鮑嵐

摘要：隨著社會的發(fā)展和進步，我國的教學理念和教育模式發(fā)生了巨大改變。過去中職物理教學受傳統(tǒng)教學的理念的影響，其教學模式存在很大的弊端。進而限制了中職物理教學的發(fā)展和進步。這同樣也不利于學生們的學習和成長。中職物理教學沒有突破傳統(tǒng)教學理念的束縛，整個物理科目的學習還停留在理論學習層面上，使得學生無法了解抽象的知識點和概念。本文從中職物理教學困境的角度出發(fā)，旨在提高中職物理課程的整體教學水平。

關(guān)鍵詞：中職物理;教學困境;教學思考

1 中職物理教學困境的研究和分析

1.1 中職物理教學理念落后

在現(xiàn)行的中職物理教學當中，中職物理教學并沒有貫徹和執(zhí)行職業(yè)院校的辦校理念，絕大多數(shù)中職院校所開設的物理課程還是偏向于理論的學習。按照中職學校的辦學理念，中職物理教學應該更偏向于實踐教學。而由于物理學習本身的抽象性和復雜性，單單從理論層面學習諸多的物理知識并不利于培養(yǎng)學生的物理思維。而當下現(xiàn)實的狀況是中職院校教學資源嚴重傾斜，大部分專業(yè)缺乏專業(yè)的場地、設施以及師資力量。在這種情況下，學生們學習物理知識的方式僅限于課本當中的知識點。物理教師所采取的教學方式往往是單一的、乏味的，使學生沒有良好的學習體驗，這就造成了物理課程達不到預期的教學效果[1]。

1.2中職物理教學不重視實踐教學

我國大部分中職院校的物理教學都是將理論和實踐分割開來的。造成這種現(xiàn)象的原因主要來自于兩方面。一方面是中職學校的教學理念受傳統(tǒng)教學理念的影響，導致原本偏向于實踐教學的中職院校也擺脫不了傳統(tǒng)教學理念的束縛。另一方面是由于中職院校教學資源的不足，由于缺乏物理實驗所需要的場地和設施，導致一些實驗無法進行，學生只能通過課本了解實驗的步驟和結(jié)果。在這兩方面因素的共同作用下，中職物理教學所倡導的時間教學很難達成。

1.3 學生的主體地位沒有得到體現(xiàn)

中職物理教學的宗旨是希望學生能夠?qū)W習到的物理知識和生活實際相聯(lián)系。做到理論和實際相結(jié)合，并且能夠熟練的應用物理知識解決生活中的難題。要想達成中職物理的教學目標，首先要確立學生在中職物理學習中的主體地位。教師要從學生的興趣愛好出發(fā)，通過教學設計為學生創(chuàng)設良好的學習環(huán)境。同時教師需要注意和尊重學生在物理學習當中的差異性，對于不同層次的學生實行有計劃的教學，以這種方式來達到中職物理的教學目標[2]。

1.4 缺乏多媒體與實踐的有機結(jié)合

社會發(fā)展到今天，信息技術(shù)出現(xiàn)改變了傳統(tǒng)的教學模式。借助多媒體技術(shù)教師往往能把抽象的文字語言轉(zhuǎn)換成圖像、音頻以及影像的形式來提升學生對于知識點的理解。對于物理實驗教學來說，教師往往可以先用多媒體進行動態(tài)實驗演示，避免學生操作時的誤區(qū)，這種教學一方面減輕教師的壓力，另一方面可激發(fā)學生的學習興趣。

2 中職物理教學困境的解決對策

2.1 更新教學理念，創(chuàng)新教學方法

在教改的時代背景下，中職物理教師需要重新確立教學理念，并以此為基礎確立新的教學方法。物理教學的出發(fā)點和落腳點都要站在學生的角度。

例如：在學習平均速度和瞬時速度時，教師應當觀察學生的學習狀態(tài)，通過類比學習的方式讓學生們快速掌握這兩類知識點。具體做法為先從二者的概念出發(fā)，找尋相同和不同處，在根據(jù)計算方法來區(qū)分二者的不同，總體的學習方法是以學生掌握和理解知識為前提。

2.2 重視學生在學習當中的主體地位

為了提高中職物理的教學效率，教師應當確立學生在教學當中的主體地位。并將單向的教學模式改為雙向的，在教學當中悉心傾聽學生的意見和疑惑，并找出科學合理的解決對策，來提升學生的學習效率。

例如：在學習力的概念時，傳統(tǒng)教學模式教師只會講解彈力、重力、摩擦力這些知識的概念，沒有注意學生的學習感受。為了讓學生更加清楚的理解這些抽象的物理概念，教師可以通過列表格和舉例子的方式，增加學生的理解力。

2.3 重視理論和實踐相結(jié)合的教學方式

中職物理是一門應用型很強的學科，教師唯有將物理理論知識和實驗相結(jié)合。通過實驗加深學生對知識的理解，這有助于提升物理教學的效率。

例如：教師在講解能量守恒定律時，單單的從能量守恒的定律難以看到機械能和動能的相互轉(zhuǎn)化，教師可以利用擺鐘的實驗來加以說明，這樣學生便能從實驗當中清楚的看到不同能量之間的變化。

3 結(jié)語

總之，中職物理知識的學習需要借助物理實驗，不能將理論和實際相隔離，在遵循這個教學原則的同時，還要從學生角度出發(fā)，激發(fā)學生興趣，引導學生思考和動手實驗，以此來提高學生的物理水平。

參考文獻

[1]敖紅，云班課在五年制高職物理教學中的應用探究[J].遼寧高職學報，2020，22（5）：38-40.

[2]孫迪飛，五年制高職物理教學中信息化教學法的運用[J].才智，2020，（18）： 153.