謝克仁

【摘 要】本研究在論述混合式教學(xué)研究與實(shí)踐現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上明確了當(dāng)前混合式教學(xué)面臨的困境，指出進(jìn)行混合式教學(xué)的校級(jí)層面的文化建構(gòu)是其解決之法，進(jìn)而論述文化建構(gòu)的策略。

【關(guān)鍵詞】混合式教學(xué);文化建構(gòu)

中圖分類(lèi)號(hào)： G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 2095-2457（2019）21-0147-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.21.067

Cultural Construction of Blended- teaching

XIE Ke-ren

（Gansu Normal University for Nationalities，Gansu Hezuo 747000，China）

【Abstract】On the basis of discussing the current situation of research and practice of Blended-teaching， this paper clarifies the dilemma faced by Blended-teaching， points out that cultural construction at school level is the solution to this problem， and then discusses the strategies of cultural construction.

【Key words】Blended- teaching; University; Cultural construction

0 引言

工廠式教育已不能切合當(dāng)今信息與創(chuàng)新時(shí)代之要求，互聯(lián)網(wǎng)+教育已呈現(xiàn)出傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)二元并存與融合之態(tài)，此即混合式教學(xué)（學(xué)習(xí)）?；旌鲜浇虒W(xué)結(jié)合了在線(xiàn)學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)各自的優(yōu)點(diǎn)又取長(zhǎng)補(bǔ)短彌補(bǔ)各自固有的缺陷，能夠近乎完美地構(gòu)建出一個(gè)“以學(xué)生為中心”的全新教育體系，只有這樣的教育體系才能培養(yǎng)出這個(gè)時(shí)代所要求的知識(shí)與創(chuàng)新型的勞動(dòng)者?！秶?guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》明確提出要“加快完善制度環(huán)境，全力推動(dòng)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，鼓勵(lì)教師開(kāi)展混合式教學(xué)?！碑?dāng)前有關(guān)混合式教學(xué)的研究與實(shí)踐成果豐碩，但關(guān)于混合式教學(xué)的改革與實(shí)踐卻只能局限于“一課”，大范圍推廣舉步維艱，究其原因在于學(xué)校文化系統(tǒng)建立的缺失。著名的喬布斯之問(wèn)（為何信息技術(shù)唯獨(dú)對(duì)教育影響甚?。浚┡c回答告訴我們要讓一種新型技術(shù)與教學(xué)模式發(fā)生作用必須建立相應(yīng)的文化系統(tǒng)。本文將就混合式教學(xué)的文化系統(tǒng)構(gòu)建做出有益探討。

1 混合式教學(xué)及其研究與實(shí)踐現(xiàn)狀

1.1 混合式學(xué)習(xí)與混合式教學(xué)

自2003年祝智庭教授將混合式學(xué)習(xí)引入國(guó)內(nèi)，眾多學(xué)者對(duì)混合式學(xué)習(xí)進(jìn)行了跟蹤研究，在知網(wǎng)進(jìn)行相關(guān)信息的檢索分析發(fā)現(xiàn)：存在使用混合式教學(xué)與混合式學(xué)習(xí)兩種稱(chēng)謂，且使用混合式學(xué)習(xí)名稱(chēng)的更普遍，但通過(guò)定義分析發(fā)現(xiàn)兩者的概念本質(zhì)是相同的，可以混用替換。使用混合式教學(xué)稱(chēng)謂的主因有三：一是混合式教學(xué)包括的線(xiàn)上線(xiàn)下活動(dòng)都離不開(kāi)教師的教，其過(guò)程依然是師生雙邊活動(dòng)，不只是學(xué)生的學(xué);二是混合式教學(xué)發(fā)生的情景多在普通學(xué)校，是在線(xiàn)學(xué)習(xí)嫁接到傳統(tǒng)正規(guī)教學(xué)系統(tǒng)中來(lái)的;三是更強(qiáng)調(diào)教師等教育主體的主動(dòng)或施動(dòng)地位及重要作用，一個(gè)良好的混合式教學(xué)系統(tǒng)的產(chǎn)生，對(duì)教師不是替代而是更依賴(lài)。鑒于兩者概念本質(zhì)相同，而混合式學(xué)習(xí)使用更普遍，故在此使用清華大學(xué)副校長(zhǎng)楊斌對(duì)混合式學(xué)習(xí)的定義——混合式學(xué)習(xí)是建立在傳統(tǒng)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)二元統(tǒng)一，以及對(duì)學(xué)習(xí)、課程、教師等概念深刻理解的基礎(chǔ)上形成的一種新的學(xué)習(xí)范式。筆者認(rèn)為楊斌的定義更加全面深刻，故將該定義作為本研究對(duì)混合式教學(xué)的定義，同時(shí)該定義體現(xiàn)出的“系統(tǒng)觀”也是本研究的啟發(fā)點(diǎn)。

1.2 混合式教學(xué)的研究與實(shí)踐現(xiàn)狀

目前混合式教學(xué)的研究呈增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)，內(nèi)容涉及混合式學(xué)習(xí)的產(chǎn)生發(fā)展、本質(zhì)內(nèi)涵、理論基礎(chǔ)、特征分類(lèi)、模式構(gòu)建、教學(xué)設(shè)計(jì)、技術(shù)環(huán)境、學(xué)習(xí)效果、實(shí)踐驗(yàn)證等，有關(guān)混合式教學(xué)的研究與實(shí)踐還在深化拓展，其中明顯的缺失在于幾乎沒(méi)有關(guān)于混合式教學(xué)的文化研究，導(dǎo)致混合式教學(xué)的開(kāi)展缺乏“大環(huán)境”的支持。以清華大學(xué)為代表，各高校、部分中小學(xué)都有開(kāi)展此項(xiàng)目的教學(xué)改革實(shí)踐，程度與范圍各不一致，但有關(guān)混合式教學(xué)的研究與實(shí)踐顯示，這種新的教學(xué)范式將會(huì)對(duì)整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)帶來(lái)質(zhì)的變化，這些變革令混合式教學(xué)的支持者們非常樂(lè)觀，但學(xué)校上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)與管理部門(mén)才是這種新模式何時(shí)以及在多大范圍產(chǎn)生作用的決定力量。雖然他們也看到了這種變化，但必須通盤(pán)考量謹(jǐn)慎抉擇，因?yàn)橐谌２捎眠@種模式將導(dǎo)致整個(gè)學(xué)校制度與文化的改變，尤其從我國(guó)現(xiàn)有的研究與實(shí)踐來(lái)看缺乏有關(guān)混合式教學(xué)運(yùn)行機(jī)制的宏觀文化制度的探索與研究的支撐。

1.3 混合式教學(xué)的施行困境

目前，混合式教學(xué)的改革實(shí)踐集中于高校且只局限于“一課”而難以推廣，究其原因，一是傳統(tǒng)教學(xué)與在線(xiàn)教學(xué)是兩種不同的教學(xué)系統(tǒng)，而混合式教學(xué)要“兼容”這兩者，這就必然導(dǎo)致其運(yùn)行機(jī)制的復(fù)雜性與差異化。二是我們必須承認(rèn)在全日制學(xué)校這種傳統(tǒng)課堂教學(xué)為主的情形下形成的教學(xué)文化規(guī)范與混合式教學(xué)要求的文化規(guī)范存在諸多沖突。這些文化包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)混合式教學(xué)的理解與支持程度、技術(shù)環(huán)境支持、教師對(duì)混合式教學(xué)的認(rèn)知、施行能力、學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣與需求、現(xiàn)行的混合式教學(xué)所處的模式、范圍以及質(zhì)量等。一言概之，大范圍開(kāi)展混合式教學(xué)將牽一發(fā)而動(dòng)全身，其難度與失敗的風(fēng)險(xiǎn)對(duì)任何組織與個(gè)人而言難以承擔(dān)。所以，要想混合式教學(xué)發(fā)揮我們所期望的或稱(chēng)顛覆式的作用，就必須持全局觀、系統(tǒng)觀，把混合式教學(xué)置于學(xué)校層面，自上而下進(jìn)行推進(jìn)！這就必然要求我們構(gòu)建使混合式教學(xué)開(kāi)花結(jié)果的文化土壤。

2 文化與混合式教學(xué)文化

百度百科對(duì)文化的定義為“廣義的文化，是人類(lèi)在社會(huì)歷史實(shí)踐過(guò)程中所創(chuàng)造的物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富的總和。它包括物質(zhì)文化、制度文化和心理文化三個(gè)方面。狹義的文化指社會(huì)的意識(shí)形態(tài)以及與之相適應(yīng)的制度和組織機(jī)構(gòu)?！苯Y(jié)合有關(guān)對(duì)狹義文化及組織文化的定義、內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)、層次、作用等的研究， 筆者認(rèn)為混合式教學(xué)文化是指在教育教學(xué)過(guò)程中，支持師生開(kāi)展線(xiàn)上線(xiàn)下教與學(xué)活動(dòng)的有關(guān)理念、規(guī)章制度、組織機(jī)構(gòu)的總和。

3 高?；旌鲜浇虒W(xué)的文化建構(gòu)

3.1 混合式教學(xué)理念的建構(gòu)

工廠模式的教育采用工廠式的體系培養(yǎng)工業(yè)經(jīng)濟(jì)需要的勞動(dòng)者，而當(dāng)今與未來(lái)社會(huì)主要需要知識(shí)型與創(chuàng)新型的勞動(dòng)者，這就需要我們建構(gòu)一個(gè)“以學(xué)生為中心”的教育體系，該體系必須能夠良好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的“個(gè)性化”與“基于能力”兩個(gè)需求，這顯然與“大鍋飯”與“基于時(shí)間”的工廠式教育模式相悖，而混合式教學(xué)能很好兼容“個(gè)性化學(xué)習(xí)”與“基于能力的學(xué)習(xí)”，為構(gòu)建“以學(xué)生為中心”的教育體系提供最有力的支持。讓學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生三者正確認(rèn)知混合式教學(xué)意義重大。一種改革行動(dòng)如果能得到領(lǐng)導(dǎo)層的支持，它產(chǎn)生的效果是巨大的，所以混合式教學(xué)能否大范圍推廣展開(kāi)，改革的支持者與行動(dòng)者們必須首先想方設(shè)法向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)層傳輸混合式教學(xué)的理念與成果，以爭(zhēng)得理解與支持。教師是推動(dòng)教學(xué)改革的中堅(jiān)力量，但觀望懷疑是現(xiàn)階段一般教師持有的態(tài)度與行為，所以對(duì)他們重在展現(xiàn)混合式教學(xué)的研究與實(shí)踐成果，重在培訓(xùn)與示范。學(xué)生是活動(dòng)的參與者與受益主體，幫助他們樹(shù)立現(xiàn)代的學(xué)習(xí)觀、人才觀，幫助他們形成適應(yīng)信息時(shí)代的學(xué)習(xí)能力，轉(zhuǎn)被動(dòng)學(xué)為主動(dòng)學(xué)十分重要。建構(gòu)學(xué)校層次的混合式教學(xué)理念十分重要，尤其對(duì)于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層，他們才是決定混合式教學(xué)是否起作用的關(guān)鍵，這方面清華大學(xué)的“基于混合式教育學(xué)位項(xiàng)目促進(jìn)專(zhuān)業(yè)碩士招生培養(yǎng)模式改革”與山東淄博市“荊家中學(xué)混合式教學(xué)改革”案例就是例證。

3.2 混合式教學(xué)規(guī)章制度的建構(gòu)

幾乎各高校以及部分中小學(xué)都有開(kāi)展混合式教學(xué)改革實(shí)踐，但多數(shù)停留在簡(jiǎn)單整合的狀態(tài)，深度整合只局限于“幾課幾人”，而且這些深度整合課程幾乎都是作為學(xué)校立項(xiàng)的教改項(xiàng)目展開(kāi)，有特殊條件作支持，大部分教師處于想做但卻苦于缺乏相應(yīng)教學(xué)規(guī)章制度的支撐，如在線(xiàn)教學(xué)活動(dòng)不被認(rèn)定為計(jì)酬的工作等。而作為教學(xué)管理與監(jiān)督部門(mén)也苦于對(duì)一些在線(xiàn)活動(dòng)與行為的管理和認(rèn)定必須有制度可依?；旌鲜浇虒W(xué)規(guī)章制度涉及到平臺(tái)與課程的建設(shè)、運(yùn)行機(jī)制、教師行為、工作量化、學(xué)生選課、學(xué)習(xí)方式、學(xué)分認(rèn)定、考核方式、財(cái)務(wù)收支、技術(shù)保障、機(jī)構(gòu)職能以及教師培訓(xùn)等方方面面的制度，這些幾乎涉及到整個(gè)學(xué)校文化制度的變革，是復(fù)雜和全方位的，恰當(dāng)?shù)幕旌鲜浇虒W(xué)文化制度必須建立在對(duì)混合式教學(xué)范式有深刻理解的基礎(chǔ)上，并借鑒優(yōu)秀成功的案例又得根據(jù)自身?xiàng)l件因地制宜量力而行。

3.3 混合式教學(xué)組織機(jī)構(gòu)的建立

混合式教學(xué)實(shí)踐證明，即使學(xué)校給予教師個(gè)人充分的自主權(quán)去就一門(mén)課程開(kāi)展混合式教學(xué)改革實(shí)踐，其成果也只能受益一隅且不能最大化其成果，原因在于教師個(gè)人無(wú)力改變學(xué)校的教學(xué)制度、協(xié)調(diào)與其他部門(mén)科系關(guān)系等。一個(gè)有效的混合式學(xué)習(xí)組織機(jī)構(gòu)的建立能很好地解決這個(gè)問(wèn)題，這個(gè)機(jī)構(gòu)應(yīng)該包括：學(xué)科課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)、技術(shù)支持團(tuán)隊(duì)、領(lǐng)導(dǎo)專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)、評(píng)估協(xié)調(diào)團(tuán)隊(duì)。課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)只關(guān)心教學(xué)問(wèn)題、完成教學(xué)活動(dòng);技術(shù)團(tuán)隊(duì)則提供線(xiàn)上技術(shù)環(huán)境的構(gòu)建與維護(hù);領(lǐng)導(dǎo)專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)則負(fù)責(zé)處理與其他職能處室科系之間的關(guān)系協(xié)調(diào)，爭(zhēng)取學(xué)校政策與制度的變通支持以及對(duì)所有人員的宏觀教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)等問(wèn)題的咨詢(xún)與培訓(xùn)服務(wù);評(píng)估協(xié)調(diào)團(tuán)隊(duì)則處于領(lǐng)導(dǎo)專(zhuān)家與其他團(tuán)隊(duì)之間，協(xié)調(diào)各團(tuán)隊(duì)之間的工作并對(duì)教學(xué)與協(xié)同工作效果進(jìn)行評(píng)估總結(jié)并負(fù)責(zé)推廣等。各部門(mén)只需專(zhuān)注處理自己的職能領(lǐng)域范圍的問(wèn)題，各司其職各盡其能以達(dá)到協(xié)同完成一個(gè)整體混合式教學(xué)項(xiàng)目的實(shí)踐。

【參考文獻(xiàn)】

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