的核心內(nèi)容是送別英國皇家游輪“不列顛尼亞”號離開香港，而通過閱讀全篇則可以清晰感受到題目所蘊(yùn)藏的情感，有內(nèi)容，且有溫度。高考題亦是如此，2019年高考論述文的末尾點(diǎn)出了文章的出處，選自鐵凝的《照亮和雕刻民族的靈魂》，鐵凝是中國作家協(xié)會主席，本文與寫作，與文學(xué)藝術(shù)創(chuàng)作者相關(guān)，由此可大致推至，文章的內(nèi)容涉及作家創(chuàng)作的取向與意義。2020年全國I卷《“孝”作為家庭倫理的意義》更是直接點(diǎn)出了文章論述的核心內(nèi)容。

2速讀全文，明確結(jié)構(gòu)

教師在教學(xué)過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生用最快的速度閱讀整篇文章，對文章有個整體了解，攝取各段大概意思，建立起對文章的整體認(rèn)識，集中解決一個問題一文章寫的是什么，涉及哪些內(nèi)容。具體教學(xué)實(shí)踐中，可以要求學(xué)生在速讀之后，閉卷寫出頭腦中的全部信息，力求條理清晰。比如《別了，“不列顛尼亞”》中選取英方撤離的獨(dú)特視角，采用時間閃回的方式，以四個特定場景的描述再現(xiàn)香港回歸祖國的歷史時刻，關(guān)注細(xì)節(jié)，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。學(xué)生在閱讀過程中，抓取時間標(biāo)志性的字眼，就能夠夠輕松理清結(jié)構(gòu)，極大地幫助學(xué)生快速精準(zhǔn)定位，且有助于學(xué)生更深刻地理解文章傳遞出的信息。同樣，在初讀《照亮和雕刻民族的靈魂》一文，若能帶著問題快速瀏覽，不難發(fā)現(xiàn)文章開頭提出“文藝創(chuàng)作”要扎根人民的論點(diǎn)，之后一次回答了“為什么”與“怎樣做”的問題，結(jié)構(gòu)清晰，邏輯性強(qiáng)。

3精讀文章，把握信息

論述類文本的精讀與文學(xué)類文本的精讀不同，其意旨往往明確，不需要反復(fù)的玩味、揣摩、參悟。需要做的是針對問題，快速定位，并準(zhǔn)確表述。這一過程中，需要教師設(shè)置合理有效的問題，尤其要在語言表述上下一番功夫，因?yàn)檎Z言的表意功能強(qiáng)大，稍微改變個別字，意思可能完全不同。比如《飛向太空的航程》一課，教學(xué)中讓學(xué)生判斷給出信息的正誤：“2003年10月中國第一位航天員楊利偉乘著‘神舟五號飛船順利進(jìn)入太空，標(biāo)志著中國已具備了把自己的航天員送上太空的能力”。學(xué)生乍一讀，覺得很有道理，通過閱讀開頭與結(jié)尾寫神五飛天會發(fā)現(xiàn)并無此信息，而細(xì)讀文本會發(fā)現(xiàn)文中有明確表述“四號在全載人狀態(tài)下連續(xù)發(fā)射成功，標(biāo)志著中國已具備了把自己的航天員送上太空的能力”，答案為錯誤。同時，這也提示學(xué)生，在閱讀中要養(yǎng)成動筆圈畫的習(xí)慣，隨讀隨把重要的詞語、句子、段落用筆圈畫出來，強(qiáng)化關(guān)注度。

通過以上三步教學(xué)，學(xué)生對于信息的篩選與整合會形成完成的思路與過程，反復(fù)練習(xí)、強(qiáng)化，必有所提升。在整體把握文章主旨的基礎(chǔ)上，從文章中快速捕捉信息，并辨別各種信息的性質(zhì)，篩選出自己所需要的有價值的信息資料加以整合，這一過程看似容易，但實(shí)際操作過程卻經(jīng)常會發(fā)生信息的疏漏與誤解，學(xué)生語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)亦非一朝一夕之事，但將能力的培養(yǎng)貫穿于課堂中，貫穿于每一篇課文之中，通過切實(shí)有效的培養(yǎng)與訓(xùn)練，積水成淵，定可助其收獲一片汪洋，此亦可謂之“千淘萬漉雖辛苦， 吹盡黃沙始到金”。