張艷梅，王榮存，薛 猛，鞠小林，袁 冠，姜淑娟

（1.中國(guó)礦業(yè)大學(xué) 計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，江蘇 徐州 221116；2.南通大學(xué) 計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，江蘇 南通 226019）

0 引言

所謂專業(yè)認(rèn)證（即專門職業(yè)性專業(yè)認(rèn)證）指的是專業(yè)性認(rèn)證機(jī)構(gòu)對(duì)高等教育機(jī)構(gòu)開設(shè)的職業(yè)性專業(yè)教育實(shí)施的專門性認(rèn)證，由專門職業(yè)協(xié)會(huì)會(huì)同該專業(yè)領(lǐng)域的教育工作者一起進(jìn)行，為相關(guān)人才進(jìn)入專門職業(yè)界從業(yè)的預(yù)備教育提供質(zhì)量保證。它主要是對(duì)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)、質(zhì)量、師資隊(duì)伍、課程設(shè)置、實(shí)驗(yàn)設(shè)備、教學(xué)管理、各種教學(xué)文件及原始資料等方面的評(píng)估，指向一所學(xué)校的具體專業(yè)或?qū)ｉT學(xué)校。專業(yè)認(rèn)證是社會(huì)中介組織進(jìn)行的外部評(píng)估，以本專業(yè)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果為認(rèn)證的主要目標(biāo)，保證與改進(jìn)教育質(zhì)量，建立與今后注冊(cè)工程師制度相銜接的與國(guó)際等效的認(rèn)證體系。專業(yè)認(rèn)證的目的之一是吸引工業(yè)界的廣泛參與，密切工程教育與工業(yè)界之間的聯(lián)系，提高工程教育人才培養(yǎng)對(duì)產(chǎn)業(yè)的適應(yīng)性，開展專業(yè)認(rèn)證可以為學(xué)生就業(yè)提供保證[1]。

在我國(guó)啟動(dòng)高校“雙一流”建設(shè)戰(zhàn)略的新形勢(shì)下，專業(yè)認(rèn)證處于重要地位，發(fā)揮著其積極作用，為高校建立良好的人才培養(yǎng)體系，建立持續(xù)優(yōu)化的質(zhì)量保障機(jī)制提供保障，從而不斷提高專業(yè)實(shí)力和人才培養(yǎng)質(zhì)量。我國(guó)加入《華盛頓協(xié)議》意味著專業(yè)認(rèn)證具備國(guó)際實(shí)質(zhì)等效性，能促進(jìn)高校專業(yè)按照國(guó)際先進(jìn)理念促進(jìn)教學(xué)改革，加快我國(guó)高校與國(guó)際水平接軌，最終建成世界一流大學(xué)[2]。

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”和信息技術(shù)的發(fā)展，IT產(chǎn)業(yè)在社會(huì)生活和國(guó)民經(jīng)濟(jì)中廣泛深入，軟件質(zhì)量和可靠性的保證尤為重要。目前我國(guó)IT行業(yè)大約有400萬左右技術(shù)崗位，其中軟件測(cè)試技術(shù)人才缺口至少30萬。軟件測(cè)試人員與開發(fā)人員占比在1∶4及以上的企業(yè)高達(dá)55.13%。目前，我國(guó)高質(zhì)量軟件測(cè)試技術(shù)人才非常稀缺，嚴(yán)重影響著軟件行業(yè)的發(fā)展，因此培養(yǎng)軟件測(cè)試行業(yè)所需技術(shù)人才的軟件測(cè)試技術(shù)課程，顯得尤為重要。

1 軟件測(cè)試技術(shù)課程教學(xué)存在的不足

1.1 軟件測(cè)試課程重視度不高

從軟件公司及高校角度來說，大都存在輕測(cè)試、重開發(fā)的想法，認(rèn)為軟件測(cè)試任何人都能夠輕易學(xué)會(huì)。因此，有一部分高校并沒有開設(shè)軟件測(cè)試這類課程，或者即便設(shè)置了這門課程，但是學(xué)時(shí)較少，或是經(jīng)常被一些其他的新課程代替。這些輕測(cè)試的思想，對(duì)保證軟件產(chǎn)品的質(zhì)量是非常不利的。

從學(xué)生角度來說，他們對(duì)軟件測(cè)試的認(rèn)知度整體不高，對(duì)軟件測(cè)試行業(yè)也存在著一定的偏見。由于傳統(tǒng)的軟件測(cè)試技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容涵蓋的大多數(shù)是理論知識(shí)，并且有些內(nèi)容在其前置課程軟件工程課程當(dāng)中有所涉獵，案例大多也是一些規(guī)模很小的實(shí)例，因此導(dǎo)致學(xué)生誤認(rèn)為軟件測(cè)試技術(shù)課程內(nèi)容很簡(jiǎn)單，將來畢業(yè)不想從事軟件測(cè)試相關(guān)的行業(yè)，只是抱著應(yīng)付考試的心態(tài)對(duì)待這門課程。

1.2 軟件測(cè)試技術(shù)和專業(yè)認(rèn)證目標(biāo)不匹配

（1）能力培養(yǎng)目標(biāo)不達(dá)標(biāo)。軟件測(cè)試技術(shù)作為計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)課程，在培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力中占據(jù)重要的地位。通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)具有以下能力：獲取項(xiàng)目相關(guān)信息的能力、解決工程實(shí)際問題的能力、在具體的實(shí)踐中測(cè)試工程軟件的能力、團(tuán)隊(duì)合作與人際交流能力、終生學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展能力[2]。然而傳統(tǒng)的教學(xué)重理論輕實(shí)踐，內(nèi)容陳舊，學(xué)生所學(xué)知識(shí)停留在教材上，學(xué)生興趣不易激發(fā)，缺乏主動(dòng)思考的動(dòng)力，探求問題的積極性不高，應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力不強(qiáng)。

（2）教學(xué)內(nèi)容不夠合理。傳統(tǒng)的教學(xué)中，任課教師往往基于教材，注重原理性和知識(shí)性，按部就班地講解一門課程的知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生也只是被動(dòng)地接受和學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，而并不能接觸完整的實(shí)際項(xiàng)目?，F(xiàn)有的軟件測(cè)試技術(shù)教學(xué)素材大多是任課教師自己設(shè)計(jì)一些實(shí)例，或者從互聯(lián)網(wǎng)站（如開源網(wǎng)站或軟件公司網(wǎng)站等）下載的一些規(guī)模較小的項(xiàng)目。作為一門完整的課程來講，這些素材之間往往是孤立的，并不能從根本上發(fā)揮培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能的作用。

1.3 課程教學(xué)平臺(tái)不完善

缺乏完善的課程教學(xué)平臺(tái)。目前很多高校沒有軟件測(cè)試技術(shù)課程的教學(xué)平臺(tái)，大多采用公共郵箱、網(wǎng)盤等公共資源，上傳課件、布置題目。雖然這種方式一定程度上帶來了便利，但是也存在著較大的局限性，如上傳課程內(nèi)容過于簡(jiǎn)單，無法提供真實(shí)的測(cè)試平臺(tái)；教師對(duì)學(xué)生和作業(yè)的管理，尤其是對(duì)于工業(yè)界的實(shí)際案例的測(cè)試結(jié)果的判斷難度較大，需要手工批改作業(yè)，效率極低、互動(dòng)性不強(qiáng)等，需要借助一個(gè)更加完善的軟件測(cè)試技術(shù)課程教學(xué)平臺(tái)，用以提高該課程的教學(xué)效果。

2 軟件測(cè)試技術(shù)課程教學(xué)改革

2.1 鼓勵(lì)教師積極參加師資培訓(xùn)項(xiàng)目

為了加強(qiáng)對(duì)軟件測(cè)試技術(shù)課程的重視程度，應(yīng)鼓勵(lì)教師積極參加各種有益的培訓(xùn)，以提升教師的專業(yè)技能和教學(xué)能力，如團(tuán)隊(duì)教師積極申報(bào)教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目——慕測(cè)師資培訓(xùn)項(xiàng)目，該項(xiàng)目主要面向青年教師，由企業(yè)組織教師開展技術(shù)培訓(xùn)、經(jīng)驗(yàn)分享、項(xiàng)目研究等內(nèi)容，為的是不僅可以提升教師的工程實(shí)踐能力和教學(xué)水平，更重要的是支持基于高校在軟件測(cè)試相關(guān)專業(yè)開發(fā)者測(cè)試、Web測(cè)試、安全測(cè)試、移動(dòng)應(yīng)用測(cè)試的應(yīng)用型人才培養(yǎng)中出現(xiàn)的技術(shù)與行業(yè)脫節(jié)，人才培養(yǎng)不符合企業(yè)需求等方面，建立有實(shí)用價(jià)值的軟件測(cè)試案例庫(kù)，提出合理的改革方案，形成與行業(yè)對(duì)接的培養(yǎng)方案，構(gòu)建素質(zhì)、能力、知識(shí)、創(chuàng)新等方面相互協(xié)調(diào)的培養(yǎng)體系。

2.2 以工程案例應(yīng)用為導(dǎo)向設(shè)計(jì)教學(xué)模式

為了解決現(xiàn)有軟件測(cè)試技術(shù)教學(xué)達(dá)不到專業(yè)認(rèn)證關(guān)于人才能力培養(yǎng)目標(biāo)這一問題，轉(zhuǎn)變思想，與時(shí)俱進(jìn)，更新教學(xué)理念，積極采用小組討論、案例教學(xué)、項(xiàng)目訓(xùn)練等多種形式，縮短與軟件行業(yè)需求之間的差距，培養(yǎng)學(xué)生的工程觀。

2.2.1 參與互動(dòng)教學(xué)

授課前，我們對(duì)學(xué)生喜歡的教學(xué)形式和是否希望學(xué)到工業(yè)界真實(shí)案例內(nèi)容進(jìn)行了一份問卷調(diào)查，并以其中的一個(gè)班級(jí)為例，發(fā)現(xiàn)針對(duì)喜歡的教學(xué)形式這一問題（如圖1所示），有75%（39人）的學(xué)生選擇學(xué)生參與互動(dòng)授課，有25%（13人）的學(xué)生選擇了傳統(tǒng)授課。由此可見，學(xué)生內(nèi)心還是更傾向于雙向交流，希望在與老師和同學(xué)們的討論過程中提高自己的能力。對(duì)于是否希望學(xué)到工業(yè)界真實(shí)案例內(nèi)容（圖2）這一問題，幾乎所有的人選擇愿意接受工業(yè)界真實(shí)項(xiàng)目，達(dá)到96%（50人）。

2.2.2 以工程案例應(yīng)用為導(dǎo)向的教學(xué)實(shí)施

為了解決學(xué)生在解決實(shí)際工程問題方面得不到真正鍛煉，不能滿足專業(yè)認(rèn)證的目標(biāo)中要求培養(yǎng)的軟件測(cè)試能力的問題，我們從教材的選取出發(fā)到課程的授課方式等階段進(jìn)行了較為全面的改革。首要是教材的選取，需要選取一本涵蓋內(nèi)容較全又不過于冗余、軟件測(cè)試技術(shù)較新的課本作為教材。①由于軟件測(cè)試技術(shù)具有時(shí)效性的特點(diǎn)，而課程教材案例往往時(shí)效性不強(qiáng)。在課時(shí)很有限的情況下，如果需要滿足保質(zhì)保量完成教學(xué)任務(wù)，一般不能完全依據(jù)課本的內(nèi)容安排教學(xué)內(nèi)容，因此我們適當(dāng)?shù)貙?duì)內(nèi)容進(jìn)行了一定調(diào)整、刪減并增加了一些當(dāng)前研究最前沿的內(nèi)容，如移動(dòng)應(yīng)用測(cè)試、Web應(yīng)用測(cè)試的相關(guān)內(nèi)容；② 由于軟件測(cè)試技術(shù)具有實(shí)踐性的特點(diǎn)，而課程教材案例都過于簡(jiǎn)單。因此，在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，可以根據(jù)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的特點(diǎn)，安排與時(shí)俱進(jìn)、適應(yīng)專業(yè)認(rèn)證目標(biāo)的最新項(xiàng)目案例教學(xué)內(nèi)容，特別結(jié)合實(shí)際工程選擇一些具有代表性的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目作為教學(xué)案例，以培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

圖1 喜歡的教學(xué)形式

圖2 喜歡的教學(xué)內(nèi)容

（1）教學(xué)案例來源于本課程所借助的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)中的題庫(kù)。其中的案例豐富多彩，且易于理解，共包括6種類型的112個(gè)真實(shí)案例，分別是Android 55個(gè)，pc 10個(gè)，Python 3個(gè)，Junit Testing 27個(gè)，Selenium 7個(gè)，Jmeter 10個(gè)。教學(xué)中以工作任務(wù)為中心組織課程內(nèi)容，通過實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，大力推廣“工程案例應(yīng)用”為導(dǎo)向的教學(xué)模式，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，根據(jù)軟件測(cè)試工作崗位職業(yè)能力的需求，圍繞軟件測(cè)試人員應(yīng)掌握的工作任務(wù)，通過實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的實(shí)現(xiàn)來形成相應(yīng)職業(yè)能力。同時(shí)，每個(gè)項(xiàng)目都給出了目標(biāo)和要求，由學(xué)生自行選題進(jìn)行練習(xí)、講解，最后以大作業(yè)的形式寫出報(bào)告，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。采用實(shí)際項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)，學(xué)習(xí)積極性高，在已經(jīng)實(shí)施的教學(xué)質(zhì)量跟蹤調(diào)查中，學(xué)生反饋效果良好。

（2）為了更全面的涉及各個(gè)類型的題目，要求每人從不同類型的題目中各選擇1個(gè)，總共6個(gè)題目，并將學(xué)生分組，4人一組，作為一個(gè)獨(dú)立的小團(tuán)隊(duì)。其中，每個(gè)成員負(fù)責(zé)自己所選擇的題目，并且每個(gè)團(tuán)隊(duì)選出一個(gè)負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)管理本組成員對(duì)題目的完成情況，并按時(shí)做好記錄；成員定期向負(fù)責(zé)人匯報(bào)完成情況，不懂的問題及時(shí)溝通解決，可以同學(xué)之間互相溝通，也可以與老師在課前和課后聯(lián)系。通過這樣的方式，還可以有助于老師明確上課時(shí)要重點(diǎn)講解的內(nèi)容。這種方式不但可以鍛煉學(xué)生解決問題和分析問題的能力，還有助于提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和人際交流能力，符合專業(yè)認(rèn)證對(duì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。確定好具體項(xiàng)目前還需要學(xué)生首先進(jìn)行教學(xué)案例的學(xué)習(xí)與分析。課后要求相關(guān)學(xué)生提前預(yù)習(xí)這部分的知識(shí)點(diǎn)。教師上課講解部分案例，并抽選部分學(xué)生講解其案例，教師負(fù)責(zé)點(diǎn)評(píng)和答疑解惑。最終分值由教師打分，其中教師根據(jù)項(xiàng)目完成情況、匯報(bào)情況以及查看平臺(tái)當(dāng)中的分值進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，給予相應(yīng)合理的分值，而小組成員之間不互相打分，主要目的是避免有的學(xué)生怕影響同學(xué)之間的感情而盲目打分，不好意思打低分等情況。

2.3 采用現(xiàn)代化教學(xué)平臺(tái)MOOCtest

為了解決缺乏完善的課程教學(xué)平臺(tái)的問題，我們借助的是當(dāng)下最著名的由南京大學(xué)軟件學(xué)院開發(fā)的軟件測(cè)試技術(shù)課程教學(xué)平臺(tái)——Mooctest，用以提高該課程的教學(xué)效果。

Mooctest是致力于編程、軟件測(cè)試類考試和練習(xí)的服務(wù)平臺(tái)，教師可以輕松監(jiān)管考試流程，學(xué)生自由練習(xí)。系統(tǒng)負(fù)責(zé)自動(dòng)化評(píng)估及可視化展現(xiàn)，配合當(dāng)下紅火的MOOC慕課課程，慕測(cè)平臺(tái)是學(xué)生自學(xué)的好幫手。該平臺(tái)主要面向軟件測(cè)試類考試和練習(xí)，其中，以Java覆蓋測(cè)試、Java Debug分析，以及Android應(yīng)用測(cè)試為主。能夠幫助高校的教軟件測(cè)試技術(shù)課程的老師便捷地組織在線考試，幫助高校的學(xué)生接觸工業(yè)界真實(shí)的APP案例，以提高學(xué)生的測(cè)試能力。全國(guó)大學(xué)生軟件測(cè)試大賽是目前用于評(píng)估學(xué)生軟件測(cè)試能力的一項(xiàng)最為權(quán)威的競(jìng)賽，這項(xiàng)比賽也是目前國(guó)內(nèi)唯一的全國(guó)性軟件測(cè)試大賽，該大賽致力于推進(jìn)軟件測(cè)試的實(shí)踐教學(xué)改革、促進(jìn)軟件測(cè)試產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)，該軟件測(cè)試大賽也依托于該平臺(tái)[4]。隨著社會(huì)信息化水平的提高，目前，各企事業(yè)單位對(duì)具備較高測(cè)試能力的軟件測(cè)試人才的需求相當(dāng)大。因此，掌握并靈活運(yùn)用該平臺(tái)的學(xué)生更具有較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

2.4 改革評(píng)價(jià)方式

已有的對(duì)學(xué)生的考核方式與專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)相去甚遠(yuǎn)，因此應(yīng)該開展多元化的能力評(píng)價(jià)體系，以促使學(xué)生具備相應(yīng)的能力。因此，本課程考核采用“平臺(tái)發(fā)布的任務(wù)完成情況+課堂案例講解+書面報(bào)告”模式，加大了工程實(shí)踐技能、語言的表達(dá)能力、個(gè)人的組織協(xié)調(diào)能力以及合作能力等綜合素質(zhì)在學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定中的比重，全面評(píng)定學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的掌握程度。這種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化重視學(xué)習(xí)過程，能夠更充分真實(shí)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。工程案例的完成情況在本課程教學(xué)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，由學(xué)生獨(dú)立完成，堅(jiān)決杜絕抄襲。

對(duì)于評(píng)教系統(tǒng)，不能只簡(jiǎn)單地通過對(duì)客觀選項(xiàng)加權(quán)求和的方式來統(tǒng)計(jì)教師的最終得分，而應(yīng)該參考主觀問答題，從評(píng)價(jià)的角度，充分地利用現(xiàn)代化手段評(píng)價(jià)，采用定量與定性相結(jié)合的方式，借助統(tǒng)計(jì)學(xué)方法，切實(shí)地對(duì)評(píng)教數(shù)據(jù)進(jìn)行系統(tǒng)地梳理和分析，最終給出一份盡可能客觀合理的評(píng)價(jià)結(jié)果。同時(shí)，評(píng)教指標(biāo)要根據(jù)同學(xué)科教師的教學(xué)性質(zhì)與特點(diǎn)，并根據(jù)學(xué)生的程度、專業(yè)等特點(diǎn)“量身定做”，而不應(yīng)該一概而論，一刀切。此外，針對(duì)任課教師的性格等各方面的特點(diǎn)，可由任課教師自行設(shè)置個(gè)人的評(píng)教指標(biāo)，交由教務(wù)處審核后，再依照任課教師意愿選擇是否放入學(xué)生的評(píng)教系統(tǒng)的指標(biāo)當(dāng)中。

評(píng)價(jià)教學(xué)考核方式要以專業(yè)認(rèn)證所要求的需要實(shí)現(xiàn)的課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，規(guī)范合理的教學(xué)考核方式有助于學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)的理解，并能激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，提高實(shí)踐動(dòng)手能力。

3 實(shí)踐效果

通過采用上述教學(xué)方案，我們經(jīng)過2年的實(shí)踐，取得了良好的教學(xué)效果，學(xué)生的實(shí)踐能力、動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力都有了一定程度的提高。

教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師鼓勵(lì)學(xué)有余力的學(xué)生參加了全國(guó)大學(xué)生軟件測(cè)試大賽。全國(guó)大學(xué)生軟件測(cè)試大賽是目前評(píng)估學(xué)生軟件測(cè)試能力的一項(xiàng)權(quán)威競(jìng)賽，大賽致力于推進(jìn)軟件測(cè)試實(shí)踐教學(xué)改革、促進(jìn)軟件測(cè)試產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)以及建立軟件測(cè)試產(chǎn)學(xué)研合作平臺(tái)，主要包括開發(fā)者測(cè)試、移動(dòng)應(yīng)用測(cè)試、Web應(yīng)用測(cè)試等分項(xiàng)賽。目前該項(xiàng)賽事吸引了來自全國(guó)32個(gè)省份的330多所高校，累計(jì)參加學(xué)生有4 000多名。此項(xiàng)比賽也是國(guó)內(nèi)目前唯一的全國(guó)性軟件測(cè)試大賽，可以很好地體現(xiàn)軟件測(cè)試技術(shù)教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用效果。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在參加全國(guó)大學(xué)生軟件測(cè)試大賽中，中國(guó)礦業(yè)大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院分獲開發(fā)者測(cè)試二等獎(jiǎng)、開發(fā)者測(cè)試優(yōu)勝獎(jiǎng)、Web安全測(cè)試二等獎(jiǎng)、Web安全測(cè)試三等獎(jiǎng)各1人。南通大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院分獲開發(fā)者測(cè)試二等獎(jiǎng)、開發(fā)者測(cè)試三等獎(jiǎng)和移動(dòng)應(yīng)用測(cè)試三等獎(jiǎng)各1人。通過競(jìng)賽，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐動(dòng)手能力，鍛煉了其隨機(jī)應(yīng)變能力，提升了就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，同時(shí)也展示了中國(guó)礦業(yè)大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院和南通大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院的人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升了專業(yè)影響力。

4 結(jié)語

雖然軟件測(cè)試技術(shù)課程取得了一定改革成效，但是由于軟件測(cè)試技術(shù)課程是理論與實(shí)踐結(jié)合緊密的課程，因此還應(yīng)該將科研成果應(yīng)用到教學(xué)內(nèi)容中，從而推動(dòng)并促進(jìn)教學(xué)水平和能力的提高。這就需要在軟件測(cè)試技術(shù)課程的教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科研方法的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的科研能力。

下一步的工作中，我們將繼續(xù)不斷地對(duì)軟件測(cè)試技術(shù)課程進(jìn)行教學(xué)改革，這需要對(duì)教師提出更高要求。任課教師需要不斷學(xué)習(xí)，提升業(yè)務(wù)能力，總結(jié)他人以及以往的教改經(jīng)驗(yàn)，不斷完善自我，以便更好地開展教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。