種惠芳，王亞利

（洛陽外國語學(xué)院 基礎(chǔ)系，河南 洛陽 471003）

0 引言

2018年6月，國家教育部在《教育部關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》中明確提出，高校要“通過教學(xué)改革促進(jìn)學(xué)習(xí)革命，積極推廣小班化教學(xué)、混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂，大力推進(jìn)智慧教室建設(shè)，構(gòu)建線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式”[1]。為此，高校教師必須響應(yīng)國家號(hào)召和時(shí)代發(fā)展需求，結(jié)合現(xiàn)實(shí)教學(xué)，研究新技術(shù)驅(qū)動(dòng)下的教學(xué)改革。

“以教為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式的基本流程是“先教后練”，即教師首先在課堂上對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解，學(xué)生對(duì)所講內(nèi)容直接內(nèi)化吸收，授課結(jié)束時(shí)教師布置相應(yīng)的課后作業(yè)或練習(xí)，學(xué)生根據(jù)課堂所學(xué)完成課后任務(wù)。該教學(xué)模式的不足主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)效率不高，學(xué)生對(duì)知識(shí)的消化吸收缺乏指導(dǎo)，容易產(chǎn)生挫敗感，且不能做到因材施教和個(gè)性化學(xué)習(xí)，學(xué)生的創(chuàng)新能力、發(fā)現(xiàn)問題及解決問題的能力都受到限制。為此，基于先進(jìn)的教育理念，利用最新技術(shù)及手段推動(dòng)教學(xué)改革，重構(gòu)與創(chuàng)新教學(xué)模式，推動(dòng)課程教學(xué)改革，提升傳統(tǒng)課堂教學(xué)質(zhì)量，顯得尤為迫切。

1 概述

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）是一種“學(xué)習(xí)知識(shí)在課外，內(nèi)化知識(shí)在課堂”的新型教學(xué)模式，遵循“課前線上自學(xué)——課中深入交流討論——課后深度學(xué)習(xí)”的教學(xué)過程，這與傳統(tǒng)教學(xué)基本流程剛好相反，其根本目宗旨是培養(yǎng)學(xué)生高效、個(gè)性化的課前自學(xué)能力，提高課堂教學(xué)質(zhì)量[2]。

2013年，阿曼多·?？怂菇淌跒閺浹a(bǔ)傳統(tǒng)MOOC的不足，提出了小規(guī)模限制性在線課（Small Private Online Course，SPOC）[3]，“SPOC是將MOOC資源用于小規(guī)模、特定人群的教學(xué)解決方案，其基本形式是在傳統(tǒng)校園課堂采用MOOC的講座視頻或在線評(píng)價(jià)等功能輔助課堂教學(xué)。SPOC的目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)MOOC與校園課堂教學(xué)的有機(jī)融合”[4]。麻省理工學(xué)院、加州大學(xué)伯克利分校、清華大學(xué)、南京大學(xué)等國內(nèi)外著名院校都開設(shè)了的SPOC課程[5]，教學(xué)結(jié)果顯示，“SPOC模式下教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，翻轉(zhuǎn)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增加討論、實(shí)踐等環(huán)節(jié)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生解決問題、表達(dá)觀點(diǎn)等綜合能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，極大地提高了校園教育的質(zhì)量”[4]。由此可見，SPOC是實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的絕佳途徑。

Moodle（Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment，模塊化面向?qū)ο蟮膭?dòng)態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境）是澳大利亞教師Martin Dougiamas于2002年8月20日開始開發(fā)的課程管理系統(tǒng)。該系統(tǒng)基于先進(jìn)的建構(gòu)主義教育理論，是一種模塊化面向?qū)ο蟮拈_源免費(fèi)平臺(tái)，它具有強(qiáng)大的資源管理功能，提供學(xué)習(xí)記錄跟蹤、在線作業(yè)測驗(yàn)、成績管理、互動(dòng)答疑、論壇、互評(píng)、投票等功能，是構(gòu)建Web在線學(xué)習(xí)管理平臺(tái)[6-7]的理想選擇，在世界范圍得到廣泛應(yīng)用。截止2018年10月，該平臺(tái)的注冊(cè)使用量已超過一億兩千萬，在中國知網(wǎng)以“Moodle”為主題詞進(jìn)行搜索，結(jié)果文獻(xiàn)多達(dá)2 800余篇，在Web of knowledge平臺(tái)以“Moodle”為主題進(jìn)行搜索，結(jié)果文獻(xiàn)多達(dá)2 636篇。

2 基于Moodle的SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建

文獻(xiàn)[5]給出了基于翻轉(zhuǎn)課堂的SPOC教學(xué)模式，文獻(xiàn)[8]構(gòu)建了混合學(xué)習(xí)環(huán)境下的SPOC在高校教學(xué)中的應(yīng)用模式?；谝陨涎芯砍晒?，本研究構(gòu)建以Moodle為基礎(chǔ)平臺(tái)的SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。該模式的組織結(jié)構(gòu)主要包括前端分析、教學(xué)資源的組織與設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)建及學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)施、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)及結(jié)果分析4個(gè)階段，如圖1所示。

2.1 前端分析

前端分析是實(shí)施在線教學(xué)的基礎(chǔ)和起點(diǎn)，主要包括學(xué)習(xí)者分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析和學(xué)習(xí)模式及策略設(shè)計(jì)。

2.1.1 學(xué)習(xí)者分析

圖1 基于Moodle模式的SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

貝羅的SMCR傳播模式指出[9]，要取得有效的信息傳遞效果，傳播者對(duì)接受者關(guān)于傳播信息的態(tài)度、傳播者已有的知識(shí)、社會(huì)系統(tǒng)與文化、傳播技能等均需有基本的了解。為此，對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行課前分析，是教師教學(xué)的首要環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)者在分析教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中了解學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況（包括學(xué)習(xí)者一般特征、學(xué)習(xí)者初始能力）和學(xué)習(xí)風(fēng)格的分析工作，可以作為SPOC限定性準(zhǔn)入的條件，為后期教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、組織、學(xué)習(xí)目標(biāo)制定、教學(xué)策略及教學(xué)媒體的選擇與運(yùn)用等提供依據(jù)[8]。學(xué)習(xí)者分析時(shí)不僅需要深入分析與該課程密切相關(guān)的學(xué)習(xí)特征，如初始能力分析（起點(diǎn)知識(shí)技能、目標(biāo)技能、學(xué)習(xí)態(tài)度）、學(xué)習(xí)風(fēng)格分析（認(rèn)知風(fēng)格、內(nèi)外控制點(diǎn)、左右腦優(yōu)勢等），還需要分析學(xué)習(xí)者的一般特征，如涉及學(xué)習(xí)者生理特征、心理特征、社會(huì)文化、經(jīng)濟(jì)因素等。這些一般特征對(duì)于學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建具有非常重要的指導(dǎo)意義[10]。國內(nèi)SPOC課程大多針對(duì)某一專業(yè)的學(xué)生，其學(xué)生具有同構(gòu)性[8]。

2.1.2 學(xué)習(xí)目標(biāo)分析

基于學(xué)習(xí)者分析，依據(jù)教學(xué)大綱確定課程教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)一步明確SPOC課程學(xué)習(xí)目標(biāo)。SPOC課程中在線學(xué)習(xí)內(nèi)容的主要承載方式是微視頻。微視頻通常以5～8分鐘[11]來講解一個(gè)獨(dú)立知識(shí)點(diǎn)展開教學(xué)。為此，課程學(xué)習(xí)目標(biāo)分析必須最終分解為單個(gè)微視頻知識(shí)目標(biāo)。目標(biāo)分解時(shí)需注意知識(shí)點(diǎn)的系統(tǒng)性、邏輯性和相對(duì)獨(dú)立性。

2.1.3 學(xué)習(xí)內(nèi)容分析

學(xué)習(xí)內(nèi)容需以教學(xué)大綱為指導(dǎo)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)來確定哪些內(nèi)容需要進(jìn)行線上學(xué)習(xí)。依據(jù)不同的學(xué)科內(nèi)容，可以基于布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類法采用教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)翻轉(zhuǎn)及教學(xué)目標(biāo)順序翻轉(zhuǎn)兩種模式[12]。

2.1.4 教學(xué)模式及策略設(shè)計(jì)

教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的各種類型的教學(xué)活動(dòng)的基本結(jié)構(gòu)或框架[13]?，F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)支撐下的教育模式必須以學(xué)生為中心，重視學(xué)生在教學(xué)過程中的參與情況，要根據(jù)教學(xué)的需要合理設(shè)計(jì)“教”與“學(xué)”活動(dòng)。教學(xué)策略是在特定教學(xué)情境中為完成教學(xué)目標(biāo)和適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知需求而制定的教學(xué)程序計(jì)劃和采取的教學(xué)實(shí)施措施。典型的教學(xué)策略包括講授法、討論法、發(fā)現(xiàn)法、指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法、問題驅(qū)動(dòng)法等。教學(xué)策略要依據(jù)現(xiàn)實(shí)情景靈活選取。

2.2 學(xué)習(xí)資源的組織與設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)資源組織與設(shè)計(jì)包括線上和線下兩個(gè)環(huán)節(jié)。

2.2.1 線上學(xué)習(xí)資源的組織與設(shè)計(jì)

線上學(xué)習(xí)資源是學(xué)生自學(xué)的主要途徑，是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的起點(diǎn)，科學(xué)設(shè)計(jì)、組織合理、資源質(zhì)量高是高校線上學(xué)習(xí)的前提。線上學(xué)習(xí)資源的組織與設(shè)計(jì)主要包括學(xué)習(xí)單元內(nèi)容設(shè)定、學(xué)習(xí)單元資源設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)單元任務(wù)設(shè)計(jì)，基本步驟如圖2所示。

圖2 線上學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)流程

在學(xué)習(xí)單元內(nèi)容設(shè)定階段，需要深入分析教學(xué)內(nèi)容，以知識(shí)點(diǎn)的完整性、相對(duì)獨(dú)立性、微視頻的時(shí)長特點(diǎn)等為依據(jù)，將教學(xué)內(nèi)容以知識(shí)點(diǎn)為單元進(jìn)行劃分，針對(duì)每個(gè)單元知識(shí)的特點(diǎn)設(shè)計(jì)表達(dá)方式。設(shè)計(jì)時(shí)需要注重條理清晰、邏輯嚴(yán)密、形式合理和知識(shí)與趣味并重。針對(duì)設(shè)計(jì)好的學(xué)習(xí)知識(shí)單元，制作合適的微課程資源。微課程資源一般包括微視頻、微課件、微教案及輔助學(xué)習(xí)資料。微視頻可以采用合適的MOOC視頻，也可以自己優(yōu)化及制作微視頻。為提高學(xué)生在線學(xué)習(xí)效率，老師需要為學(xué)生制定在線學(xué)習(xí)任務(wù)清單。常規(guī)任務(wù)單構(gòu)成如圖3所示[14-15]。

任務(wù)目標(biāo)的設(shè)定必須依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)進(jìn)行?；谌蝿?wù)目標(biāo)的特性（記憶性、理解性、操作性等）選擇題目呈現(xiàn)方式（選擇題、填空題、判斷題、投票、討論等），并將其置于恰當(dāng)位置（微視頻中、單元測試題部分、論壇等）。

圖3 線上學(xué)習(xí)任務(wù)單

2.2.2 線下教學(xué)資源的設(shè)計(jì)

黎家厚教授認(rèn)為，認(rèn)知領(lǐng)域中的分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造，屬于高級(jí)思維活動(dòng)，適合課堂教學(xué)，為此，翻轉(zhuǎn)課堂線下教學(xué)階段應(yīng)關(guān)注教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及有助于提高學(xué)生綜合素質(zhì)的交流、討論、實(shí)踐等[12]。

2.3 環(huán)境創(chuàng)建及學(xué)習(xí)實(shí)施

該階段主要涉及教學(xué)平臺(tái)的配置，學(xué)生線上學(xué)習(xí)、線下課堂教學(xué)及課后深度學(xué)習(xí)。

2.3.1 Moodle平臺(tái)配置

基于Moodle平臺(tái)的SPOC在線學(xué)習(xí)環(huán)境可基于本地服務(wù)器或網(wǎng)絡(luò)云平臺(tái)搭建，建議從Moodle官網(wǎng)（https://moodle.com/）下載最新版環(huán)境軟件并按說明進(jìn)行搭建及結(jié)構(gòu)、功能、界面等的設(shè)計(jì)、設(shè)置、配置、二次開發(fā)，并上傳網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源。

2.3.2 課前自主學(xué)習(xí)與知識(shí)建構(gòu)

學(xué)生課前依據(jù)教師提前設(shè)計(jì)好的內(nèi)容導(dǎo)學(xué)要求進(jìn)行微視頻、微課件、微教案及配套輔助資源的在線學(xué)習(xí)，預(yù)先建構(gòu)個(gè)人的知識(shí)、技術(shù)、情感、態(tài)度和價(jià)值觀等。

2.3.3 課堂中的學(xué)習(xí)

通過課前在線學(xué)習(xí)，學(xué)生已掌握基本的學(xué)習(xí)內(nèi)容，明確在線學(xué)習(xí)時(shí)遇到的困難及存在的問題，因此，學(xué)生往往帶著學(xué)習(xí)目標(biāo)走進(jìn)教室。翻轉(zhuǎn)課堂下教師課堂教學(xué)的首要任務(wù)是為學(xué)生答疑解惑，一些面對(duì)面交流、討論探究、協(xié)作、實(shí)踐、創(chuàng)新等綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)及更高價(jià)值的活動(dòng)（如講座、方案討論等）也需要在課堂開展。

2.3.4 課后深度學(xué)習(xí)

“SPOC模式強(qiáng)調(diào)賦予學(xué)生個(gè)性、完整、深度的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，為此，學(xué)有余力的同學(xué)可于課后通過進(jìn)階、實(shí)踐和展示3個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，以增強(qiáng)思維過程的獨(dú)立性，使其協(xié)作能力和創(chuàng)新能力得以提高”[5]。深度學(xué)習(xí)是對(duì)知識(shí)的深度理解和遷移應(yīng)用，其認(rèn)知水平處于較高的“應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造”層次，所涉及的大都多是劣構(gòu)問題解決、元認(rèn)知、創(chuàng)造性思維等高階思維活動(dòng)，所獲得的是高階認(rèn)知技能，是建立關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)和抽象拓展結(jié)構(gòu)的階段，可以真正體現(xiàn)一個(gè)學(xué)生的綜合能力[16]。

2.3.5 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)及結(jié)果分析

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)“是教師根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，通過使用一定的技術(shù)和方法，以學(xué)生為評(píng)價(jià)對(duì)象所進(jìn)行的價(jià)值判斷”[17]。從評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)來源途徑看，基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)需綜合線上和線下兩方面；從評(píng)價(jià)時(shí)間看，評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)包括過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)；基于3A（Action、Attitude、Ability）學(xué)習(xí)品質(zhì)理論，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)需針對(duì)學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)合格必須是幾部分成績綜合達(dá)標(biāo)。

《地平線報(bào)告2018（高等教育版）》強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)度量（Measuring Learning）和學(xué)習(xí)分析技術(shù)（Study Analytics Technologies）。學(xué)習(xí)分析是以評(píng)估學(xué)業(yè)成就、預(yù)測未來表現(xiàn)、發(fā)現(xiàn)潛在問題為目的，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生和收集的大量數(shù)據(jù)進(jìn)行闡釋的過程[5]?；赟POC的翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)需要采用多元評(píng)價(jià)方式。其中，線上部分需要以平臺(tái)數(shù)據(jù)為測量尺度，通過觀察學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為方式（如線上活躍度、使用教學(xué)資源的頻率和時(shí)長、參與在線討論的時(shí)間和有效性、自我評(píng)價(jià)等），探究學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特征（學(xué)習(xí)者訪問模式、學(xué)習(xí)路徑）及學(xué)習(xí)效果（學(xué)習(xí)者完成任務(wù)的情況、學(xué)習(xí)中尚存的問題），進(jìn)一步分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度（學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)情緒），形成學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力（智力、個(gè)性、知識(shí)儲(chǔ)備）評(píng)估結(jié)果；線下部分由教師直接對(duì)課堂教學(xué)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行評(píng)價(jià)分析，可以由課堂討論交流、個(gè)人和小組作業(yè)、考試成績等組成。

依據(jù)學(xué)習(xí)分析結(jié)果，進(jìn)一步調(diào)整完善各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，以進(jìn)行下一輪的高效教學(xué)。

3 基于Moodle的SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用課中的實(shí)踐

圖4 教學(xué)內(nèi)容及整體結(jié)構(gòu)導(dǎo)學(xué)圖

筆者以所在單位2017年秋季面向2015級(jí)非計(jì)算機(jī)專業(yè)本科生開設(shè)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用為例，說明基于Moodle學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)開展基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的基本流程。

3.1 學(xué)情分析

通過前期大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，2016級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用課程時(shí)必備基礎(chǔ)知識(shí)及一般特征等基本一致，學(xué)習(xí)能力上的差異可以通過線上課程的特點(diǎn)，如學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)、學(xué)習(xí)頻次靈活個(gè)性的特點(diǎn)來彌補(bǔ)。

3.2 教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容分析

為使學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容整體了解，通過思維導(dǎo)圖制作課程教學(xué)總體導(dǎo)學(xué)圖，具體如圖4所示。

基于各教學(xué)知識(shí)點(diǎn)特性，細(xì)化分解各教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容，使用思維導(dǎo)圖制作章節(jié)學(xué)習(xí)導(dǎo)圖，并設(shè)置相應(yīng)學(xué)習(xí)模塊。圖5所示為單元知識(shí)基本結(jié)構(gòu)，表1展示了單元知識(shí)教學(xué)目標(biāo)。

3.3 平臺(tái)搭建及教學(xué)實(shí)施

在本地服務(wù)器上安裝3.5.3版本Moodle學(xué)習(xí)管理平臺(tái)并進(jìn)行具體配置?；凇爸袊髮W(xué)慕課”平臺(tái)上南京理工大學(xué)丁晟春教授主講的《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)及應(yīng)用》、南京郵電大學(xué)楊庚等主講的《網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與應(yīng)用》等MOOC視頻，根據(jù)實(shí)際需要借助Camtasia Studio進(jìn)行二次編輯后作為SPOC在線學(xué)習(xí)視頻，并編寫配套課件、教案，并對(duì)各線上學(xué)習(xí)單元制作自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，設(shè)置在線測試、話題討論等學(xué)習(xí)任務(wù)?！队?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)及應(yīng)用》自主學(xué)習(xí)任務(wù)單見表2。

上傳預(yù)先制作好的微視頻、微教案、微課件等，設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)及其他功能模塊。

3.4 學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)及分析

本該課程考核包括期末考試和平時(shí)考核兩部分，各占總成績的50%。平時(shí)考核包括線上學(xué)習(xí)及課堂學(xué)習(xí)兩部分，分別占30%和20%。線上學(xué)習(xí)考查學(xué)生對(duì)線上學(xué)習(xí)內(nèi)容（交流、討論、作業(yè)、學(xué)習(xí)資源）的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)行為（課程訪問、作業(yè)提交次數(shù)及質(zhì)量、在線討論交流次數(shù)、發(fā)帖次數(shù)、回帖次數(shù)等）。采用翻轉(zhuǎn)課堂后，本門課2016級(jí)學(xué)生的課程考核總評(píng)成績比2015級(jí)提高5.3%，不及格率由原來的4%降低到0%，學(xué)生的深度學(xué)習(xí)成效顯著。

圖5 章節(jié)教學(xué)導(dǎo)圖示例

表1 基于布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類學(xué)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

表2 自主學(xué)習(xí)任務(wù)單樣例

（續(xù)）表2

4 結(jié)語

我們借助Moodle學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)在本地服務(wù)器搭建SPOC在線平臺(tái)，借助MOOC資源開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，探索“課前在線學(xué)習(xí)—課堂知識(shí)內(nèi)化—課外能力拓展”的學(xué)習(xí)路徑，并給出了具體應(yīng)用案例?，F(xiàn)實(shí)教學(xué)結(jié)果顯示，該模式能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師也可將更多精力放在更有挑戰(zhàn)的教學(xué)活動(dòng)上。

存在的不足：①受硬件條件和師資能力所限，沒有開發(fā)屬于自己的MOOC微視頻；②在線學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)基于人工操作，缺乏自動(dòng)化在線數(shù)據(jù)分析。以上兩方面的內(nèi)容將是筆者接下來研究的目標(biāo)和方向。