王麗華

語(yǔ)文學(xué)科擁有豐富的內(nèi)容、蘊(yùn)含復(fù)雜的情感，學(xué)生通過(guò)閱讀文本能促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)現(xiàn)。但在當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生唯師是從，閱讀興趣淡薄，沒(méi)有從碎片化的閱讀中感受到快樂(lè)。教師將知識(shí)強(qiáng)塞給學(xué)生，沒(méi)有幫助學(xué)生形成良好的活動(dòng)環(huán)境，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)形象具體的氛圍，引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)的閱讀興趣，讓他們?cè)陂喿x中掌握知識(shí)、提升能力。但部分教師沒(méi)有借助情境為學(xué)生的閱讀做鋪墊，強(qiáng)拉學(xué)生按照自己提供的模式機(jī)械地品讀課文。評(píng)價(jià)是對(duì)閱讀活動(dòng)的有效診斷，教師要根據(jù)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)具體的活動(dòng)過(guò)程，選擇恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生根據(jù)反饋調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略。但在閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)中，往往缺少評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，不利于學(xué)生知識(shí)的鞏固、遷移。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)

學(xué)生在學(xué)習(xí)中在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下會(huì)產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿，從而會(huì)主動(dòng)投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中。學(xué)習(xí)任務(wù)力求有趣、新穎、真實(shí)，能引發(fā)學(xué)生的興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感。如在統(tǒng)編本七上《濟(jì)南的冬天》一課教學(xué)中，教者借助于學(xué)習(xí)活動(dòng)幫助學(xué)生構(gòu)建內(nèi)部知識(shí)與外部知識(shí)的聯(lián)系，讓學(xué)生依靠自己的能力參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，在讀中“吸納”知識(shí)，融入自己的思考再表達(dá)出來(lái)，學(xué)生獲得參與體驗(yàn)，能引發(fā)情感共鳴。教師讓學(xué)生通過(guò)閱讀去感知文本內(nèi)容，在理解的基礎(chǔ)上表達(dá)自己的獨(dú)特感悟，從而促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化。學(xué)習(xí)任務(wù)要具有層次性，任務(wù)要適中，過(guò)少會(huì)導(dǎo)致驅(qū)動(dòng)力不足，過(guò)多會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。教師要遵循由淺入深原則，可促進(jìn)學(xué)生個(gè)人能力的發(fā)掘。教師可以將大的任務(wù)加以分解，并逐步推進(jìn)，逐個(gè)解決問(wèn)題。教師要為學(xué)生留有探索的空間，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生通過(guò)多樣的方式去解決。

二、自主探學(xué)

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，教師要關(guān)注學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，將學(xué)生置于活動(dòng)的中心地位，激發(fā)他們的自主性、能動(dòng)性。教師要營(yíng)造自主發(fā)展的氛圍，讓他們能從自身的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，發(fā)揮自己的潛能，以各自的方式去獲取知識(shí)。如在統(tǒng)編本八上《背影》的設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，讓學(xué)生通過(guò)閱讀，說(shuō)說(shuō)全文共寫(xiě)了父親的幾次背影？學(xué)生從開(kāi)篇點(diǎn)題的“背影”中感受到作者對(duì)父親的懷念，從車站送別的場(chǎng)景中感受到兒子望父買橘的感動(dòng)，從父子告別后兒子望著“背影”的離情別緒，兒子讀著父親的來(lái)信浮現(xiàn)“背影”而不能自已，從而感受到父疼子、子愛(ài)父的中心，讓學(xué)生獲得內(nèi)心的感悟、情感的飛躍。學(xué)生在體驗(yàn)中帶著學(xué)習(xí)任務(wù)去開(kāi)展閱讀，能獲得良好的自我效能感。

三、同伴合作

在初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，教師要營(yíng)造融洽、開(kāi)放的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，彼此分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，一同尋求解決問(wèn)題的方案，從而感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。如在統(tǒng)編本七上《從百草園到三味書(shū)屋》一課教學(xué)中，教者讓學(xué)生閱讀課文，提出問(wèn)題：百草園究竟是一個(gè)什么樣的園子？那兒有什么？它究竟有什么魅力？竟讓作者幾十年后仍然念念不忘，并寫(xiě)下這篇文章來(lái)回憶呢？學(xué)生通過(guò)合作交流，有小組交流作者的寫(xiě)作方法，有學(xué)生提出介紹百草園某一處的，如“百草園的泥墻根一帶”;有介紹百草園的某一季節(jié)，如“百草園的春天”;有介紹百草園的動(dòng)植物的;還有介紹百草園的色彩、聲音……也有小組感受百草園一草一木的有趣，感受童年的“我”玩什么？大家通過(guò)研讀文本，從癡癡地看、認(rèn)真地聽(tīng)、不停地拔、努力地摘、高興地拍、專心地捕等感受到“我”童年的快樂(lè)。有小組通過(guò)閱讀探訪“三味書(shū)屋”，針對(duì)三味書(shū)屋的陳設(shè)、教材、規(guī)矩、戒尺、先生和學(xué)生、課堂、后園、樂(lè)趣展開(kāi)討論，深入文本中感受三味書(shū)屋的生活狀況，體會(huì)作者的成長(zhǎng)歷程。

總之，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的身心發(fā)展需求，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，設(shè)計(jì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)、自主探學(xué)、同伴合作等方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生的自我成長(zhǎng)。