鄧舒夏 康愷 劉娉婷 王一越

當(dāng)今的中國(guó)社會(huì)，被籠罩在一股奮進(jìn)的學(xué)習(xí)氛圍之中。

可能記不準(zhǔn)具體的時(shí)間，我們身邊的朋友開始熱衷于討論最近上了什么課、讀了什么書。近年來(lái)涌現(xiàn)的各色互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，比如得到、知乎，改變了人們獲取知識(shí)的渠道。隨手瀏覽或搜索，便能獲得一個(gè)陌生的信息，再之后，聰明的網(wǎng)絡(luò)完全能根據(jù)你的搜索數(shù)據(jù)，推斷出你的喜好。如此便捷的獲取方式，如此豐富的資訊內(nèi)容，更多引發(fā)的不是獲取知識(shí)的滿足感，而是對(duì)于知識(shí)匱乏的焦慮。

某種程度上，知識(shí)付費(fèi)這一概念也切實(shí)推動(dòng)了學(xué)習(xí)氛圍的形成。對(duì)于知識(shí)、技能的饑渴轉(zhuǎn)化為實(shí)際的行動(dòng)。在下面一組文章里，你可以看到形形色色的學(xué)習(xí)者—對(duì)未來(lái)飽含期待與迷茫的大學(xué)畢業(yè)生，在父母空前關(guān)愛(ài)下成長(zhǎng)的青少年，事業(yè)上已有所成的職場(chǎng)人士，在低線市場(chǎng)努力證明自己的創(chuàng)業(yè)者—人們或是在線上購(gòu)買音頻課程，或是參加價(jià)格不菲的線下課堂，通勤出行、網(wǎng)絡(luò)視頻，幾乎不肯放過(guò)任何碎片的時(shí)間，無(wú)時(shí)無(wú)刻不在學(xué)習(xí)。

這輪全民學(xué)習(xí)熱潮另一個(gè)鮮明的特點(diǎn)，是從課程的形態(tài)到課程的配置與內(nèi)容，都超出了傳統(tǒng)的教育模式。新式教育既不是我們熟悉的商學(xué)院教育，也絕非職業(yè)技能培訓(xùn)，更談不上擁有可以讓人借此獲取學(xué)歷的資質(zhì)。甚至，學(xué)生的訴求也促使教師的角色發(fā)生了根本的變化。曾經(jīng)深受羅永浩、李笑來(lái)等新東方老師啟發(fā)的學(xué)生，如今已經(jīng)成為互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代服務(wù)型培訓(xùn)教師的表率。

學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力的背后，我們對(duì)于世界和自身的認(rèn)識(shí)究竟有什么變化？這恐怕不是這組封面報(bào)道能夠承擔(dān)的探究重任，但我們希望它可以成為一個(gè)合適的思考起點(diǎn)。