王有鵬

不久前，某媒體重點(diǎn)報(bào)道了某校劉老師的教學(xué)風(fēng)格。文章開篇提到：“劉老師剛?cè)谓滩痪茫晃唤萄袉T聽(tīng)了他的一節(jié)數(shù)學(xué)課后，就跟校長(zhǎng)說(shuō) ‘這位教師不適合上課’?！本褪沁@位 “不適合上課”的劉老師，現(xiàn)在早已成了全國(guó)頗有名氣的教學(xué)名師，取得了許多令人羨慕的榮譽(yù)和成果?？赐赀@個(gè)報(bào)道，我不禁思考：有些教研員為什么會(huì) “有眼無(wú)珠”呢？原因大概是以下五點(diǎn)——

第一，有些教研員習(xí)慣于當(dāng)法官而不是當(dāng)朋友。一個(gè)剛參加工作不久的青年教師，沒(méi)有什么教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，此時(shí)教研員應(yīng)該努力為青年教師排憂解難，打氣鼓勁，而不是草率地下達(dá) “判決書”。教研員一句“不適合上課”，幾乎是對(duì)一位一線教師的 “死刑判決書”。所幸的是，劉老師碰到了一位好校長(zhǎng)。這位校長(zhǎng)在聽(tīng)了劉老師兩節(jié)課后發(fā)現(xiàn)，劉老師的教學(xué)內(nèi)容有些 “雜亂無(wú)章”，“可是課堂氣氛很好，學(xué)生自學(xué)、討論、板演，甚至爭(zhēng)論，但是學(xué)得輕松快樂(lè)”。劉老師屬于不受現(xiàn)有框架和模式限制，有自己獨(dú)立思考的教學(xué)人才。結(jié)果不但 “死刑判決”沒(méi)有執(zhí)行，劉老師反而得到理解和寬松的成長(zhǎng)環(huán)境。而這位教研員，一句話就差一點(diǎn)葬送了一位名師，令人越想越有些后怕。

第二，習(xí)慣于當(dāng)官員而不是當(dāng)研究員。教研員是當(dāng)前教育管理體制下的 “特殊產(chǎn)物”，他們雖只是研究人員，卻對(duì)區(qū)域教師的課題申請(qǐng)、職稱評(píng)審、課程建設(shè)與改革甚至是教師的教學(xué)水平擁有很大的話語(yǔ)權(quán)和裁量權(quán)。許多 （當(dāng)然不是全部）教研員，自覺(jué)或不自覺(jué)地把自己當(dāng)成了官員，整天忙于應(yīng)酬，既不教也不研，更不學(xué)，與研究員的稱號(hào)極不相稱。對(duì)于新課程改革，他們只是學(xué)會(huì)了一些時(shí)髦的口號(hào)，但是骨子里根本沒(méi)有掌握新課改的理念；對(duì)于課堂教學(xué)，習(xí)慣于只說(shuō)不練，這就越來(lái)越遠(yuǎn)離了課堂教學(xué)的真諦；而對(duì)于研究，則沒(méi)有熱情、沒(méi)有興趣，或沒(méi)有能力，或認(rèn)為沒(méi)有必要。人們常說(shuō)，教而不研則淺。那么，不學(xué)、不教、也不研，那就不是淺的問(wèn)題了，而是貽誤教師、貽誤教學(xué)、貽誤教育的問(wèn)題了。

第三，習(xí)慣于壟斷教學(xué)改革的發(fā)言權(quán)。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革推行了近二十年，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果，其原因無(wú)疑是復(fù)雜的，但一些教研員壟斷教學(xué)改革的發(fā)言權(quán)，無(wú)疑是一個(gè)重要原因。長(zhǎng)期以來(lái)，一些教研室往往用行政命令的方式，強(qiáng)推他們所提出的教學(xué)模式、教學(xué)策略，教研員在聽(tīng)課、組織講課比賽、評(píng)估督導(dǎo)時(shí)，都要求以他們的模式或策略為準(zhǔn)繩，不按他們的模式或策略上課者，就會(huì)得到負(fù)面評(píng)價(jià)，甚至受到批評(píng)。這就壟斷了教學(xué)改革的發(fā)言權(quán)，也抑制了廣大教師教學(xué)改革的積極性和創(chuàng)造力。

第四，習(xí)慣于壟斷聽(tīng)課視導(dǎo)評(píng)價(jià)權(quán)。長(zhǎng)期以來(lái)，教研員每學(xué)期都要對(duì)區(qū)域?qū)W校進(jìn)行 “視導(dǎo)”，到各學(xué)校去聽(tīng)課，聽(tīng)課之后對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后再向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)通報(bào)視導(dǎo)情況。估計(jì)劉老師被教研員認(rèn)為“不適合上課”，就是這種情況。為什么教研員擁有視導(dǎo)學(xué)校、評(píng)價(jià)教師教學(xué)水準(zhǔn)的權(quán)力？難道教研員之外就沒(méi)有教學(xué)能人嗎？一些教研員長(zhǎng)期壟斷聽(tīng)課視導(dǎo)評(píng)價(jià)權(quán)，就很容易僅憑個(gè)人偏好做出 “裁斷”，出現(xiàn) “有眼無(wú)珠”的情況也就不足為怪了。

第五，習(xí)慣于壟斷講課比賽評(píng)判權(quán)。目前，公開課或講課比賽飽受詬病，但是我以為，應(yīng)受批評(píng)和指責(zé)的除了一些公開課或講課比賽本身，還有公開課或講課比賽的評(píng)判者。不知從什么時(shí)候開始，公開課或講課比賽的評(píng)委已成慣例，都是清一色的教研員 （這幾年情況有所改變）。一些教研員壟斷講課比賽評(píng)判權(quán)，教師講課的好壞，都是教研員說(shuō)了算，正應(yīng)了那句話：“說(shuō)你行你就行，不行也行；說(shuō)不行就不行，行也不行?！蔽矣袝r(shí)候很不理解，一個(gè)長(zhǎng)期脫離教學(xué)第一線，更有甚者從未從事一線教學(xué)工作的教研員，有什么資格對(duì)教師的課堂評(píng)頭論足？

《中共中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱 《意見(jiàn)》）中指出，要 “深化關(guān)鍵領(lǐng)域改革，為提高教育質(zhì)量創(chuàng)造條件”。其中，教研領(lǐng)域就是需要深化改革的關(guān)鍵領(lǐng)域之一，《意見(jiàn)》要求，“發(fā)揮教研支撐作用”。有效發(fā)揮教研支撐作用，就需要加強(qiáng)教研員隊(duì)伍建設(shè)。

第一，準(zhǔn)確定位教研員角色。名實(shí)相符的教研員，應(yīng)該是學(xué)科教學(xué)的中堅(jiān)骨干分子、學(xué)科教研的帶頭人、學(xué)科所有任課教師的指導(dǎo)老師，是將學(xué)科的課程目標(biāo)落實(shí)到課堂教學(xué)中的重要人物。教研員必須準(zhǔn)確定位自己的角色，明確自己的工作職責(zé)是什么，知道自己到底是干什么的，成為教師的示范者、帶動(dòng)者和服務(wù)者。

第二，嚴(yán)格規(guī)范教研員行為。教研員在聽(tīng)課視導(dǎo)，推進(jìn)某項(xiàng)課改、教改，或教師優(yōu)質(zhì)課比賽時(shí)，在評(píng)價(jià)教師的教育教學(xué)和教育科研等方面的成績(jī)時(shí)，要有規(guī)范自己行為的意識(shí)，要注意謹(jǐn)言慎行，切忌武斷、專斷，切忌口無(wú)遮攔、信口開河。有關(guān)部門也要通過(guò)制定規(guī)章制度，來(lái)嚴(yán)格規(guī)范教研員的行為。

第三，有效激活教研員隊(duì)伍。教研員隊(duì)伍中同樣存在魚目混珠、濫竽充數(shù)的情況，這就要求主管部門必須健全教研員準(zhǔn)入機(jī)制，嚴(yán)把教研員 “入門關(guān)”，防止素質(zhì)不高、能力不強(qiáng)的人混入教研員隊(duì)伍；打破教研員終身制，切實(shí)實(shí)行退出機(jī)制，把個(gè)別不思進(jìn)取、不求上進(jìn)、不勝任教研員工作的人淘汰出教研員隊(duì)伍；嚴(yán)格落實(shí)考核激勵(lì)機(jī)制，獎(jiǎng)勤罰懶，獎(jiǎng)優(yōu)懲劣。同時(shí)，建立專兼結(jié)合的教研隊(duì)伍，增添 “新鮮血液”，激發(fā)教研員隊(duì)伍的活力，改變過(guò)去教研員隊(duì)伍一潭死水的狀況。

第四，不斷促進(jìn)教研員成長(zhǎng)。教研員只有不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)、教學(xué)研究，苦練內(nèi)功，提高教學(xué)能力和研究能力，才能促進(jìn)自身不斷成長(zhǎng)。教學(xué)是教研員成長(zhǎng)的有效途徑，教研員應(yīng)該積極登上講臺(tái)，給教師上公開課、示范課、觀摩課，促使自己成為精通課堂教學(xué)的行家，成為當(dāng)之無(wú)愧的學(xué)科教學(xué)能手。

如是，有眼無(wú)珠的教研員可能就會(huì)更少一些，而慧眼識(shí)珠的教研員則可能會(huì)更多一些。但愿我們的每一位教研員，都能成為慧眼識(shí)珠的伯樂(lè)！