劉瀚文，戴心來(lái)，李 瑩

(遼寧師范大學(xué) 計(jì)算機(jī)與信息技術(shù)學(xué)院，遼寧 大連 116081)

0 引言

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展及各類移動(dòng)終端設(shè)備的廣泛普及，促進(jìn)了移動(dòng)學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式的廣泛應(yīng)用，微課作為適應(yīng)新學(xué)習(xí)方式的重要教育資源，以其主題突出、資源顆粒小、學(xué)習(xí)時(shí)空自由和學(xué)習(xí)方式多樣等優(yōu)勢(shì)，贏得了眾多學(xué)習(xí)者的青睞。自2011年以來(lái)，微課在我國(guó)教育領(lǐng)域備受關(guān)注，從學(xué)校、區(qū)域及國(guó)家層面的“微課大賽”在全國(guó)各地開(kāi)展得如火如荼。如何在凸顯微課特點(diǎn)的同時(shí)，又能促使學(xué)習(xí)者知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，這是當(dāng)前微課設(shè)計(jì)的重要研究課題。關(guān)聯(lián)主義是伴隨現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)、科技等技術(shù)快速發(fā)展而產(chǎn)生的重要學(xué)習(xí)理論，為開(kāi)展數(shù)字時(shí)代的學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)提供了新視角，它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是節(jié)點(diǎn)連接的建立，從而形成學(xué)習(xí)者自身的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。本文主要開(kāi)展基于關(guān)聯(lián)主義的微課設(shè)計(jì)探究，分析關(guān)聯(lián)主義的基本思想及其對(duì)微課設(shè)計(jì)的啟示，提出基于關(guān)聯(lián)主義的微課設(shè)計(jì)模型，并以初中生物為例開(kāi)展課程設(shè)計(jì)，以期促進(jìn)學(xué)習(xí)者知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的建立，不斷提升微課的學(xué)習(xí)效果。

1 微課在我國(guó)的開(kāi)展現(xiàn)狀

微課又名微課程，是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)(如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等)或教學(xué)環(huán)節(jié)(如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等)設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程[1]。作為一種新型教學(xué)資源，微課在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式、在線學(xué)習(xí)、MOOC等平臺(tái)被大量使用，對(duì)教育領(lǐng)域產(chǎn)生了重要的影響。近年來(lái)，全國(guó)許多地方教育行政部門(mén)、各級(jí)各類學(xué)校、行業(yè)協(xié)會(huì)/學(xué)會(huì)都在積極推動(dòng)微課建設(shè)，使微課的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)與應(yīng)用取得了可喜成績(jī)。

2011年11月，佛山教育局率先啟動(dòng)了中小學(xué)微課征集活動(dòng)，隨后中國(guó)微課網(wǎng)、全國(guó)高校微課大賽官網(wǎng)等也在全國(guó)范圍內(nèi)開(kāi)展相關(guān)大賽，這些活動(dòng)促進(jìn)了微課實(shí)踐在我國(guó)的發(fā)展。以中國(guó)微課網(wǎng)開(kāi)展的全國(guó)優(yōu)秀微課征集活動(dòng)為例，自2012年9月至2017年12月20日，微課征集活動(dòng)已成功舉辦了3屆，全國(guó)31個(gè)省、市、自治區(qū)的3萬(wàn)余所學(xué)校參與，累計(jì)微課作品10萬(wàn)余節(jié)。截止到2018年11月22日第四屆全國(guó)中小學(xué)微課征集活動(dòng)仍在火熱開(kāi)展。此外，中國(guó)慕課平臺(tái)、鳳凰微課網(wǎng)、第一視頻教程網(wǎng)、VOK微課、第九課堂等平臺(tái)也都為學(xué)習(xí)者提供了微課視頻資源。

通過(guò)上述具有代表性的微課平臺(tái)分析發(fā)現(xiàn)，目前微課作品大多注重形式上的“微”，對(duì)知識(shí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)重視不足，缺乏知識(shí)點(diǎn)間關(guān)聯(lián)性的考慮。微課雖然是片段化呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，滿足了學(xué)生的碎片化學(xué)習(xí)，但在內(nèi)容上絕不可忽視知識(shí)點(diǎn)間的關(guān)聯(lián)，微課內(nèi)容結(jié)構(gòu)安排的不合理、知識(shí)點(diǎn)整合的不科學(xué)，以及對(duì)形式過(guò)分追求等問(wèn)題，都會(huì)增加學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)荷，妨礙學(xué)習(xí)者對(duì)新知識(shí)的意義建構(gòu)。

2 關(guān)聯(lián)主義及其對(duì)微課設(shè)計(jì)的啟示

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，人們學(xué)習(xí)和思考的方式發(fā)生了改變，多元化的非正式學(xué)習(xí)日益盛行，關(guān)聯(lián)主義融合了數(shù)字時(shí)代學(xué)習(xí)的社會(huì)性、知識(shí)的分布性以及群體共享性等特點(diǎn)，成為適應(yīng)時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)的重要學(xué)習(xí)理論，逐漸在教育領(lǐng)域產(chǎn)生巨大影響[2]。西蒙斯提出的關(guān)聯(lián)主義倡導(dǎo)學(xué)習(xí)與知識(shí)是建立在各種觀點(diǎn)之上，并且學(xué)習(xí)是將不同專業(yè)節(jié)點(diǎn)或信息源連接起來(lái)的過(guò)程[3]。關(guān)聯(lián)主義強(qiáng)調(diào)了個(gè)體學(xué)習(xí)的外部機(jī)制，并主張持續(xù)學(xué)習(xí)的能力比當(dāng)前知識(shí)的掌握更重要，而為了促進(jìn)持續(xù)學(xué)習(xí)則需要對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)建立連接，將不同領(lǐng)域、理念與概念之間聯(lián)系起來(lái)的能力就是一種非常重要的持續(xù)學(xué)習(xí)[4]。

關(guān)聯(lián)主義的學(xué)習(xí)觀認(rèn)為學(xué)習(xí)即通過(guò)將節(jié)點(diǎn)間建立連接形成網(wǎng)絡(luò)。在節(jié)點(diǎn)連接形成網(wǎng)絡(luò)的過(guò)程中，新節(jié)點(diǎn)的增加并不意味著學(xué)習(xí)的發(fā)生，學(xué)習(xí)者需要對(duì)新節(jié)點(diǎn)進(jìn)行編碼，只有節(jié)點(diǎn)通過(guò)編碼，并與學(xué)習(xí)者自身網(wǎng)絡(luò)中的節(jié)點(diǎn)產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，才能真正地實(shí)現(xiàn)知識(shí)的獲得，擴(kuò)大自身的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。該理論給我們的重要啟示是知識(shí)的碎片化分布及多元化來(lái)源，意味著學(xué)習(xí)發(fā)生的關(guān)鍵在于節(jié)點(diǎn)連接的建立，實(shí)現(xiàn)自身知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的形成與完善，而微課的研究也一直在為彌補(bǔ)“割裂知識(shí)、缺乏體系”等詬病，關(guān)聯(lián)主義的學(xué)習(xí)觀將為其做出具體化與可操作性的理論指導(dǎo)[5]。設(shè)計(jì)者在設(shè)計(jì)微課各環(huán)節(jié)時(shí)，應(yīng)注重將知識(shí)的關(guān)聯(lián)與結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，增強(qiáng)知識(shí)體系的建立，促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)新節(jié)點(diǎn)的編碼，最終使新知識(shí)與自身知識(shí)網(wǎng)絡(luò)建立連接。

3 基于關(guān)聯(lián)主義的微課設(shè)計(jì)

基于關(guān)聯(lián)主義開(kāi)展的微課設(shè)計(jì)，在明確微課主題之后，首先要將內(nèi)容進(jìn)行重新整合，理清知識(shí)結(jié)構(gòu)，并設(shè)計(jì)豐富的以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以此增強(qiáng)知識(shí)間的關(guān)聯(lián)性，降低學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)荷。微課的設(shè)計(jì)主要包括微課件、微視頻和微課效果反饋設(shè)計(jì)3個(gè)方面，如圖1所示。

圖1 基于關(guān)聯(lián)主義的微課設(shè)計(jì)模型

3.1 微課件設(shè)計(jì)

基于關(guān)聯(lián)主義的微課設(shè)計(jì)不僅在于知識(shí)的傳遞，更注重學(xué)習(xí)者能力的培養(yǎng)。特里·安德森認(rèn)為最核心的能力是發(fā)現(xiàn)領(lǐng)域、觀點(diǎn)和概念之間關(guān)系的能力。利用關(guān)聯(lián)主義工具能幫助學(xué)習(xí)者建立內(nèi)在與外在觀點(diǎn)、情境和人之間的連接，如在微課件中引入思維導(dǎo)圖，可清晰展示學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)，有助于學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建。微課件中知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)的邏輯要清晰，文字要精簡(jiǎn)，不要過(guò)于冗長(zhǎng)，切忌文字搬家。此外，在微課件設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)上，可以使用Focusky軟件，通過(guò)畫(huà)布無(wú)限放大與縮小的特點(diǎn)，能夠使抽象的邏輯層次轉(zhuǎn)化為可視化的表達(dá)形式，有利于學(xué)習(xí)者知識(shí)點(diǎn)間結(jié)構(gòu)的建立。除注重對(duì)內(nèi)容的設(shè)計(jì)外，在微課件設(shè)計(jì)的過(guò)程中同樣要注重排版布局、色彩搭配和媒體工具的運(yùn)用。

本文以初中八年級(jí)生物上冊(cè)第六章第四節(jié)《魚(yú)》為藍(lán)本，開(kāi)展《魚(yú)的結(jié)構(gòu)》的微課件設(shè)計(jì)，其知識(shí)點(diǎn)以網(wǎng)狀的形式呈現(xiàn)出來(lái)，除展示魚(yú)身體各組成部分的結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)及作用外，還引入了相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，如浮力和仿生學(xué)等。課程的思維導(dǎo)圖設(shè)置在微課件首頁(yè)，如圖2所示，目的是讓學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有總體認(rèn)知，促進(jìn)新節(jié)點(diǎn)與學(xué)習(xí)者原有節(jié)點(diǎn)連接的建立。

圖2 《魚(yú)的身體結(jié)構(gòu)》知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

3.2 微視頻設(shè)計(jì)

微視頻設(shè)計(jì)主要包括確定主題、學(xué)習(xí)者分析、教學(xué)目標(biāo)分析和教學(xué)內(nèi)容分析4個(gè)方面。在設(shè)計(jì)之初，首先要選擇適合采用微課形式進(jìn)行教學(xué)的主題，收集與主題相關(guān)的資源以建立知識(shí)體系；其次，是對(duì)學(xué)習(xí)者的年齡、性別、認(rèn)知水平等方面進(jìn)行系統(tǒng)分析，以此把握影響節(jié)點(diǎn)連接強(qiáng)度，如動(dòng)機(jī)、情感、經(jīng)驗(yàn)、模式化、暴露、邏輯等關(guān)鍵性的因素[6]，促進(jìn)學(xué)習(xí)者節(jié)點(diǎn)的弱連接到強(qiáng)連接的轉(zhuǎn)化；教學(xué)目標(biāo)為微課設(shè)計(jì)起到了指導(dǎo)性的作用，它根據(jù)對(duì)不同學(xué)習(xí)群體分析的結(jié)果，確定學(xué)習(xí)者應(yīng)達(dá)到怎樣的教學(xué)效果；教學(xué)內(nèi)容分析是為了確定教學(xué)中的重難點(diǎn)，建立知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系。為使整個(gè)教學(xué)流程有系統(tǒng)的規(guī)劃，在制作微視頻前，需要有微課腳本的設(shè)計(jì)，之后依據(jù)腳本將微課以視頻的形式呈現(xiàn)出來(lái)?；陉P(guān)聯(lián)主義的微視頻設(shè)計(jì)同樣要注重對(duì)于所有知識(shí)點(diǎn)的整合，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容間的邏輯性，在微視頻設(shè)計(jì)的過(guò)程中要注重情景性、趣味性，以此增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。

傳統(tǒng)教學(xué)多是線性結(jié)構(gòu)，而關(guān)聯(lián)主義認(rèn)為知識(shí)點(diǎn)應(yīng)以網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)，以此增強(qiáng)節(jié)點(diǎn)間的聯(lián)系，降低學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)荷，促進(jìn)學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)不同知識(shí)的關(guān)聯(lián)性。在內(nèi)容設(shè)計(jì)上不僅可以將同一學(xué)科間的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行連接，也可以連接跨學(xué)科知識(shí)點(diǎn)。當(dāng)某一節(jié)點(diǎn)反復(fù)出現(xiàn)并與其它節(jié)點(diǎn)進(jìn)行連接時(shí)，必然能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)該節(jié)點(diǎn)的同化，但由于微課時(shí)長(zhǎng)所限，跨學(xué)科延伸類知識(shí)點(diǎn)只起輔助作用。例如在對(duì)魚(yú)的身體結(jié)構(gòu)進(jìn)行講解時(shí)，可將物理中的浮力知識(shí)與仿生學(xué)知識(shí)等建立連接，并簡(jiǎn)要說(shuō)明潛水艇的發(fā)明是根據(jù)魚(yú)鰾產(chǎn)生的靈感，當(dāng)魚(yú)鰾鼓起時(shí)，浮力會(huì)增加，魚(yú)就會(huì)浮到水面；當(dāng)魚(yú)鰾癟下去，浮力減少，魚(yú)就會(huì)沉到水底。而當(dāng)魚(yú)鰾中只有一部分空氣時(shí)，魚(yú)就會(huì)懸浮在水中，潛水艇就是依據(jù)這個(gè)原理而設(shè)計(jì)的。此過(guò)程有助于促進(jìn)學(xué)習(xí)者形成跨學(xué)科的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

在微視頻錄制工具的選擇上，本文使用Camtasia Studio錄屏軟件，此款軟件能夠滿足微課視頻前期錄制，以及后期編輯的基本需求。在微視頻屏幕設(shè)計(jì)上采用三分屏模式，將整個(gè)界面劃分為三部分，如圖3所示。其中主要部分為微課內(nèi)容的展示，其余兩部分分別反映課程內(nèi)容的思維導(dǎo)圖和對(duì)應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的概述，使學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)的內(nèi)容有整體的把控，有助于學(xué)習(xí)者邏輯思維的形成。

圖3 《魚(yú)的身體結(jié)構(gòu)》微視頻三分屏結(jié)構(gòu)

3.3 微課效果反饋設(shè)計(jì)

微課學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的自主性，不同于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，課程設(shè)計(jì)者并不能直接觀察學(xué)習(xí)者的反應(yīng)，從而有效地評(píng)價(jià)教學(xué)效果，因此微課效果的反饋評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)尤為重要。該設(shè)計(jì)包括微練習(xí)和微測(cè)驗(yàn)設(shè)計(jì)兩部分，前者是為了鞏固學(xué)習(xí)者所學(xué)新知，通常會(huì)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性的題目，后者是為了檢測(cè)學(xué)習(xí)者是否掌握并能夠運(yùn)用新知，因此在問(wèn)題難度和靈活性上有偏重。學(xué)習(xí)者通過(guò)這兩個(gè)環(huán)節(jié)可以準(zhǔn)確掌握知識(shí)上存在的欠缺，及時(shí)地調(diào)整學(xué)習(xí)。

在《魚(yú)的結(jié)構(gòu)》微課效果反饋設(shè)計(jì)中，微練習(xí)安排在每個(gè)小的知識(shí)點(diǎn)講解之后，由于微課時(shí)長(zhǎng)的限制，因此不會(huì)設(shè)置過(guò)多的題目，每個(gè)練習(xí)環(huán)節(jié)都對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析，并設(shè)計(jì)2～3道基礎(chǔ)題，學(xué)習(xí)者作答后會(huì)直接給出詳細(xì)答案并標(biāo)明對(duì)錯(cuò)。測(cè)驗(yàn)部分安排在全部微課學(xué)習(xí)后，題目涵蓋了微課的所有知識(shí)點(diǎn)，學(xué)習(xí)者進(jìn)行測(cè)驗(yàn)后會(huì)顯示學(xué)習(xí)者等級(jí)評(píng)價(jià)，針對(duì)答錯(cuò)的題目會(huì)提供詳解，并顯示對(duì)應(yīng)知識(shí)點(diǎn)，以便學(xué)習(xí)者對(duì)未能掌握的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行再次學(xué)習(xí)。

4 結(jié)語(yǔ)

微課作為順應(yīng)時(shí)代發(fā)展而衍生的新型教學(xué)資源，以其主題突出、資源顆粒小、學(xué)習(xí)時(shí)空自由和學(xué)習(xí)方式多樣等特點(diǎn)，為信息化社會(huì)帶來(lái)了一次教育領(lǐng)域的變革。本文開(kāi)展基于關(guān)聯(lián)主義微課程的設(shè)計(jì)研究，通過(guò)分析關(guān)聯(lián)主義和微課程的相關(guān)概念與特點(diǎn)，提出了基于關(guān)聯(lián)主義微課程設(shè)計(jì)的新思路，清晰展示教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)活動(dòng)，更利于學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行編碼，實(shí)現(xiàn)與自身知識(shí)網(wǎng)絡(luò)建立聯(lián)系。以關(guān)聯(lián)主義為理論依據(jù)，不同于以往的線性教學(xué)，是將知識(shí)點(diǎn)以網(wǎng)狀呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，增強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)性，降低學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)荷。期待更多人參與到設(shè)計(jì)微課程的研究中，為學(xué)習(xí)者提供更有效的學(xué)習(xí)資源與環(huán)境，以促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)。