潘仙年

摘要：小學(xué)階段作為學(xué)生表達(dá)能力學(xué)習(xí)的重要時(shí)期，在這一階段，教師需要重視學(xué)生的語(yǔ)文朗讀教學(xué)，為學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。目前小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中還存在一定的問(wèn)題，這時(shí)教師就需要采取有效的措施對(duì)其進(jìn)行完善，促使小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)質(zhì)量得到提升。本文主要分析鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)問(wèn)題及解決策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文朗讀;教學(xué);問(wèn)題;策略

朗讀主要是將文字以聲音的形式表達(dá)出來(lái)，這也是學(xué)時(shí)期學(xué)生較為重要的能力，借助有效的朗讀教學(xué)可以提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性，使其能夠充分投入到課堂教學(xué)中來(lái)，語(yǔ)文朗讀教學(xué)還可以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，為學(xué)生積累寫(xiě)作素材，從而增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

1小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的重要性

語(yǔ)文素養(yǎng)屬于較為系統(tǒng)的整體，語(yǔ)文素養(yǎng)可以分為聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，而這四種能力需要教師在小學(xué)階段引起一定的重視。只有學(xué)生具有基礎(chǔ)語(yǔ)文素養(yǎng)才能為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升起到輔助作用，另外開(kāi)展合理的朗讀教學(xué)還可以增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)能力，提升學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力。長(zhǎng)期有效的朗讀教學(xué)可以規(guī)范學(xué)生的文字讀音，使學(xué)生對(duì)文字的運(yùn)用更加合理。小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)屬于一種長(zhǎng)期規(guī)范的語(yǔ)言訓(xùn)練，而這種訓(xùn)練對(duì)學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)有著非常重要的意義，可以使學(xué)生具有領(lǐng)悟文字的能力，為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升起到促進(jìn)作用。

2小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

目前鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中存在的主要問(wèn)題就是學(xué)生參與積極性較低，朗讀方式不合理，引導(dǎo)不夠及時(shí)，朗讀評(píng)價(jià)針對(duì)性不足等。教師在朗讀教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有明確朗讀目的，使學(xué)生盲目朗讀，無(wú)法使學(xué)生朗讀能力得到實(shí)質(zhì)性提升。學(xué)生由于沒(méi)有了解文章大概就直接進(jìn)行朗讀，不但無(wú)法達(dá)到理想的朗讀效果，還會(huì)降低學(xué)生的朗讀興趣。教師在朗讀教學(xué)中為了使學(xué)生能夠自主探究文章，讓學(xué)生自主朗讀，而這種朗讀方式存在一定的限制，會(huì)由于學(xué)生自制力較差，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法養(yǎng)成較好的朗讀習(xí)慣叫。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀評(píng)價(jià)的時(shí)候都存在著較為滯后的情況，而這一問(wèn)題降低了朗讀評(píng)價(jià)的有效性及合理性。同時(shí)，教師與學(xué)生之間對(duì)相同文章的理解存在一定的差異，如果沒(méi)有站在學(xué)生的角度進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，那么就會(huì)使學(xué)生朗讀過(guò)程中無(wú)法產(chǎn)生情感共鳴，影響朗讀效果。

3小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)問(wèn)題的應(yīng)對(duì)策略

3.1確定教學(xué)目標(biāo)

實(shí)際上小學(xué)階段教師在開(kāi)展朗讀教學(xué)的時(shí)候，需要教授學(xué)生快速瀏覽文章的技巧，學(xué)生在進(jìn)行朗讀前，需要對(duì)文章有一定的了解，只有這樣才能將朗讀的目的性充分展示出來(lái)。教師可以正確引導(dǎo)學(xué)生，為學(xué)生指明朗讀目標(biāo)，隨著時(shí)間的推移，朗讀目標(biāo)難度需要不斷提升，學(xué)生每次完成朗讀目標(biāo)之后都會(huì)增強(qiáng)其朗讀信心，使其能夠充分投人到語(yǔ)文朗讀教學(xué)中去2。語(yǔ)文朗讀可以分為不同的階段，而不同階段教學(xué)內(nèi)容可以是對(duì)朗讀內(nèi)容的拆分，學(xué)生在完成朗讀階段性目標(biāo)后就對(duì)文章有了大體的掌握。教師在開(kāi)展語(yǔ)文朗讀教學(xué)的時(shí)候，需要學(xué)生在朗讀過(guò)程中融人個(gè)人情感，使學(xué)生在朗讀結(jié)東后能夠獲得不一樣的朗讀體驗(yàn)日。

3.2結(jié)合教學(xué)情境

教師應(yīng)基于學(xué)生的實(shí)際情況確定教學(xué)重點(diǎn)，小學(xué)階段不同年級(jí)的朗讀重點(diǎn)各不相同，想要提升教學(xué)效率就需要結(jié)合不同年級(jí)學(xué)生的興趣，設(shè)計(jì)不同的朗讀方式，豐富朗讀方式，滿足學(xué)生的朗讀需求。①教師可以采取范讀的朗讀形式。絕大部分學(xué)生在朗讀的時(shí)候存在一些情緒障礙，只是機(jī)械的朗讀，這種朗讀形式不但會(huì)影響學(xué)生對(duì)文章的理解，也降低了朗讀效果。一些小學(xué)低年級(jí)學(xué)生在朗讀的時(shí)候經(jīng)常會(huì)遇到生字，無(wú)法合理控制文章的朗讀基調(diào)。所以這時(shí)需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行范讀，為學(xué)生梳理文章中的生僻字，還可以為學(xué)生打好朗讀基調(diào)。②教師可以采取領(lǐng)讀的方式。小學(xué)階段學(xué)生的表現(xiàn)欲望較高，因此教師可以結(jié)合學(xué)生這一特點(diǎn)挑選一些朗讀節(jié)奏較好的學(xué)生進(jìn)行領(lǐng)讀。這種領(lǐng)讀方式不但可以鍛煉學(xué)生的朗讀能力，還可以提升學(xué)生的朗讀積極性。在學(xué)生領(lǐng)讀的時(shí)候，教師可以對(duì)學(xué)生朗讀中存在的一些問(wèn)題及時(shí)記錄，在學(xué)生存在問(wèn)題的時(shí)候可以及時(shí)給予指導(dǎo)。③教師可以采取自讀的方式。這種朗讀方式對(duì)學(xué)生限制較小，可以自由參與，還可以結(jié)合學(xué)生的朗讀習(xí)慣進(jìn)行閱讀方式的選擇。學(xué)生在自讀的時(shí)候需要其具有一定的自覺(jué)性，這種朗讀形式在課堂中的應(yīng)用可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣。在課后也可以使用自讀方式，有助于學(xué)生深度理解文章內(nèi)涵。

3.3引導(dǎo)學(xué)生思考

教師需要在保證充足朗讀時(shí)間的情況下將朗讀內(nèi)容與生活相結(jié)合，使學(xué)生可以通過(guò)生活聯(lián)系自己，置身于文章內(nèi)容中，激發(fā)學(xué)生的朗讀情感。教師在進(jìn)行《一面五星紅旗》教學(xué)的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生將自己代入進(jìn)文章情境內(nèi)，體會(huì)主人公的心境。如果讓學(xué)生自行想象具有一定的困難，所以教師可以詢問(wèn)學(xué)生：“假如同學(xué)們處于這種情況下，你們會(huì)怎么辦？”學(xué)生異口同聲回答：“我們不會(huì)換！”這時(shí)教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)教育，并通過(guò)愛(ài)國(guó)情懷的激發(fā)獲得較好的朗讀情感，提升朗讀質(zhì)量。教師還可以通過(guò)分析文章主人公的細(xì)節(jié)動(dòng)作，展示出主人公的愛(ài)國(guó)情懷。文章主要從三個(gè)角度描述了本次事件的經(jīng)過(guò)，主人公在一次活動(dòng)中發(fā)生了事故，落入了艱難處境，與老板打交道，最終感動(dòng)了老板。本篇文章的思路較為明確，對(duì)于細(xì)節(jié)描寫(xiě)也較為注重，其中不乏一些刻畫(huà)主人公形象的詞語(yǔ)，例如“猶豫”，“凝視”，“向外走去”等等。對(duì)于主人公的描述不僅僅在語(yǔ)言，更在細(xì)節(jié)與動(dòng)作中，主人公的高尚民族氣節(jié)使其獲得了老板的認(rèn)可，并給予其一定的救助。因此學(xué)生在朗讀的時(shí)候，如果可以在掌握上述內(nèi)容的情況下，就能夠豐富學(xué)生的朗讀色彩，使文章朗讀更為細(xì)膩。

3.4掌握朗讀技巧

教師通過(guò)觀察課堂教學(xué)可以得知，學(xué)生對(duì)于朗讀技巧掌握不足，因此這時(shí)為了使學(xué)生能夠親身感受文章內(nèi)容，在腦海中勾勒出對(duì)應(yīng)的形象就可以使用朗讀技巧。在朗讀《風(fēng)箏》一課的時(shí)候，教師應(yīng)該使學(xué)生觀察到作者所表現(xiàn)的對(duì)象，使朗讀內(nèi)容更加具體。教師應(yīng)該使學(xué)生體會(huì)作者內(nèi)心，增強(qiáng)學(xué)生的感悟能力。比如文章中“找”“拔”“做”“叫”等動(dòng)作均能夠化作朗讀者的視覺(jué)感受，使學(xué)生能夠勾勒出相應(yīng)的畫(huà)面，從而體會(huì)到作者對(duì)于風(fēng)箏的向往和喜悅之情，為文章朗讀增添情感與活力。在朗讀《第一場(chǎng)雪》的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生以聽(tīng)覺(jué)感受進(jìn)入.文章中，從“萬(wàn)籟俱寂”“雪花簌簌下落”“偶爾羅織吱一聲響”感受下雪的情境，發(fā)散自身的聽(tīng)覺(jué)神經(jīng)，從而深入感知文學(xué)魅力。

4結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)屬于學(xué)生語(yǔ)文朗讀水平提升的主要方式，目前為了解決教學(xué)問(wèn)題，教師可以通過(guò)明確教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)情境，對(duì)學(xué)生的正確引導(dǎo)完善朗讀機(jī)制優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)課堂，為學(xué)生營(yíng)造較為活躍的朗讀課堂，促使學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)能力的提升。

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