⊙洪楷麗［佛山科學技術學院，廣東 佛山 528000］

一、“讀圖時代”的由來

隨著電視，網絡等新媒體的迅速發(fā)展，圖像充斥著我們的生活。圖像視覺文化的來臨，已經成為當今一種主導性的、全面覆蓋性的文化景觀，“讀圖”已成為時尚潮流?！白x圖時代”帶我們走進了一個嶄新的閱讀時代，開啟了別具一格的閱讀方式，“讀圖”作為一種新興的文化，滲透在我們生活的方方面面，它以其獨特的優(yōu)勢占據了我們的視覺——用圖配文，使讀者大大節(jié)省閱讀的時間，“圖說”形式代替“言說”，畫面更加直觀和形象，打破了讀者視覺上的沉悶，豐富多彩且富于變化的內容給人們帶來的視覺沖擊符合當代人的生活節(jié)奏和閱讀取向。作為低齡的兒童，在這其中獲益不少，當然也存在著令人擔憂的問題，“讀圖”這個現象沉重地打擊了小學語文的閱讀教學，純文字的文學教學與感受，對于兒童來說已失去了吸引力和趣味性。

二、“讀圖時代”對小學語文閱讀課堂教學的影響

在“讀圖”流行的當下，小學語文閱讀教學迎來諸多挑戰(zhàn)?！白x圖時代”不僅改變了小學生的閱讀方式，還對小學語文課堂教學帶來巨大影響。小學語文教學主要以語文閱讀課為主，因此語文教師在授課時主要帶領學生通過教材中文質兼美的語言文字去感受文字背后所隱含的人物情感、人物形象、人生哲理，以及對于社會性問題的思考，以此來塑造學生美好的心靈和品質。目前，在“讀圖”文化的影響下，語文教師在教授語文課的時候，大部分學生會覺得語文課極為枯燥和無聊，翻來覆去都差不多以同樣的方式講大致的內容，因為幾乎是純文字教學，雖有的課文教師會用心準備多媒體材料，配上PPT來輔助教學，但還是難以改變學生對于語文課的看法；再加上小學生的思想尚未定型，思維較為活躍，好奇心重，目前對于某一事物的傾向趨于群體性，鑒于大部分小學生課外鐘愛閱讀漫畫書、小人書，以及武俠小說或是涉及情感類的言情小說，因此群體性的作用使小學生三五成群聚在一起翻閱、討論書刊內容。盡管每個年級的語文教師在開學時或寒暑假期間給學生推薦過經典閱讀篇目，經了解，學生有的雖也買了書，但是真正做到閱讀的很少。他們更寧愿選擇刷抖音、QQ聊天、玩游戲或是看動漫等來度過課外時間，而不是選擇閱讀一本來自語文老師所推薦的經典篇目。綜上所述，小學語文閱讀教學在“讀圖”的熱浪翻滾中步履維艱，在純文字的教學中竟折腰給了新興的“讀圖”文化。

三、小學生閱讀方式與語文課堂教學的關系

小學生閱讀方式對于語文課堂的關系極為緊密，其閱讀方式的呈現狀態(tài)嚴重制約著課堂教師教學的質量。教師的教學是為了促進學生更好地發(fā)展，承載人類文化精神文明傳播者的語文教師的有意義的、有目的的教學更能有效地引導學生朝著正確的價值觀、人生觀、世界觀去發(fā)展，引導并鼓勵學生形成自己獨特的個性，生發(fā)具有自己的夢想以及具備追逐夢想的能力，這是小學語文閱讀教學中所需教給學生的，并為學生未來的初中生活打好基礎?？墒?，近些年來隨著網絡的迅猛發(fā)展，給我們的生活帶來無限便利的同時也嚴重影響了小學生的閱讀方式，他們更喜愛“快餐式”的文化，“讀圖”即可，不愿思考，喜歡看圖，格外珍惜讀微信推文的碎片化時間，只要是課外，只要有手機，有屬于自己的時間，讀什么、看什么、玩什么，全由小學生本身說了算；另外，有不可否認的一面就是，小學生從眾心理的現象很嚴重，在一個群體里，對做某一事大家會蜂擁而至，在一個“讀圖”如此盛行的階段，他們又怎么會“一心只讀圣賢書”呢？語文的外延被取代。

于是，閱讀方式的求快速化、求刺激化、求新鮮化已經致使小學生在語文課堂的閱讀教學中無處可逃，無跡可尋，他們難以在語文課堂中感受到他們想要的精彩的、生動的、有聲的語言。其實，在小學語文課本里的文章是存在這些美妙的文字、美妙的聲音，有趣的故事的，只不過在“讀圖”浪潮的影響下，小學生的閱讀方式受到了嚴重的影響，這就急迫需要語文教師在今日“讀圖”背景下對小學生的閱讀方式進行有效引導。

四、整合“讀圖時代”背景下小學生閱讀方式與語文課堂教學兩者后的應用價值

對于極富好奇心的小學生來說，這個紛擾的世界很是吸引他們，“讀圖時代”帶來的閱讀方式的改變影響著廣大的青少年，彩色插圖更是頻繁出現在教材中，各種文學經典也走向了形式化，卡通化。學生也更喜歡“讀圖”這種快速的閱讀方式，這對于語文教育是一個挑戰(zhàn)。面對這個問題，作為語文教師應該如何邁出自己堅決且有效的一步呢？

（一）主動適應“讀圖時代”帶來的影響

面對不可逆轉的大趨勢，我們能做的就是主動適應時代的發(fā)展，而不是一味地排斥“讀圖”，盲目堅持純文本是不可取的，要充分認識到“讀圖”之所以能夠發(fā)展，究其內在，肯定有其存在獨特性與合理性，語文教師要充分意識到“取其精華，去其糟粕”的道理，用圖配文，還可以使讀者更省時間，低段年齡的兒童通過讀圖，更容易接受難以理解的文字，于是“讀圖”超越單純文字書本身的增值效應，更易于拉近讀者與書籍的距離，真正實現了“讀圖”的存在意義。

（2）尋找兩者之間的契合點

其實不管是“讀圖”還是純文字的閱讀教學都有其存在的優(yōu)點和缺點。圖書的表述由于太直觀了，往往無法激發(fā)讀者想象力，讀者因為太依賴于圖像，久而久之，閱讀能力和語言表達能力越來越弱，漸漸地，則會失去相應的思考能力，造成語言的空白，思想的空洞。而在激發(fā)讀者想象力與培養(yǎng)閱讀能力方面具有優(yōu)勢的純文字剛好來彌補這一方面的空缺。用形象直觀的圖像來有效地闡發(fā)深奧難懂的文字,一方面使復雜性閱讀充滿愉悅與情趣，讓讀者易于接受，另一方面,又從文字到圖像,用抽象的文字來印證、充實、彌補和修改視覺直觀。這樣進行來回循環(huán),圖文輝映,圖與文獨特的魅力都得到了充分的體現，圖文互為映照來體現作者智慧的文字藝術。讓圖與文統(tǒng)一結合，有效發(fā)揮兩者各自的優(yōu)點，實現圖文的契合作用。

（3）有效發(fā)揮語文閱讀教學對于“讀圖”的引導作用

盡管“讀圖”在現代勢不可擋, 但從歷史的發(fā)展角度和整個社會的情況來看, 文本閱讀還是處于第一位的, 讀圖只是語言文字的另一種表達形式而已。語文教師在閱讀教學的授課時，應充分發(fā)揮語言文字的作用，帶領學生在字里行間感受語言文字的獨特魅力，充分利用“讀圖”的獨特優(yōu)勢來體現語言文字所蘊含的意蘊，讓學生在文圖結合、以圖稱文的學習中習得更多的閱讀益處。學會對文字表述內容的 思考，想象留白的情景，同時學會用自己的話來表達自己的思想。另外，教師在閱讀授課時要留給學生充分的自我閱讀時間，鼓勵學生寫閱讀感想，或是根據自己的想法適當調整故事情節(jié)，抑或利用閱讀課舉辦“閱讀之星”“我愛朗誦”等活動，讓學生上臺分享、推薦自己喜愛的作品，以文說來充實圖說，也以圖說來豐富文說。畢竟小學生的閱讀教學是為初中的語文學習做鋪墊的，初中的文選作品更強調感受，也更偏向于學生思維能力的培養(yǎng)，因此，單純的讀圖是無法滿足其成長的需要，唯有發(fā)揮語文閱讀教學對于“讀圖”的導向作用，利用圖像閱讀優(yōu)化小學的課堂教學方式，處理好圖像閱讀和文本閱讀的相互關系，在小學語文教學實踐中發(fā)揮二者的優(yōu)勢，才能更好地促進小學生閱讀能力的發(fā)展。

① 楊松芳：《解析“讀圖時代”》，《沈陽師范大學學報》（社會科學版）2006年第3期，第50頁。

② 葉黎明、陶本一：《“讀圖時代”語文閱讀教學的危機與走向》，《教育學報》2007年第6期，第62頁。

③ 李明、張智青：《對讀圖時代中學語文閱讀教學的思考》，《教學與管理》2006年第11期，第48頁。