趙瑞芹

課文處理的巧妙到位，對啟迪學(xué)生思維裨益不少，也對自我的教學(xué)藝術(shù)有所提高?，F(xiàn)把教學(xué)實(shí)踐中那些記憶深刻元素反思分享如下：

細(xì)節(jié)處，有風(fēng)景

在講述《一夜的工作》時(shí)，發(fā)現(xiàn)該文有這樣一段描述：“我也站起來，沒留意把小轉(zhuǎn)椅的上部帶歪了?？偫磉^來把轉(zhuǎn)椅扶正，就走進(jìn)后面去了。”

這段主要寫了總理扶正座椅這一不經(jīng)意的細(xì)微動(dòng)作。看起來與上下文銜接也不怎么緊密，也與文章的中心及重點(diǎn)有些不協(xié)調(diào)。就是刪去這一段，上下文不僅照舊過渡自然，而且也無損于該文內(nèi)容與主題的完整。討論后，我們理解了，這看似多余的描寫，更折射出總理生活作風(fēng)的細(xì)致嚴(yán)謹(jǐn)，使總理的形象更加豐滿。

關(guān)鍵詞，細(xì)琢磨

《爬天都峰》中有一段描述：我站在天都峰腳下抬頭望：??！峰頂這么高，在云彩上面哩！我爬得上去嗎？再看看筆陡的石級(jí)，石級(jí)邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的，真叫人發(fā)顫！

這段話寫出了天都峰的險(xiǎn)峻。我話鋒一轉(zhuǎn)，問 “筆陡”與“掛”恰切地寫出了石級(jí)的陡直與鐵鏈的垂直?！肮P陡”與“掛”怎樣來理解更好？

原來，“筆陡”還是有一點(diǎn)兒坡度的，臺(tái)階依山勢而建，看似陡直。那么“掛”字該如何理解呢？“掛”說明了鐵鏈有些垂直，因?yàn)樯絼莺团_(tái)階的陡峭，沉重的鐵鏈看起來就像從天上垂掛下來一樣，“掛”寫出了山高鏈長?！皰臁弊峙c“筆陡”一詞是呼應(yīng)并有聯(lián)系的，都說出了山和臺(tái)階陡峭的程度。

模糊處，變具體

學(xué)生習(xí)作，總喜歡用美麗極了，快樂極了等等“極了”來描寫，語文課本中有很多可以糾正學(xué)生“極了”的好載體。

西沙群島物產(chǎn)豐富極了，怎么極的？桂林的水靜極了，怎么極了？課本上那些“極了”是我們指導(dǎo)學(xué)生說寫具體的好材料，每逢講到這些知識(shí)點(diǎn)，我就告誡學(xué)生，讓極了如何遠(yuǎn)離我們，讓具體如何走進(jìn)我們。

相似處，多對比

“工夫”與“功夫”這組詞語，怎么區(qū)分，我設(shè)計(jì)了這樣一段形象的對話：

小童子正在熱火朝天地練功夫，時(shí)間老人不約而至。他們展開了一場有趣的關(guān)于“功夫” 與“工夫”的對話。

時(shí)間老人說：人家都叫我時(shí)間老人，其實(shí)我也是工夫老人，“工夫”就是時(shí)間，只要“工夫深，鐵杵磨成針”，說的就是時(shí)間的作用，你練武功，也是“工夫”長，“功夫”自然成。

童子說：時(shí)間老人，你說得很有道理，我每天晨練晚修，從不浪費(fèi)“工夫”，結(jié)果“功夫”日漸長進(jìn)。

……

再如，講授“痛”和“疼”區(qū)別時(shí)，我用這樣一個(gè)題目來貫串。

我說：“痛疼”倆兄弟本是形影不離的，今天突然在病房里翻了臉，因?yàn)樗麄z都覺得自己在醫(yī)生面前非常重要。醫(yī)生和藹地說：“你倆是雙胞胎，本是親兄弟，何必分主次！疼，痛也。但是你們有區(qū)別也有聯(lián)系：

除了讀音不同外，痛和疼都是指人身體因難受而引起的一種感覺，但是區(qū)分就在這感覺上，“痛” 多指身體或者心理因受到傷害而引起的劇烈感受，多在皮肉或外感上，例如：頭痛、肚子痛、悲痛、哀痛等?！疤邸逼赜趦?nèi)心的一種感覺，如：疼癢、疼愛、 疼熱等。

質(zhì)疑處，明事理

大家呆呆地在河沿上立著。還鄉(xiāng)河靜靜的，河水打著漩渦嘩嘩地向下流去。蟲子在草窩里叫著。（《小英雄雨來》）

這個(gè)段落中：還鄉(xiāng)河既然“靜靜”的，河水怎么還打著漩渦“嘩嘩”地向下流去呢？

其實(shí)不然，這里的“靜”表面上寫的是河水，真實(shí)描寫的卻是人們無言的心情，還有那種沉悶壓抑的氣氛。那么河水為什么又“打著漩渦嘩嘩地向下流去”呢？這句話表面上也是寫河水的變化，其實(shí)暗寫人們心潮起伏的悲憤心情。這是這句話的深刻含義。

不迷信，辨真理

月亮地下，你聽，啦啦地響了，猹在咬瓜了。（《少年閏土》）

“地”在此句中意思含糊不清，“月亮地下”如果讀成“月亮地——下”，此處“地”的意思就是有月光的土地。月亮地下的意思就是在有月光的土地下面，如果讀成“月亮——地下”，此句就有在月亮的底下（音近）這種意思。一句話中的一個(gè)“地”字不能有“土地”和“底下”兩個(gè)意思。因此，討論結(jié)果，建議教材應(yīng)改為“月亮底下”或“月亮地上”。我們的建議整理成材料郵寄給人民教育出版社教材編輯室，居然得到回信了。這個(gè)對話整理過程，是一場真理的旅行。

在與課本對話中，在和學(xué)生對視中，教學(xué)的浪花時(shí)時(shí)跳躍，這不僅豐富了教學(xué)，還留存了記憶，把這些小小的珍珠串聯(lián)起來，構(gòu)成了我記憶的寶庫，這真是一種美好的教育生活。