張惠惠

[摘 要]自1989年初引進(jìn)信息技術(shù)到2019年人工智能技術(shù)的再次革新，我國(guó)智能化教育在短短30年內(nèi)已開啟了數(shù)次新的征程。當(dāng)下人工智能教育轉(zhuǎn)型已展現(xiàn)出新的發(fā)展趨勢(shì)，通過剖析人工智能時(shí)代教育轉(zhuǎn)型在教育資源、助學(xué)設(shè)備、人文教育以及倫理意識(shí)等方面的挑戰(zhàn)，揭示人工智能教育應(yīng)著眼于促進(jìn)教育資源的優(yōu)化，大力推進(jìn)教育公平;加強(qiáng)教育學(xué)習(xí)類軟件的改進(jìn)，落實(shí)教、學(xué)助手之名;提高教師群體的信息素養(yǎng)，完成立德樹人使命;明確學(xué)生全人教育目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新性全面發(fā)展等，旨在明確教育育人的本質(zhì)，使人工智能更加優(yōu)化地為現(xiàn)代化教育服務(wù)。

[關(guān)鍵詞] 人工智能;教育轉(zhuǎn)型 ;倫理意識(shí);育人本質(zhì)

[中圖分類號(hào)] ??G434 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)]1005-5843（2019）08-0008-05

[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2019.08.002

伴隨21世紀(jì)科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，人類邁入了人工智能時(shí)代，世界各國(guó)均把人工智能視為國(guó)家發(fā)展的重大戰(zhàn)略之一，希冀通過抓住人工智能的發(fā)展契機(jī)在新一輪國(guó)際科技競(jìng)爭(zhēng)中掌握主動(dòng)權(quán)，這意味著新型科技引發(fā)的工業(yè)4.0革命背后是深刻的智能教育變革和全新的創(chuàng)新人才需求。我國(guó)當(dāng)前迫切需要?jiǎng)?chuàng)新型技術(shù)人才的支持，需要通過開辟新的教育空間促進(jìn)教育事業(yè)的革新發(fā)展。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)政策的逐步推進(jìn)，新一代人工智能與教育產(chǎn)業(yè)接軌，引發(fā)教育模式、教學(xué)手段、學(xué)習(xí)方法等不斷更新迭代，隨之而來的還有一些潛在的育人問題需要跟進(jìn)。然而，由新時(shí)代推動(dòng)的智能教育變革切不可急功近利，定要與國(guó)情相結(jié)合，穩(wěn)步推進(jìn)教育領(lǐng)域的革新發(fā)展。

一、人工智能時(shí)代教育轉(zhuǎn)型的新趨勢(shì)

時(shí)至今日，互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)不到50年，人工智能的出現(xiàn)僅十幾年，智能設(shè)備進(jìn)入實(shí)用階段只有短短幾年時(shí)間。在信息時(shí)代背景下，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的智能化教育模式應(yīng)運(yùn)而生，促進(jìn)了規(guī)?；逃c個(gè)性化教育的有機(jī)結(jié)合。融合了各種新型智能技術(shù)的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的確解決了一些傳統(tǒng)教育無法攻克的難題，如 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”的多學(xué)科資源共享，使教育公平不再遙遙無期;“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的多種形態(tài)使教與學(xué)的方式不再枯燥無味，而是綜合多樣;“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的創(chuàng)新培養(yǎng)使得培養(yǎng)模式不再單一低效，而是多元高效等。

（一）架構(gòu)虛擬空間，加速教育資源共享

據(jù)“2019年全國(guó)兩會(huì)青年期待”調(diào)查顯示，其中“促進(jìn)教育公平，教育資源均衡發(fā)展”議題最受期待，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”再一次被提上日程。李克強(qiáng)總理在2019年兩會(huì)的政府工作報(bào)告中直接提出“發(fā)展‘互聯(lián)網(wǎng)+教育，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源共享”，足以說明“互聯(lián)網(wǎng)+”在教育資源整合與共享方面的巨大優(yōu)勢(shì)。

教育公平是教育發(fā)展的關(guān)鍵點(diǎn)，而提高教育公平的主要手段就是加大教育投入和建設(shè)師資隊(duì)伍。盡管國(guó)家從政策上推出了類似城鄉(xiāng)教師交流的制度，以彌補(bǔ)貧困偏遠(yuǎn)地區(qū)缺乏優(yōu)質(zhì)師資的現(xiàn)狀，但仍未從根本上解決問題。加之我國(guó)地域差異大、人口分配不均衡等特點(diǎn)，致使“減小優(yōu)質(zhì)師資流失速度，加快可持續(xù)性教育投入”的方針收效甚微。伴隨“互聯(lián)網(wǎng)+”的日益壯大和持續(xù)推進(jìn)，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”也逐漸體現(xiàn)出其自身優(yōu)勢(shì)。大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等新興技術(shù)均可用在教育領(lǐng)域，虛擬空間的海量數(shù)據(jù)庫(kù)均可供師生學(xué)習(xí)參考。新的教育資源配置促使信息技術(shù)和教育教學(xué)深度融合，為鄉(xiāng)村、偏遠(yuǎn)山區(qū)的學(xué)校和師生提供了全新的教育服務(wù)。如在不同的區(qū)域之間建立教育共同體，組建校校聯(lián)盟的教師學(xué)習(xí)工作室，開展跨地域研修項(xiàng)目或網(wǎng)絡(luò)研討會(huì)等，即節(jié)省了大量的人力、物力，也加強(qiáng)了學(xué)校之間、教師之間的了解與互助，實(shí)現(xiàn)了資源共享，縮小了師資、教資、學(xué)資之間的區(qū)域差距，整體提高了教學(xué)質(zhì)量。

（二）變革教學(xué)方式，造就多元教學(xué)模式

相比傳統(tǒng)教育教學(xué)模式，人工智能教育有絕對(duì)優(yōu)勢(shì)——以互聯(lián)網(wǎng)、數(shù)字化設(shè)備構(gòu)建虛擬空間教學(xué)，只要有網(wǎng)絡(luò)和設(shè)備，師生便可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，這種靈活多變的教學(xué)方式已越來越受到大眾的支持和認(rèn)可。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”催生了MOOC、SPOC等在線教學(xué)模式，顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式。如教師通過線上教學(xué)可以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求;通過設(shè)計(jì)個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案能對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教，使教育更加具有針對(duì)性;對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制等都能促使教師更加便捷地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)處與潛力，從而實(shí)現(xiàn)高效教育的理想目標(biāo)。再如原本在課堂上開展的教學(xué)活動(dòng)也不在局限于狹小的教室里，而是能在智能化設(shè)備的幫助下與線上空間互通，不僅有利于教師宏觀地把控整堂課，也利于靈活設(shè)計(jì)教學(xué)，提高教與學(xué)的實(shí)效性。對(duì)學(xué)生而言，學(xué)習(xí)不僅是接受知識(shí)的過程，更是一個(gè)主動(dòng)探索的過程。通過“互聯(lián)網(wǎng)+教育”學(xué)生能夠在網(wǎng)上提前進(jìn)行自學(xué)和預(yù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)重難點(diǎn)，從而大大提高課上學(xué)習(xí)效率。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的到來，一方面拓寬了學(xué)生獲取知識(shí)的渠道;另一方面也使學(xué)生易于找到喜歡的學(xué)習(xí)方式，更加有效地提高自身的合作能力和學(xué)習(xí)能力。

（三）轉(zhuǎn)化人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才

社會(huì)的迅速發(fā)展亟需創(chuàng)新型人才的支持與推動(dòng)。2017年國(guó)務(wù)院印發(fā)的《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》中提出“利用智能技術(shù)加快推動(dòng)人才培養(yǎng)模式、教學(xué)方法改革，構(gòu)建包含智能學(xué)習(xí)、交互式學(xué)習(xí)的新型教育體系”[1]。體現(xiàn)了我國(guó)對(duì)于人工智能時(shí)代創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的重視。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”融合了大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能等新型信息技術(shù)的特征，成為當(dāng)前教育深化與改革的戰(zhàn)略手段，促使中小學(xué)開始實(shí)行新的人才培養(yǎng)模式。既是創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，那么創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力應(yīng)為人才培養(yǎng)的首要目的。熊丙奇認(rèn)為，人工智能時(shí)代中小學(xué)生應(yīng)該掌握的最核心的能力是獨(dú)立思考、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力，即“人工智能環(huán)境下未來教育是要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造知識(shí)和破壞知識(shí)的能力”[2]。這就意味著學(xué)生不能囿于傳統(tǒng)的被動(dòng)接受、獲取知識(shí)等狀態(tài);學(xué)校也不能局限于利用自身的教育資源和教育設(shè)備;教師更不能執(zhí)念于以往的教學(xué)方式和手段?！叭斯ぶ悄芷占皬耐尥拮テ?，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)從小學(xué)抓起”的意識(shí)在國(guó)內(nèi)興起，數(shù)字化教育、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”也逐步深入人心。如上海嘉定實(shí)驗(yàn)小學(xué)早在幾年前就已經(jīng)鼓勵(lì)學(xué)生自帶設(shè)備加入數(shù)字化學(xué)習(xí)班，使學(xué)生運(yùn)用各種各樣的移動(dòng)應(yīng)用程序隨時(shí)隨地開展學(xué)習(xí)探究，讓教育真正面對(duì)現(xiàn)實(shí)的數(shù)字化生態(tài)環(huán)境，和他們一起直面挑戰(zhàn)，收獲成長(zhǎng)[3]。深圳市南方科技大學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校也采取了這種模式，讓新一代人工智能走進(jìn)學(xué)校，參與課程重構(gòu)、課堂變革以及師生教與學(xué)的全過程?？梢?，創(chuàng)新與創(chuàng)造成為人工智能時(shí)代人才培養(yǎng)的顯著特征。

二、人工智能時(shí)代教育轉(zhuǎn)型的新挑戰(zhàn)

中共中央國(guó)務(wù)院印發(fā)的《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》中明確提出，要利用現(xiàn)代信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)規(guī)?；逃蛡€(gè)性化培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合，體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)教育事業(yè)的高度重視?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”使信息技術(shù)和教育教學(xué)合二為一，的確在一定程度上縮短了城鄉(xiāng)教育的鴻溝，開辟了個(gè)性化教育的新領(lǐng)域，利于規(guī)模化教育和個(gè)性化培養(yǎng)的雙管齊下。但這潛力無限的背后也逐漸浮現(xiàn)出了一些問題，處于弱人工智能下的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”易出現(xiàn)如教育資源的良莠混雜、學(xué)習(xí)設(shè)備的參差不齊、師生情感的弱化、教育功能的減化等，這些問題不利于學(xué)生整體素養(yǎng)的提升。

（一）教育資源的良莠混雜

互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建了一個(gè)完整的虛擬世界，個(gè)體打開任何一個(gè)網(wǎng)頁(yè)會(huì)收到各種信息。但信息的多且雜對(duì)于自控性有待提高的學(xué)生而言，易被低質(zhì)量的信息資源所吸引，若不能及時(shí)辯識(shí)優(yōu)劣，就會(huì)投入進(jìn)去不利于其將來的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的初衷是借優(yōu)秀教師資源的廣泛傳播以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教育的弱勢(shì)，以此促進(jìn)教育公平，推動(dòng)教育現(xiàn)代化的進(jìn)程。在業(yè)界，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”早在國(guó)家相關(guān)政策出臺(tái)以前便已進(jìn)入預(yù)熱階段，其后更是如火如荼地發(fā)展。這種教育商業(yè)模式的出現(xiàn)本身就是一把“雙刃劍”，雖然在一定程度上推動(dòng)了“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展，但易因其潛藏的商業(yè)價(jià)值而讓某些企業(yè)出現(xiàn)過度包裝的問題。伴隨“互聯(lián)網(wǎng)+教育”商業(yè)化的不斷推進(jìn)，各類教育教學(xué)平臺(tái)層出不窮、魚龍混雜，將直接導(dǎo)致大數(shù)據(jù)支持下的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”出現(xiàn)信息安全隱患。如部分在線教育企業(yè)打著“以服務(wù)學(xué)生為宗旨”的幌子吸引線下的潛在生源;網(wǎng)頁(yè)上會(huì)不定時(shí)推送存在一定安全隱患的信息，缺失任何約束各類信息的手段，學(xué)生在瀏覽教育資源時(shí)易被其吸引，影響孩子的身心健康成長(zhǎng)。與公立學(xué)?；蚺嘤?xùn)機(jī)構(gòu)的傳統(tǒng)教育不同，互聯(lián)網(wǎng)教育產(chǎn)品并沒有一個(gè)統(tǒng)一的優(yōu)劣標(biāo)準(zhǔn)及懲罰措施，這就導(dǎo)致互聯(lián)網(wǎng)教育出現(xiàn)粗制濫造的資源時(shí)，并沒有任何一方有權(quán)利和義務(wù)進(jìn)行針對(duì)性地解決，這將進(jìn)一步導(dǎo)致教育資源質(zhì)量出現(xiàn)滑坡[4]。盡管“互聯(lián)網(wǎng)+教育”和傳統(tǒng)教育在本質(zhì)上并無差別，但因?qū)W生的網(wǎng)絡(luò)信息搜索能力、判斷能力不足，以及線上資源的混亂和推送信息的無界限，更容易使學(xué)生獲取不良信息或劣質(zhì)教育資源，從而違背了推行“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的初衷。

（二）助學(xué)設(shè)備的參差不齊

近幾年，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的興起，移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)備常態(tài)化的趨勢(shì)明顯，教育學(xué)習(xí)類軟件借此東風(fēng)日益增多。多樣化的選擇讓學(xué)校和學(xué)生應(yīng)接不暇，追趕新型學(xué)習(xí)工具潮流的同時(shí)一些弊端也顯露無疑。如各地中小學(xué)紛紛開始籌備數(shù)字化校園、智慧校園，掀起了移動(dòng)設(shè)備（如平板、手機(jī)等）進(jìn)教室的熱風(fēng)。2014年長(zhǎng)沙明德華興中學(xué)就已經(jīng)開始了“平板課堂”，并取得了前所未有的高效率。基于此，一些相關(guān)人士便主張從小學(xué)時(shí)期開展“平板課堂”教學(xué)并投入實(shí)施。但小學(xué)生的自主性較差，課上注意力的集中時(shí)間長(zhǎng)度遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于初中學(xué)生，學(xué)習(xí)效果難以達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)要求，同時(shí)過多地使用移動(dòng)設(shè)備會(huì)加大學(xué)生視力低下的風(fēng)險(xiǎn)?？梢?，在中小學(xué)推行智能學(xué)習(xí)設(shè)備時(shí)應(yīng)適時(shí)而為、因?qū)W段而選。另外市場(chǎng)上流通的教育學(xué)習(xí)設(shè)備種類繁多、各有特點(diǎn)，其中又以答題類APP最熱，如可通過簡(jiǎn)單的拍照便可以在第一時(shí)間幫助學(xué)習(xí)者獲得正確答案，方便快捷，但同時(shí)也存在弊端。由于拍照搜題功能單一，快捷的答案會(huì)造成學(xué)生懶于做題、懶于思考等嚴(yán)重問題。

（三）人文教育功能的弱化

傳統(tǒng)教學(xué)中教師扮演的不僅僅是知識(shí)的傳播者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的督促者和引導(dǎo)者?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”直接超越了傳統(tǒng)教育的時(shí)空限制，沒有了以往的約束和限制，各要素?zé)o需同時(shí)出現(xiàn)在同一空間內(nèi)，教育儼然變成了另一種樣子。

學(xué)生足不出戶便能在網(wǎng)上聽到各地知名教師的優(yōu)質(zhì)課程，獲取各類知識(shí)，這是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的優(yōu)勢(shì)所在。但知識(shí)是無窮無盡的，知識(shí)可以分為顯性知識(shí)和隱性知識(shí)，顯性知識(shí)可以通過傳授習(xí)得，而隱性知識(shí)往往被人們所忽略。如學(xué)習(xí)過程中需要塑造和培養(yǎng)學(xué)生的意志、品格，包括誠(chéng)信、責(zé)任心、與人合作交流的能力等[5]?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”形態(tài)中一些隱性知識(shí)也有所體現(xiàn)，但其真實(shí)性仍有待考量。傳統(tǒng)教育中，教師的為人師表、以身作則、潛移默化中均會(huì)影響學(xué)生的一言一行，成為學(xué)生成長(zhǎng)過程中的榜樣。但在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”中，進(jìn)行情感教育和人文教育則比較困難。在線學(xué)習(xí)往往給學(xué)生營(yíng)造出一種完全自學(xué)的極端情境，對(duì)學(xué)生的主動(dòng)性要求很高，學(xué)習(xí)過程完全由學(xué)生把控。這種情境下教師喪失了基本的指引功能，只是單純地做了一個(gè)解疑的輸出者，成為人工智能時(shí)代數(shù)字設(shè)備的一份子，這不僅扭曲了教師教書育人的本質(zhì)，更是與國(guó)家的教育目的背道而馳。由此可見，網(wǎng)絡(luò)世界始終有別于現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)生要成為一個(gè)真實(shí)的社會(huì)人，仍需要多方面合力共同完成。

（四）倫理意識(shí)的邊緣化

互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的開放給大眾展示了一個(gè)虛擬的世界，新奇燦爛，卻也危機(jī)四伏?；ヂ?lián)網(wǎng)平臺(tái)教育本身就具有兩面性，首當(dāng)其沖的便是虛擬世界中的虛擬課堂，雖然滿足了教師教學(xué)和學(xué)生自學(xué)的雙向主體性以及高度的自由化，但這種看得見的優(yōu)勢(shì)背后也蘊(yùn)含著倫理意識(shí)邊緣化的危機(jī)。

人工智能時(shí)代的到來，使數(shù)字化設(shè)備、機(jī)器學(xué)習(xí)進(jìn)校園成為常態(tài)。學(xué)校屬于社會(huì)的一部分，但更是育人的場(chǎng)所，學(xué)校最基本的任務(wù)便是讓學(xué)生成長(zhǎng)為能適應(yīng)社會(huì)并能促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的社會(huì)人。但當(dāng)前運(yùn)用于教育領(lǐng)域的智能化設(shè)備還處在弱智能階段，過度地追崇網(wǎng)絡(luò)教育，學(xué)校反而會(huì)迷失育人的本質(zhì)。學(xué)生群體中不乏有低學(xué)齡、意志力差、自控性弱等個(gè)體，在虛擬世界中，不僅這一類學(xué)生的道德品質(zhì)和價(jià)值觀的塑造得不到保障，其他學(xué)生群體的道德意志和正確的人性觀也難以得到良好的指引和規(guī)勸，這就意味著哪怕是發(fā)展迅速的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，目前也僅僅是用來提升教學(xué)效果、提高學(xué)習(xí)效率的一種信息化手段，一旦取締傳統(tǒng)教育，極有可能面臨學(xué)生倫理教育的真空化?，F(xiàn)階段的人工智能教育大多注重人工智能在教育領(lǐng)域的綜合應(yīng)用，更多地關(guān)注教學(xué)效果的提升，局限于知識(shí)、技能的單項(xiàng)運(yùn)輸，缺乏對(duì)學(xué)生情感、價(jià)值觀、道德意識(shí)的培養(yǎng)，這就導(dǎo)致了人工智能教育在教學(xué)過程中出現(xiàn)了只見教育不見人的現(xiàn)象[6]。而這種現(xiàn)象的后果會(huì)大大增加心靈扭曲、網(wǎng)絡(luò)犯罪、反科學(xué)等有害事件的發(fā)生率，極易造成社會(huì)的混亂。

三、人工智能時(shí)代教育轉(zhuǎn)型的新應(yīng)對(duì)

習(xí)近平總書記在中央網(wǎng)絡(luò)安全和信息化領(lǐng)導(dǎo)小組第一次會(huì)議上強(qiáng)調(diào)“沒有信息化就沒有現(xiàn)代化”，可見信息化的戰(zhàn)略地位已被提到了新的高度。這說明人工智能教育的興起絕非偶然，而是時(shí)代進(jìn)步的必然。但多數(shù)領(lǐng)域仍處于弱人工智能時(shí)代，如“互聯(lián)網(wǎng)+教育”需采取強(qiáng)有力的手段進(jìn)一步改進(jìn)，才能向著真正“智能+”教育的方向前進(jìn)。推動(dòng)人工智能教育發(fā)展的同時(shí)，應(yīng)注意加強(qiáng)信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，關(guān)注其與現(xiàn)實(shí)教育的矛盾點(diǎn)，同時(shí)結(jié)合教育理念的多元化，更好地為現(xiàn)代化教育服務(wù)。

（一）促進(jìn)教育資源的優(yōu)化，大力推進(jìn)教育公平

教育乃國(guó)家興旺發(fā)達(dá)之本，教育資源質(zhì)量更是直接關(guān)系著一代學(xué)生的發(fā)展。因此，要建立“國(guó)家政策支持、業(yè)界規(guī)整參與”雙位一體的資源優(yōu)化體系。推動(dòng)制定線上法律法規(guī)，督促線上教育行業(yè)的不斷發(fā)展等，是促進(jìn)教育資源優(yōu)化的有效手段。這不單是人工智能時(shí)代的必然需求，更是解決“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展過程中問題的根本途徑。

2019年3月召開的兩會(huì)上，全國(guó)政協(xié)委員、民進(jìn)上海市委專職副主委胡衛(wèi)便提出，建議國(guó)家應(yīng)專門出臺(tái)“在線教育管理法”，希冀有了法規(guī)政策的約束，在線教育平臺(tái)能夠在辦學(xué)資質(zhì)、準(zhǔn)入制度、資源整合等方面加以完善。同時(shí)商業(yè)界也應(yīng)提高自我規(guī)范能力，加強(qiáng)教學(xué)底線管理，使教育資源在流通的過程中得以最大化的優(yōu)質(zhì)共享。教育相關(guān)部門也應(yīng)積極響應(yīng)國(guó)家政策，形成多部門治理合力，線上線下嚴(yán)加監(jiān)管，以實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的積極發(fā)展。一線教師應(yīng)發(fā)揮自身引導(dǎo)力，指導(dǎo)學(xué)生合理使用網(wǎng)上教育資源，使線上教育與線下教育形成合力，共同為提升教育質(zhì)量服務(wù)。教育質(zhì)量與教育公平息息相關(guān)，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的出現(xiàn)雖然能夠在追求教育公平的道路中助力，但也要牢記“極端必反”的道理。因此，在推廣“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)，必定要加強(qiáng)對(duì)線上教育資源的歸整，保障其發(fā)展的客觀條件，才能使其更好的面向大眾，面向未來。

（二）加強(qiáng)教育學(xué)習(xí)類軟件的改進(jìn)，落實(shí)學(xué)習(xí)助手之名

在國(guó)家大力扶持“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的大環(huán)境下，教育學(xué)習(xí)類軟件仍需進(jìn)一步的升級(jí)和優(yōu)化，才能成為學(xué)生學(xué)習(xí)中的得力助手。學(xué)生作為人工智能時(shí)代未來的新型勞動(dòng)者，必須具有較強(qiáng)的創(chuàng)新能力、信息處理能力與人工智能協(xié)同工作能力。

教育與科學(xué)技術(shù)相融合是時(shí)代發(fā)展的大趨勢(shì)，在中小學(xué)進(jìn)行數(shù)字化設(shè)備、教育學(xué)習(xí)類軟件的投入和使用亦是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求，因此學(xué)習(xí)類APP進(jìn)校園一刀切的做法是極不合理的，只有運(yùn)用得當(dāng)才可行。且今日信息更新的速度遠(yuǎn)超當(dāng)下學(xué)生學(xué)習(xí)的速度，更需要學(xué)生借助一定的智能類學(xué)習(xí)軟件增強(qiáng)獲取新知識(shí)的能力。2019年3月的兩會(huì)上、全國(guó)政協(xié)委員、民進(jìn)中央副主席朱永新帶來了《關(guān)于完善學(xué)習(xí)類APP進(jìn)校備案工作促進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)+教育健康發(fā)展的提案》。全國(guó)人大代表、貴州財(cái)經(jīng)大學(xué)西部現(xiàn)代化研究中心主任黃東兵也認(rèn)為，“禁，不是辦法”，關(guān)鍵在于兩個(gè)方面，一方面應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指引力度，不論是“自帶移動(dòng)設(shè)備，還是設(shè)置平板課堂又或是數(shù)字化教室，教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)和啟發(fā)是第一位的。智能學(xué)習(xí)軟件的合理使用，在某些方面不僅能夠開發(fā)學(xué)生的多元智能，還能培養(yǎng)學(xué)生處理信息的能力、自主學(xué)習(xí)的能力、創(chuàng)新思維的能力等;另一方面應(yīng)完善監(jiān)管執(zhí)法，讓國(guó)家有關(guān)安檢部門加強(qiáng)前置審查管理與學(xué)習(xí)類APP內(nèi)容審查審批，禁止向?qū)W生推送不良信息干擾學(xué)生學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取在完善制度的基礎(chǔ)上加大對(duì)違規(guī)行為的處罰力度。

（三）提高教師群體的信息素養(yǎng)，完成立德樹人使命

2019年2月《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》再一次要求全面落實(shí)“立德樹人”的根本任務(wù)，加強(qiáng)品德修養(yǎng)，提升文化素養(yǎng)。這表明人工智能時(shí)代學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高仍是教育的重要戰(zhàn)略任務(wù)。人工智能作為新型的教育手段已然成為驅(qū)動(dòng)教育發(fā)展的要素和動(dòng)力，教師在推廣和使用時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)信息素養(yǎng)、數(shù)據(jù)素養(yǎng)的提高，把握教育底線，堅(jiān)守教育宗旨，不忘本心。

任何時(shí)期教師的主要任務(wù)都是教書育人，貴在學(xué)生健全人格的養(yǎng)成。Mandinach&Gumme認(rèn)為，教師的數(shù)據(jù)素養(yǎng)是通過收集、分析和對(duì)各種數(shù)據(jù)的解釋，把信息轉(zhuǎn)化為可行的教學(xué)知識(shí)和教學(xué)實(shí)踐的能力，可以幫助教師決定教學(xué)過程中下一步的教學(xué)行為[7]。當(dāng)下，教師更是新時(shí)代“智能+”教育成功的關(guān)鍵所在。無論教育技術(shù)如何發(fā)展，教育手段多么數(shù)字化，全社會(huì)都必須牢記育人才是真正的目的，互聯(lián)網(wǎng)只是傳播知識(shí)的工具，僅是用來提升和變革教育的手段[8]。因此，要讓互聯(lián)網(wǎng)更好地為教育現(xiàn)代化所用，必須要提高教師群體的信息素養(yǎng)及數(shù)據(jù)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教師的創(chuàng)新引導(dǎo)。人工智能教育使教師的角色定位更加鮮明，工作重心由教人轉(zhuǎn)變?yōu)橛?，教師的陪伴和關(guān)懷、指引和教誨均體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生的熏陶和感染，這正是教育美的所在?；诨ヂ?lián)網(wǎng)的優(yōu)質(zhì)資源共享、大數(shù)據(jù)采集、個(gè)性教學(xué)法等優(yōu)勢(shì)，能讓學(xué)生快速地獲取大量知識(shí)，教師在正確指導(dǎo)之余可將更多的時(shí)間轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生的思維啟發(fā)、情感溝通、品德培養(yǎng)及創(chuàng)新精神啟發(fā)等事宜上，讓人工智能教育與傳統(tǒng)學(xué)校教學(xué)活動(dòng)相輔相成、對(duì)接融洽，共同促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展;提高教育質(zhì)量，推動(dòng)教育公平，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)的新跨越。

（四）明確全人教育目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新性全面發(fā)展

1982年《中華人民共和國(guó)憲法》規(guī)定了國(guó)家要培養(yǎng)青年、少年、兒童在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展;1999年《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推行素質(zhì)教育的決定》指出，要造就德智體美等全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)接班人;2014年教育部研制印發(fā)了《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，提出了各學(xué)段學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)體系，以明確學(xué)生應(yīng)具備的各項(xiàng)必備品格和關(guān)鍵能力;2018年9月10日，習(xí)近平主席在全國(guó)教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人;2019年2月中共中央國(guó)務(wù)院印發(fā)的《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》文件中也再次重申德之根本，重視創(chuàng)新性全面發(fā)展。綜上可見，德育在我國(guó)歷年的教育任務(wù)中均是擺在首位的。

人工智能時(shí)代學(xué)生的道德、情感、意志、創(chuàng)造力、協(xié)作力、思維力等都是其適應(yīng)社會(huì)所必須具備的品格和能力，更是未來教育的重要任務(wù)。健康的品格和人文情懷，獨(dú)特的思辨推理和問題意識(shí)，正確的價(jià)值觀和能力塑造成為未來教育的新落腳點(diǎn)。基于此，不僅要讓學(xué)校和教師明確學(xué)生的全人教育目標(biāo)，構(gòu)建創(chuàng)新型人才培養(yǎng)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新性全面發(fā)展，更要在全社會(huì)勾畫出創(chuàng)新型教育藍(lán)圖。正如習(xí)近平總書記所強(qiáng)調(diào)的，要“在全社會(huì)營(yíng)造鼓勵(lì)大膽創(chuàng)新、勇于創(chuàng)新、包容創(chuàng)新的良好氛圍，既要重視成功，更要寬容失敗，為人才發(fā)揮作用、施展才華提供更加廣闊的天地，讓他們?nèi)吮M其才、才盡其用、用有所成” [9] 。