包 雨，管 連，梁建花，樊 壯

（上海世紀(jì)鼎利教育科技有限公司，上海 202150）

0 引言

世界范圍內(nèi)新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革正在興起，新經(jīng)濟(jì)形態(tài)在全球蓬勃發(fā)展。IT（Information Technology）+CT（Communications Technology）+DT（Data Technology）時(shí)代的融合孕育了ABC時(shí)代，即人工智能時(shí)代+大數(shù)據(jù)時(shí)代+云計(jì)算時(shí)代。新一代信息技術(shù)突破性發(fā)展促使學(xué)科交叉融合加速，新興學(xué)科不斷涌現(xiàn)，新工科建設(shè)成為新形勢(shì)下的重大戰(zhàn)略選擇。但目前新工科課程體系建設(shè)缺乏系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，未突出新工科建設(shè)要求和工程教育改革的要求，產(chǎn)教融合、校企合作育人的良好生態(tài)尚未形成，人才培養(yǎng)質(zhì)量尚未達(dá)到社會(huì)需求和期望，學(xué)生所學(xué)的知識(shí)面臨著“畢業(yè)即過(guò)時(shí)”的尷尬，課程體系與市場(chǎng)需求還未有效匹配。

1 新工科對(duì)課程體系建設(shè)的要求

新工科建設(shè)要求主動(dòng)布局、設(shè)置和建設(shè)服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略、滿足產(chǎn)業(yè)需求、面向未來(lái)發(fā)展的工程學(xué)科與專(zhuān)業(yè)，要注重大數(shù)據(jù)、人工智能、云計(jì)算等新產(chǎn)業(yè)對(duì)卓越人才的需求狀況及變化趨勢(shì)[1]。在教育部印發(fā)的《教育部關(guān)于公布2018年度普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)備案和審批結(jié)果的通知》顯示：全國(guó)共有35所高校獲首批“人工智能”新專(zhuān)業(yè)建設(shè)資格，203所高校獲批“數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)”專(zhuān)業(yè)，96所高校獲批“智能科學(xué)與技術(shù)”專(zhuān)業(yè)，25所高校獲批“大數(shù)據(jù)管理與應(yīng)用”專(zhuān)業(yè)。與此同時(shí)，傳統(tǒng)工科專(zhuān)業(yè)也亟需在新技術(shù)發(fā)展背景下改造升級(jí)，如軟件工程、通信工程等。

新工科的內(nèi)涵和特征決定著對(duì)課程體系和教學(xué)內(nèi)容的改革是系統(tǒng)性的，要注重培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科思維和跨界整合能力的新的專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)，注重融合新工科學(xué)科前沿知識(shí)和相關(guān)學(xué)科交叉知識(shí)、原理和方法。實(shí)踐是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，新工科建設(shè)強(qiáng)調(diào)工程實(shí)踐對(duì)理論課教學(xué)的驅(qū)動(dòng)作用。隨著新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)和新經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展及時(shí)對(duì)培養(yǎng)方案、課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容做出調(diào)整[2]。

新工科的建設(shè)和發(fā)展要從“以教師為中心”逐步走向“以學(xué)生為中心”，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)實(shí)踐，提高學(xué)生適應(yīng)變化能力與工程創(chuàng)新能力[3]。課程體系設(shè)計(jì)也要將以“學(xué)生為中心”的理念貫穿于全過(guò)程。

產(chǎn)教融合是新工科建設(shè)的龍頭，新工科建設(shè)需要校企深度合作，共同參與專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案編制、專(zhuān)業(yè)課程與實(shí)踐課程體系的設(shè)計(jì)[4]。在國(guó)家鼓勵(lì)產(chǎn)教融合的時(shí)代背景下，校企共建系統(tǒng)化課程，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的規(guī)范化，零散的企業(yè)實(shí)習(xí)和項(xiàng)目訓(xùn)練并不能實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)培養(yǎng)工程人才的目標(biāo)。

2 創(chuàng)新實(shí)施“超級(jí)混合式UBL人才培養(yǎng)模式”

基于新工科對(duì)課程體系建設(shè)的要求，鼎利教育集團(tuán)針對(duì)新工科專(zhuān)業(yè)建設(shè)中人才培養(yǎng)體系與產(chǎn)業(yè)發(fā)展不相適應(yīng)，人才培養(yǎng)不能有效對(duì)接產(chǎn)業(yè)需求等問(wèn)題，以UBL（Ultrawise Blended Link）人才培養(yǎng)模式[5]為指導(dǎo)，構(gòu)建IT+CT+DT專(zhuān)業(yè)群相關(guān)專(zhuān)業(yè)如軟件工程、通信工程、數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)、智能科學(xué)與技術(shù)等專(zhuān)業(yè)的課程體系。UBL人才培養(yǎng)模式秉承“以產(chǎn)業(yè)帶教育，以教育促產(chǎn)業(yè)”的教育理念，鏈接“教育云”和“產(chǎn)業(yè)云”，遵循OBE和CDIO國(guó)際工程教育模式，通過(guò)“學(xué)、習(xí)、做、就業(yè)”4個(gè)階段，分別以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、案例驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、崗位驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)模式，逐步實(shí)現(xiàn)“知識(shí)融通、技能融通、崗位融通”，系統(tǒng)提升學(xué)生的工程體系、工程思想、解決工程問(wèn)題的能力以及職業(yè)發(fā)展的能力；通過(guò)“技能儲(chǔ)備、仿真實(shí)訓(xùn)、崗位實(shí)訓(xùn)、就業(yè)實(shí)習(xí)”人才培養(yǎng)全周期，構(gòu)建“邊學(xué)習(xí)—邊實(shí)踐—再學(xué)習(xí)—再實(shí)踐”的學(xué)習(xí)模式，引進(jìn)和應(yīng)用產(chǎn)業(yè)人才標(biāo)準(zhǔn)，依托生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，承接真實(shí)產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目，最終實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求無(wú)縫對(duì)接。

圖1 UBL人才培養(yǎng)模式

3 構(gòu)建以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向的課程體系

3.1 產(chǎn)業(yè)用人需求分析

（1）產(chǎn)業(yè)用人需求調(diào)研。對(duì)IT+CT+DT產(chǎn)業(yè)用人需求進(jìn)行調(diào)研，主要包括產(chǎn)業(yè)的技術(shù)現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)、人才結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀、職業(yè)發(fā)展趨勢(shì)、人才需求、職業(yè)發(fā)展和崗位對(duì)職業(yè)能力的要求、職業(yè)資格要求、教育現(xiàn)狀、就業(yè)現(xiàn)狀等內(nèi)容。

（2）典型職位分析及描述。確定行業(yè)典型職位，并對(duì)典型職位的性質(zhì)、崗位職責(zé)、任職要求、考核標(biāo)準(zhǔn)等進(jìn)行分析，形成規(guī)范化的職位描述，并咨詢專(zhuān)家意見(jiàn)。

（3）勝任模型建立。構(gòu)建勝任典型職位的知識(shí)模型、能力模型和素質(zhì)模型。勝任模型指導(dǎo)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和要求的制訂，為就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力模型和人才評(píng)價(jià)提供基礎(chǔ)和依據(jù)。

3.2 課程體系設(shè)計(jì)思路

（1）典型工作任務(wù)分析。對(duì)典型工作任務(wù)進(jìn)行分析，為課程體系的建立和課程開(kāi)發(fā)提供產(chǎn)業(yè)需求的依據(jù)。典型工作任務(wù)分析后形成典型工作任務(wù)描述，主要包括典型工作任務(wù)、工作過(guò)程、工作工具及方法、對(duì)工作和技術(shù)的要求等。

（2）培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格確定。基于典型工作任務(wù)描述，對(duì)完成典型工作所需的知識(shí)、能力和素質(zhì)進(jìn)行分析，明確專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格。

知識(shí)指勝任產(chǎn)業(yè)和目標(biāo)職位的基礎(chǔ)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和行業(yè)知識(shí)等。新工科背景下，需要關(guān)注多學(xué)科交叉復(fù)合知識(shí)、新工科領(lǐng)域前沿知識(shí)。

能力指勝任產(chǎn)業(yè)和目標(biāo)職位的專(zhuān)業(yè)能力以及軟技能。專(zhuān)業(yè)能力方面需要關(guān)注復(fù)雜工程問(wèn)題解決能力和非結(jié)構(gòu)化解決問(wèn)題的能力；軟技能方面要關(guān)注創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、動(dòng)態(tài)適應(yīng)能力等。

素養(yǎng)指勝任產(chǎn)業(yè)和目標(biāo)職位所需的潛在的態(tài)度、內(nèi)驅(qū)力等。素養(yǎng)方面需要關(guān)注工程倫理、社會(huì)意識(shí)、全球視野、批判性思維等。

IT+CT+DT專(zhuān)業(yè)群共性的軟技能和素養(yǎng)為可遷移能力，是職業(yè)生涯中除崗位專(zhuān)業(yè)能力職位的共性能力和職業(yè)素養(yǎng)，可以遷移應(yīng)用于不同的工作環(huán)境。

（3）學(xué)習(xí)單元分析。分析完成典型工作任務(wù)所需的知識(shí)單元、能力單元和素質(zhì)單元。

（4）課程體系構(gòu)建。一門(mén)課程由若干知識(shí)單元（章）、能力單元和素質(zhì)單元組成，同一知識(shí)分類(lèi)的、相關(guān)性很強(qiáng)的知識(shí)單元構(gòu)建一門(mén)課程；能力單元是有知識(shí)基礎(chǔ)的，所以一個(gè)能力單元可以對(duì)應(yīng)的一個(gè)或幾個(gè)知識(shí)單元，那么這個(gè)能力單元可以作為對(duì)應(yīng)知識(shí)單元的實(shí)踐單元；如果有的能力單元跨越的知識(shí)單元太多，涉及多門(mén)課程，就設(shè)計(jì)為綜合實(shí)踐課程，素質(zhì)單元的培養(yǎng)貫穿于課程體系中。職位對(duì)知識(shí)、能力的共性要求可歸為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)核心課；崗位的特性要求或個(gè)性要求可對(duì)應(yīng)專(zhuān)業(yè)方向課和專(zhuān)業(yè)選修課。通過(guò)對(duì)典型工作任務(wù)所需的知識(shí)、能力和素質(zhì)單元的分析和組合，最終構(gòu)建“通識(shí)類(lèi)課程+專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課+專(zhuān)業(yè)核心課+專(zhuān)業(yè)方向課+專(zhuān)業(yè)選修課+小學(xué)期實(shí)訓(xùn)課+綜合實(shí)踐課+實(shí)習(xí)”的課程體系。通過(guò)這樣的構(gòu)建方法，可以有效地將培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求和課程體系的具體映射關(guān)系系統(tǒng)地體現(xiàn)出來(lái)。

3.3 實(shí)踐課程體系化設(shè)計(jì)

產(chǎn)教融合的一個(gè)重要特征是將產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目案例帶到實(shí)踐教學(xué)課程中。實(shí)踐案例的設(shè)計(jì)既要考慮知識(shí)的體系性，又要考慮實(shí)踐設(shè)備或產(chǎn)業(yè)案例的適用性。通過(guò)產(chǎn)業(yè)需求分析和學(xué)習(xí)單元分析，將實(shí)踐設(shè)備功能點(diǎn)、實(shí)訓(xùn)案例、專(zhuān)業(yè)課程所涉及知識(shí)點(diǎn)等進(jìn)行體系化設(shè)計(jì)。在案例設(shè)計(jì)過(guò)程中要考慮技術(shù)的更新迭代，實(shí)踐案例設(shè)計(jì)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)與所設(shè)計(jì)的案例之間的弱耦合關(guān)系，如果有新的技術(shù)或新技術(shù)點(diǎn)出現(xiàn)，只需替換或更新案例中對(duì)應(yīng)的內(nèi)容即可。

以軟件工程專(zhuān)業(yè)（Java方向）為例，軟件工程專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐課程包含小學(xué)期實(shí)訓(xùn)課程和綜合實(shí)踐課程，都是圍繞Java技術(shù)開(kāi)發(fā)和應(yīng)用開(kāi)展的，具體見(jiàn)表1。綜合實(shí)踐課程共有3門(mén)，分別對(duì)應(yīng)各個(gè)階段課程學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，要求學(xué)生能夠綜合運(yùn)用相關(guān)的理論、技能完成產(chǎn)業(yè)仿真項(xiàng)目的綜合實(shí)踐，以獲得實(shí)際工程經(jīng)驗(yàn)和技能。在不斷的實(shí)踐過(guò)程中，在授課教師（或項(xiàng)目經(jīng)理）的引導(dǎo)下，學(xué)生可以不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并確定項(xiàng)目開(kāi)發(fā)中的實(shí)現(xiàn)目標(biāo)；利用預(yù)設(shè)的項(xiàng)目問(wèn)題不斷地強(qiáng)化知識(shí)和技能掌握程度，提高實(shí)踐動(dòng)手能力；經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)和鍛煉后，能夠經(jīng)歷大部分實(shí)際產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目中需要注意的共性問(wèn)題，并有效地在開(kāi)發(fā)工作中規(guī)避或是解決這些共性問(wèn)題，達(dá)到企業(yè)“招之即來(lái)，來(lái)之即用”的用人需求。

表1 軟件工程專(zhuān)業(yè)（Java方向）實(shí)踐案例體系架構(gòu)

3.4 模塊化核心課程單元構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)課程模塊專(zhuān)業(yè)群復(fù)用

以“模塊化”思想建立每個(gè)專(zhuān)業(yè)的核心課程體系，每門(mén)課程以3級(jí)（課程—章節(jié)—知識(shí)點(diǎn)）目錄形式表現(xiàn)，將模塊的“粒度”做到盡量細(xì)致，以滿足未來(lái)“按需變化”的需求。

第3級(jí)是知識(shí)點(diǎn)，確認(rèn)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)需要講授的內(nèi)容，授課所需的課時(shí)（含理論學(xué)時(shí)和實(shí)踐學(xué)時(shí)）；第2級(jí)為章節(jié)，由內(nèi)容相近的若干知識(shí)點(diǎn)構(gòu)成；第1級(jí)為課程，每門(mén)課程由若干章節(jié)組成；在課程之上，為專(zhuān)業(yè)方向，一個(gè)專(zhuān)業(yè)方向由若干核心課程組成；在課程上一層為專(zhuān)業(yè)群，由技能相近的幾個(gè)專(zhuān)業(yè)組成一個(gè)較大的專(zhuān)業(yè)群，核心課程可以在專(zhuān)業(yè)群內(nèi)最大程度的復(fù)用。

模塊是模塊化設(shè)計(jì)和制造的功能單元，具有三大特征：①相對(duì)獨(dú)立性，可以對(duì)模塊單獨(dú)進(jìn)行設(shè)計(jì)、制造、調(diào)試、修改和存儲(chǔ)，每一個(gè)模塊具備相對(duì)的獨(dú)立性和完整性；②互換性，粒度程度相同的模塊，容易實(shí)現(xiàn)模塊間的互換，從而使模塊滿足更大數(shù)量的不同專(zhuān)業(yè)的需要；③通用性，有利于實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)群內(nèi)課程模塊的復(fù)用，也便于根據(jù)不同的專(zhuān)業(yè)方向需求進(jìn)行組合,甚至實(shí)現(xiàn)跨專(zhuān)業(yè)間的模塊復(fù)用。

課程模塊的復(fù)用可以利用已經(jīng)成熟的經(jīng)過(guò)驗(yàn)證的課程模塊，可以縮短課程開(kāi)發(fā)周期，做到課程資源最大化利用，具體如圖2所示。

圖2 專(zhuān)業(yè)群課程資源重復(fù)與復(fù)用示例

4 構(gòu)建“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式

4.1 新工科建設(shè)對(duì)教學(xué)模式的要求

傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)新工科建設(shè)的要求，新工科專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要通過(guò)教學(xué)組織形式設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容的組織來(lái)提高學(xué)習(xí)興趣；需要研究性學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)等方式提高學(xué)習(xí)的參與度；需要線上、線下混合式教學(xué)方式等提高教學(xué)效果；需要以能力為導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)并輔以過(guò)程性評(píng)價(jià)提高學(xué)生的多種能力[2]。新工科建設(shè)要充分實(shí)現(xiàn)“以教為主”向“以學(xué)為主”轉(zhuǎn)變、“以課堂為主”向“課內(nèi)外結(jié)合”轉(zhuǎn)變及“以結(jié)果評(píng)價(jià)為主”向“結(jié)果過(guò)程結(jié)合”轉(zhuǎn)變[3]，提高新工科人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

UBL人才培養(yǎng)理念與培養(yǎng)模式堅(jiān)持“精講多練”，構(gòu)建“邊學(xué)習(xí)—邊實(shí)踐—再學(xué)習(xí)—再實(shí)踐”的學(xué)習(xí)模式；通過(guò)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、案例驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、崗位驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式，在“做中學(xué)，學(xué)中做”系統(tǒng)提升職業(yè)能力。將UBL理念貫穿在整個(gè)教學(xué)模式和方法中，通過(guò)多種方式培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力、創(chuàng)新能力、項(xiàng)目實(shí)踐能力及解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

4.2 基于UBL培養(yǎng)理念的教學(xué)方法

4.2.1 知識(shí)域（L0-L50）、技能域（L50-L100）的教學(xué)方法

知識(shí)域（L0-L50）的教學(xué)方法可采用3W1H教學(xué)法、示范指導(dǎo)教學(xué)法。其中3W1H教學(xué)法的思路是為什么要學(xué)該知識(shí)點(diǎn)（Why），該知識(shí)點(diǎn)是什么（What）,該知識(shí)點(diǎn)用在何處（Where）和如何使用該知識(shí)點(diǎn)（How）；示范指導(dǎo)教學(xué)法指利用現(xiàn)場(chǎng)直觀的模擬示范講解或通過(guò)多媒體課件，為學(xué)生進(jìn)行操作演示、教具演示，使學(xué)生能通過(guò)直觀、具體、形象、生動(dòng)的現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境感受。

技能領(lǐng)域（L50-L100）的教學(xué)方法可采用情景教學(xué)法、游戲活動(dòng)法、競(jìng)賽法、案例教學(xué)法等，教學(xué)資源需要用到多個(gè)項(xiàng)目案例、源碼等。同時(shí)，需要設(shè)計(jì)對(duì)理論和實(shí)踐進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)的考核題庫(kù)。

教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)要支持教師備課、教學(xué)進(jìn)度跟蹤、學(xué)生自學(xué)和自測(cè)，支持精講多練、教考分離、線上線下結(jié)合及AI客服（智能在線答疑系統(tǒng)）。

4.2.2 實(shí)現(xiàn)L100-L300目標(biāo)的教學(xué)方法

為了實(shí)現(xiàn)L100-L300的培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)、分段實(shí)施，并為L(zhǎng)00-L300人才培養(yǎng)提供硬場(chǎng)景（生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地）和軟場(chǎng)景（企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程），為實(shí)現(xiàn)L100-L300的教學(xué)提供保障。

（1）項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)（L100-L200）。綜合實(shí)踐課程的設(shè)計(jì)以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)為導(dǎo)向，主要通過(guò)項(xiàng)目案例實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合，主要教學(xué)方法包括模擬角色表演法、行為導(dǎo)向法、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法、主題情景演練法等。實(shí)施過(guò)程中注重學(xué)生主動(dòng)性的培養(yǎng)，可以制定游戲體系，完善實(shí)施規(guī)則。

（2）崗位驅(qū)動(dòng)（L200-L300）。此階段主要以企業(yè)崗位驅(qū)動(dòng)，對(duì)真實(shí)的產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，然后讓學(xué)生在真實(shí)的企業(yè)環(huán)境中去實(shí)習(xí)和學(xué)習(xí)，使學(xué)生在畢業(yè)時(shí)就具備了一年的工作經(jīng)驗(yàn)，成為產(chǎn)業(yè)和企業(yè)所需人才。

UBL的理念是將產(chǎn)業(yè)真實(shí)項(xiàng)目引入到學(xué)校中，在搭建的生產(chǎn)型實(shí)訓(xùn)基地中,在項(xiàng)目經(jīng)理、企業(yè)導(dǎo)師的帶領(lǐng)下學(xué)生能夠按時(shí)并按照工程質(zhì)量的要求完成項(xiàng)目。在這個(gè)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力。實(shí)習(xí)及畢業(yè)設(shè)計(jì)也以實(shí)踐應(yīng)用為導(dǎo)向，讓學(xué)生在真實(shí)的企業(yè)環(huán)境中學(xué)習(xí)，使學(xué)生畢業(yè)時(shí)就具備了一年的相關(guān)崗位的工作經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的培養(yǎng)和產(chǎn)業(yè)的需求之間的無(wú)縫對(duì)接。

5 結(jié)語(yǔ)

新工科建設(shè)與發(fā)展是國(guó)家產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求。隨著IT+CT+DT融合時(shí)代的到來(lái)，對(duì)IT+CT+DT相關(guān)專(zhuān)業(yè)群的建設(shè)尤為重要。對(duì)相關(guān)傳統(tǒng)學(xué)科的升級(jí)、改造，對(duì)新生學(xué)科和新興學(xué)科的建設(shè)需要一套科學(xué)的建設(shè)方法和更新機(jī)制，使得專(zhuān)業(yè)課程體系的設(shè)置既符合產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求和趨勢(shì)又可靈活地根據(jù)產(chǎn)業(yè)和技術(shù)發(fā)展進(jìn)行更新?；赨BL人才培養(yǎng)理念和培養(yǎng)模式的課程建設(shè)方法及教學(xué)方法，有助于為新經(jīng)濟(jì)形態(tài)下培養(yǎng)具有跨學(xué)科交叉融合知識(shí)、批評(píng)性思維、自主終身學(xué)習(xí)能力的高素質(zhì)、創(chuàng)新型卓越工程人才。實(shí)現(xiàn)新工科建設(shè)的目標(biāo)需要在產(chǎn)教融合，校企合作的大背景下實(shí)現(xiàn)，同時(shí)，擁有具備相應(yīng)資質(zhì)和能力的“雙師型”教師隊(duì)伍以及與課程建設(shè)和教學(xué)實(shí)施相適應(yīng)的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)也是實(shí)現(xiàn)新工科建設(shè)目標(biāo)的必要條件。鼎利教育集團(tuán)將在產(chǎn)教融合的大背景下，聯(lián)合高校不斷探索面向當(dāng)前和未來(lái)產(chǎn)業(yè)發(fā)展急需的學(xué)科專(zhuān)業(yè)建設(shè)方法，積極實(shí)踐新工科專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程體系的建設(shè)及開(kāi)發(fā)，不斷改革教育教學(xué)模式，大力培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才，服務(wù)我國(guó)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)及助力國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的獲得。