朱 建

阿基米德曾說， “給我一個支點，我能撬動整個地球。”如果以此為喻，校長在帶領學校向前發(fā)展的過程中，就總是在尋找合適的“支點”和 “杠桿”，施加一定大小和方向的力，從而實現 “撬動”學校發(fā)展的目的。學校發(fā)展過程中一些關鍵的事件往往就能成為校長借力的 “支點”和 “杠桿”。再換個角度，如果借用系統(tǒng)學的觀點，學校還是一個“耗散結構”——需要在外界的 “能量流”或 “物質流”的維持下才能保持有序的結構。因此，學校在自身的主題文化建設框架下，調配一定的人力、物力等資源來支撐其發(fā)展的過程，就成為了一項 “系統(tǒng)工程”；有計劃地利用、甚至創(chuàng)造一系列的 “關鍵事件”，進而構成 “能量流”或 “物質流”，則可以成為一種助力學校有序發(fā)展的 “事件策略”。

一塊 “失落”的石碑

2016年8月24日，我 “空降”到南通市通州區(qū)西亭初級中學擔任校長。西亭初中是一所典型的鄉(xiāng)村學校，雖有六十年的辦學歷史，但一直沒有形成有自己明確表述和標識的學校文化體系。又因為城鎮(zhèn)化的不斷推進，生源數量逐年減少，且留守兒童和外來務農子女占比越來越高。剛剛到西亭初中的我分析認為，要給學校發(fā)展注入優(yōu)秀基因，第一件要緊的事情便是梳理辦學歷史、建構學校文化，比如校訓、辦學目標等的確立。為此，我開始了深入的教師訪談和歷史尋根。

老師們講得最多的便是少年時期曾在西亭小鎮(zhèn)求學生活過的清末狀元張謇和他題寫的 《西亭東橋銘》碑。張謇之兄在修葺擴建祖居之時，遵照他們父親的遺愿，把故鄉(xiāng)小鎮(zhèn)上的木橋改建為石橋。因為當時小鎮(zhèn)的西邊也有石橋，所以此橋被稱為東橋。張謇為此題寫 《西亭東橋銘》，刻碑置于橋畔。時光流逝，物是人非。后來西亭鎮(zhèn)區(qū)改建，拆除東橋時發(fā)現了 《西亭東橋銘》碑石。那時人們只是把它看作一塊大青石板，被供銷社抬去作為做西亭脆餅時摜糖用的平臺，后來有人發(fā)現竟然是張謇寫的 《西亭東橋銘》碑。石碑被重新發(fā)現后，經與當地政府協商遷入西亭初中校園內保存至今。

老師們講得最多的還有西亭初中曾經輝煌的辦學歷史。在通州教育歷史上，與第八次課程改革幾乎同時發(fā)生的還有一件較大的事情——普通高中辦民辦初中。后來有人統(tǒng)計，凡是同一個鎮(zhèn)上既有高中學校又有初中學校的，初中學校幾乎都被高中學校的民辦初中給“吃光了”，西亭初中卻成了幾乎唯一的例外！雖然如今的西亭初中因為城鎮(zhèn)化推進的社會趨勢而面臨一定的困境，但當年在西亭高中這所老牌四星級高中民辦初中的擠壓下還能存活至今，只要根據達爾文“適者生存”這一條理由反推，就能想象西亭初中當年強大的生存能力！

關于校訓的征集，大家建議從張謇的文集中去尋找，依據是 《西亭東橋銘》碑以及張謇與西亭的歷史淵源。我贊同大家的思路，但也明確建議——“校訓”還要能體現西亭初中過去六十年的自身辦學積淀。經過反復的斟酌和篩選，大家從張謇的 “忠實不欺、力求精進”中選取 “精進”二字作為校訓，也完全能夠傳承、表達西亭初中過去六十年的辦學歷史。同時，還根據學?，F狀提出辦學總體目標——“建設精致、現代、開放的精進學堂”，具體包括 “精進管理、精進課堂、精進課程、精進教室、精進服務，力求實現師生的精進人生”。又因為西亭初中是江蘇省陶行知研究實驗學校， “知行合一、精進樹人”便也成了學校精神的精要表述。

至此，因為一塊曾經 “失落”的石碑，引發(fā)了一場跨越時空的文化相遇，西亭初中擁有了屬于自己的主題文化建設方向——“精進行知”。

葫蘆科藝 “立項”了

2019年5月24日，西亭初中申報的 《葫蘆科藝課程的開發(fā)建設》成功通過了 “薄弱初中質量提升工程”評審，被確定為江蘇省2019年內涵建設項目。其實，“葫蘆科藝”原來不叫 “葫蘆科藝”，而叫 “東橋瓢語”； “東橋瓢語”原來也不叫 “東橋瓢語”，而叫 “江海大地上的鬼城瓢畫”。說來，又是話長……

為促進學生的興趣培養(yǎng)，我在學校大力開展社團活動，特別是將初一年級的社團活動納入課表中，每周五下午第一、二節(jié)課分類走班。因為時間得到保證，走班社團搞得有聲有色。只是，迫于學校的經費限制，也囿于西亭初中學生家庭的經濟條件，孩子們的興趣培養(yǎng)主要集中在 “低成本、易上手”的項目上。為拓展社團活動的內容，我也積極地向專家、學者請教，比如在一次美術教學交流活動之后，我請市、區(qū)兩級的研訓員幫我出主意。在得知我校美術教師葉春老家在重慶的信息后，研訓員建議葉老師可以嘗試將巴渝文化和江海文化的元素進行有機整合，或許能夠找到新的出路。

就這樣， “祖籍”重慶豐都的“鬼城瓢畫”走進了西亭初中的美術課堂。但是葉老師遇到兩個問題，一個是南通人不喜歡 “鬼”；另一個是瓢太貴。體育組的翟老師，給起了個新名字——東橋瓢影， “東橋”源自張謇題寫的那塊碑，而一個 “影”字倒也雅到極致；后來葉老師又從淘寶上 “淘”到了作畫用瓢的替代品——紙瓢，至此兩個問題得以解決。瓢是用葫蘆做的，帶孩子們在紙瓢上畫了一段時間后，葉老師又開始和孩子們在葫蘆上作畫、烙畫。此時，新的問題又出現了，由于葫蘆的數量需求較大，這門課程總體開銷不菲，成本過高。

一次，北師大的鄺紅軍博士路過南通，我邀他來校。在聽我介紹學生在葫蘆上作畫的事情后，便問我：“為什么不種一片葫蘆？”好一個 “為什么不種一片葫蘆”！作為生物老師，我可以帶學生在校園里種一片葫蘆呀！綠色開花植物的一生，就可讓學生認真 “參與”了，思路也由此打開。記得那天晚上，忽如其來的靈感讓我興奮得一夜無眠。第二天一早，我便找生物、化學、物理、音樂、美術等學科的老師們商量，一個串聯多學科的校本課程逐漸清晰：“一個孩子，在西亭初中三年時間，能夠自己種植一棵葫蘆，能利用葫蘆開展一定的科學實驗，能夠制作出一支葫蘆絲樂器，或能在上面雕刻、作畫，或能用這支葫蘆絲吹奏出一首曲子……”

顯然 “東橋瓢影”已經不足以囊括葫蘆課程的方方面面了，于是大家又開動腦筋，起名為 “東橋瓢語”。后來，在資料查詢的過程中，我們發(fā)現很多學校都在做畫葫蘆、吹葫蘆的事情，只是像我們這樣以系統(tǒng)建構的 “課程的形式”并不多見。再后來又遇到南通的顧志剛校長，他建議給 “東橋瓢語”起個更通俗易懂的“大名”——葫蘆科藝。其實，課程組織包括兩個維度，即 “垂直組織”和 “水平組織”。 “垂直組織”是指將各種課程要素按縱向的發(fā)展序列組織起來，比如語數英、理化生、政史地、音體美等； “水平組織”是指將各種課程要素在橫向水平關系上組織起來。以 “葫蘆”為載體的“葫蘆科藝”課程即在橫向維度上把縱向維度的各種課程要素有機整合起來，而成為了 “以美育人”統(tǒng)領下的綜合實踐課程。

一所學校六個課題

曾有人問，校長最重要的一項工作是什么？比較集中的回答，是引領教師的專業(yè)成長。西亭初中還確實需要教師的專業(yè)成長，可是面對平均年齡超過45周歲的教師隊伍，該怎樣才能推動教師的專業(yè)成長呢？我剛到西亭初中的時候就做過教師隊伍的盤點，其實西亭初中并不是 “一無所有”的。學校六十多人的教師隊伍，有十幾位高級教師，也有幾位區(qū)級的骨干教師和學科帶頭人。盡管和大校、名校相比這樣的優(yōu)秀人才比例實在捉襟見肘，但好歹也是我的支撐力量??！

教師的專業(yè)成長需要動力，一個是源自內心的渴求，是為內因，這類情形只需提供平臺和幫扶就可以了。另一個是源自外界的引導，是為外因，需要外界的 “催化”。自從實行崗位競聘以來，許多教師在職稱晉升方面因名額限制而出現了渠道不暢的情形，但通州區(qū)的教育主管部門另辟蹊徑，大力拓寬了名優(yōu)教師的評審通道，并且給予一定的優(yōu)秀人才津貼，以資鼓勵。第二通道的開辟，讓我找到了推動教師隊伍專業(yè)發(fā)展的外在動力。藉此，我鎖定了45歲以下的教師群體，和他們一起了解優(yōu)秀人才評審的條件，幫他們從教師榮譽、論文、公開課、講座、競賽等指標進行對比分析，了解自身的弱項，并以這些指標為切入點確定成長的目標，提升自身專業(yè)素養(yǎng)。從中我們也發(fā)現，在各條指標當中，課題研究是老師們最突出的短板。當時，除去我所帶來的一項省 “十二五”規(guī)劃課題，全校竟只有一項區(qū)級課題；學校教師誤以為教育科研是教授和教研員的責任，與一線教學無關，在教育教學中普遍缺乏專業(yè)的研究意識和眼光。

課題研究從選題、申報、評審、立項、幾年研究、結題等，是一個周期較長的工作，需要從長計議。為迎接2018年度 “十三五”課題增補申報，我結合學校的發(fā)展需要及條件、教師的關注視角及特長、課題申報的學術規(guī)范及熱點，邀請專家和老師們多次座談，碰撞、提煉和聚焦，組織大家分別從區(qū)級課題、市級課題和省級課題三個層面展開 “沖刺”，居然成功獲批省重點自籌兩項、市立項兩項和區(qū)級一項。至此，在原 “事件策略”課題結題后，西亭初中現在共承擔省、市、區(qū)各兩項共六項規(guī)劃課題，研究內容涵蓋課程建設、課堂改革、學生成長等領域。如此情形，無論是數量還是質量，在全區(qū)所有學校中都算名列前茅了。

課題申報成功才是萬里長征的第一步，但已經 “騎在老虎背上”的幾十位教師已經沒有了退路，課題是要中期評估、最后還要結題論證的，課題研究是需要扎根到課堂改革和課程建設的實踐中去的。接下來的時間，我只需要適時督促老師們的研究進度、并為他們課題研究的順利推進提供指導和幫助了。其實，組織大家申報課題直接而言是為優(yōu)秀人才評審做準備，完成課題的同時還能獲得作為研究成果的論文；間接而言則是引導教師以研究者的視角參與了課堂改革和課程建設；歸根到底是實現了教師隊伍的專業(yè)成長，并推動了學校事業(yè)的發(fā)展。

“事件策略”的本質意蘊

記得在一次校長培訓班的結業(yè)論文答辯中，一位教授問我：“現在有一所新建的學校，從全國各地招聘了足夠的名優(yōu)教師，生源也不成問題。請問，怎樣才能讓這所學校最快、最好地運作起來？”我的回答是運用 “事件策略”開展學校主題文化建設。西亭初中涵蓋了學校管理、課堂改革、課程建設、師生成長、后勤服務等多個維度的“精進行知”主題文化建設，就是以校訓 “精進”為核心，以 “知行合一、精進樹人”為追求的學校文化建設總體思路。簡言之，學校主題文化建設，就是系統(tǒng)規(guī)劃學校文化建設的總體框架，明確發(fā)展目標和推進時序，圍繞學校文化的核心指向，通過一系列的主題事件如榜樣引領、活動開展等，實現學校理念和核心價值觀的外化于形和內化于心。

乘 “事”而上是事件策略的“本體論”。什么是事件策略？簡言之，就是圍繞學校文化建設的主題，積極運用學校發(fā)展中存在的各種 “事件”、甚至創(chuàng)設原本并不存在的 “事件”，借助 “事件”來推動文化建設最終實現學校發(fā)展的策略。西亭初中 “精進行知”主題文化建設方向的確定，是因為確定了校訓 “精進”，而校訓 “精進”最初的源頭是 《西亭東橋銘》碑。一人、一事、一物都可以成為學校發(fā)展過程中可資利用的 “事件”資源，這里的 “事件”，就如同杠桿原理中的支點，支點找好了，事情也就解決了。

順 “事”而為是事件策略的“方法論”。所有的事情，都有其自身發(fā)展的內在依據。事件策略強調順應事情發(fā)展的本來規(guī)律，或者說順 “事”而為其實就是順 “勢”而為。從西亭初中 “葫蘆科藝”課程建設的起源、發(fā)展和初步成型的過程可以看出，事情從來都不是一帆風順的，需要不斷的積累、調整，才可能得到最終想要的結果。從引進 “鬼城瓢畫”到紙瓢作畫，從買一批葫蘆到種一片葫蘆，從單一的美術學科到涵蓋生物、物理、音樂、美術等學科的綜合課程，經歷了由簡到繁、由低到高的螺旋上升過程。

因 “事”利導是事件策略的“實踐論”。如果放到學校主題文化建設的宏觀背景中考察，事件策略還起到了 “任務驅動”的作用。西亭初中鼓勵、引導教師積極申報課題、參與課題研究，正是巧妙運用了課題研究在教師專業(yè)成長中的推動作用。這與 “耗散結構”中維持系統(tǒng)秩序的 “物質流”或 “能量流”非常相似。 “為了課題研究”“通過課題研究”“在課題研究中”，正是課題研究這一 “人為創(chuàng)造”的 “事件”不斷驅動著教師向前奔跑，從而實現了教師隊伍專業(yè)成長的目的。

講到這里，不難發(fā)現為了學校能夠持續(xù)向前發(fā)展，學校主題文化建設本身就是 “事件策略”的運用。