姚紅霞/深圳市福田區(qū)教科院附小教師

作者（右一）和美國教師留影

我很榮幸能有機(jī)會走進(jìn)美國小學(xué)的閱讀課堂，浸潤式聽課九十余節(jié)，訪談校長、教師、學(xué)生一百多次，零距離接觸美國師生，下面是我對美國閱讀教學(xué)課堂的觀察和思考。

第一部分：對小學(xué)閱讀課堂的觀察

到學(xué)校聽課的第一天，我們就發(fā)現(xiàn)美國的小學(xué)對閱讀非常重視。校園里隨處都能看到書，教室里每個學(xué)生都有一個盒子，盒子里裝有滿滿的書。教室里有書架，小巧實(shí)用，也都是書；走廊上的書架也有書，學(xué)生可以隨意翻閱。圖書館里就更不用說了，大書架上全是書。這一切給我的感覺就是書無處不在。這和深圳很多學(xué)?！皶阈@”的氛圍很像。

我們走進(jìn)的每一間教室，墻上都貼著關(guān)于閱讀的貼紙。內(nèi)容有閱讀的步驟、閱讀的策略等，這些都說明閱讀是學(xué)校工作的重點(diǎn)。

那么，這里的閱讀教學(xué)是如何進(jìn)行的？在聽完多節(jié)閱讀課之后，我觀察到美國小學(xué)閱讀課有以下四個特點(diǎn)：

用豐富扎實(shí)的課程內(nèi)容打基礎(chǔ)

在我們原有的理解中，閱讀課就是專門用來研讀文章的課。在美國，閱讀課和我們的語文課差不多。我們的語文課有識字、閱讀、寫作等內(nèi)容，美國的閱讀課有語言、閱讀、寫作，等等。

語言課主要包括學(xué)習(xí)單詞（認(rèn)識單詞、拼讀單詞、理解單詞、運(yùn)用單詞等）；語法課主要學(xué)習(xí)時態(tài)、練習(xí)句子等；閱讀課主要是聽、讀文章和閱讀整本書；寫作課主要是運(yùn)用自己所學(xué)的知識進(jìn)行寫作。

以上課程不是“孤門獨(dú)院”，而是有著千絲萬縷的聯(lián)系。老師在上課的時候，把幾項(xiàng)內(nèi)容時而分開，時而整合，靈活運(yùn)用。

記錄一：5 月11 日

地點(diǎn)：新澤西布魯克戴爾學(xué)校202 教室

年級：小學(xué)二年級

上課開始，老師開門見山，一句多余的話都沒有，更沒有我們常見的導(dǎo)入環(huán)節(jié)。

1.語法改錯：老師把一張語法題發(fā)給學(xué)生，請學(xué)生改錯。然后，老師講解，學(xué)生對照并修改自己的作業(yè)。（過去式的語法錯誤修正和代詞I 的正確寫法）

2.觀看視頻：動畫里的對話都是同音異義詞和一詞多義,如roadrode、wind-wind ，等等。

3.語法練習(xí)：教師用電腦播放試題，學(xué)生回答。

4.做紙質(zhì)練習(xí)題：一篇小短文，里面有同音字的修正，如too 與two之間的修正。學(xué)生做完后老師講解練習(xí)，學(xué)生自我核對答案。

練習(xí)第一題：too 改成to，boi改 成 boy，bye 改 成 buy，sail 改 成sale,等等。

練習(xí)第二題：寫出所給詞的同音詞。 如：bare-bear，or-four，roadrowed/rode，weak-week，等等。

5.學(xué)生拿出閱讀書籍，師生開始對話：此時，學(xué)生收好練習(xí)單，離開座位，來到教室的地毯上坐好。教師坐在地毯前的搖椅上，感覺就像媽媽給自己的孩子們講故事，氣氛溫馨。

T:What is the problem yesterday?

S:They were building a big house.What happened?

T:I need you turn to P200.So Sophia read the first paragraph.

老師復(fù)習(xí)了昨天閱讀的內(nèi)容，提問后，讓孩子翻到第200 頁。叫了兩個學(xué)生讀第一和第二部分。這兩部分主要講華盛頓州的土著人，居住在東太平洋，以捕魚為生。第三部分是介紹接下來有哪些角色，如旁白、男人、男孩、女孩等。第四部分是旁白及一些對話。

今天所讀的故事：古時候，天空離地球很近，給人們帶來了很多麻煩。如，長得高的經(jīng)常撞到頭；東西扔到天上下不來，人們嘗試各種方法把天頂上去。

文章的第三四部分由學(xué)生自讀后進(jìn)行交流。教師提問，這個故事要解決的問題是什么？大家如何解決？學(xué)生紛紛舉手回答。

圖1

6.老師給出一張練習(xí)單，練習(xí)單上給出了解決問題的方案，讓學(xué)生寫出對應(yīng)的問題（如圖1）。（注：練習(xí)單的內(nèi)容是關(guān)于生活中的事情，與所讀的故事無關(guān)。這種逆向思維的訓(xùn)練讓人耳目一新，頗為贊嘆）

7．每個孩子選一本書進(jìn)行閱讀，然后填表格：發(fā)現(xiàn)問題和如何解決問題，并且在書中劃下來。

8.與同伴分享你所寫的東西，學(xué)生可以選擇自己喜歡的地方進(jìn)行交流。

9.老師請部分孩子分享他們所寫的內(nèi)容。

10.學(xué)生回到位置，課程結(jié)束。

觀察分析：我們可以看到這節(jié)課的內(nèi)容十分豐富，把語言和閱讀結(jié)合，寫作也滲透其中。很難想象這是小學(xué)二年級的閱讀課，內(nèi)容多，任務(wù)也多。不過，學(xué)生似乎都已經(jīng)習(xí)慣了這種上課模式。這節(jié)課大概上了一個多小時，學(xué)生注意力比較集中，所有的學(xué)生一步一步跟著老師走，很難得。

這節(jié)課的第一部分是語言部分。老師圍繞語法、一詞多義、同音詞進(jìn)行練習(xí)。這就是語言的基礎(chǔ)知識訓(xùn)練。每一個步驟中要求明確，重點(diǎn)突出。講、練結(jié)合并注意運(yùn)用。因?yàn)槭嵌昙墸虒W(xué)方式比較多。學(xué)生很忙，稍不留神就會跟不上。對注意力不集中的學(xué)生，老師會用眼神示意。

圖2

圖3

圖4

第二部分是閱讀部分。教師的教學(xué)引導(dǎo)方式是層層遞進(jìn)：先示范，跟孩子們同讀一本書，教授閱讀技巧；找出問題和解決問題的方法。接著加強(qiáng)練習(xí)，給出解決問題的方法，猜出是解決什么問題。最后，學(xué)生實(shí)踐，自己獨(dú)立閱讀，然后找出問題的解決方法。

這節(jié)課的閱讀目的包括讓學(xué)生學(xué)會尋找問題及學(xué)會如何解決問題，也就是說不僅僅是學(xué)習(xí)書中的內(nèi)容，更要從讀書中學(xué)會思維的方法，并加以運(yùn)用。在這里，杜威的教育思想“教育即生活、生長及經(jīng)驗(yàn)改造”又一次得到了真切的體現(xiàn)。

在本堂課中寫作雖然不是重點(diǎn)，但是學(xué)生也進(jìn)行了寫作訓(xùn)練。要把找出的問題和解決問題的方法寫下來，這對二年級的學(xué)生而言是件不容易的事情。在觀察過程中，我們發(fā)現(xiàn)有個別學(xué)生的表格填得并不是很好，但老師似乎也不太在意。

這是一節(jié)語言、閱讀和寫作綜合運(yùn)用的課，我們也聽了專門進(jìn)行語言訓(xùn)練的課（如單詞拼寫、句子組合等）、閱讀練習(xí)課及寫作課，這些豐富扎實(shí)的課程內(nèi)容通過教師的有效引導(dǎo)讓學(xué)生掌握了最基本的語言知識、閱讀方法及寫作技能，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在這些基礎(chǔ)課程中，老師們非常注重思維的訓(xùn)練和實(shí)踐運(yùn)用，每一個知識點(diǎn)都強(qiáng)調(diào)要實(shí)踐，實(shí)踐的方式就是讓學(xué)生動手，或?qū)?、或畫、或練。特別是畫畫，感覺每一堂課都有。學(xué)生們的學(xué)具也非常豐富，紙筆資源都由學(xué)校供應(yīng)，需要的時候拿來用即可。（教室的墻壁上貼著、掛著的都是學(xué)生的課堂作品，優(yōu)秀的作品會按照主題在走廊展出。這里的校園文化不用做什么特別的布置，閱讀、數(shù)學(xué)、科學(xué)等學(xué)科作品隨處都能看見。）

用多樣有趣的教學(xué)方式練能力

進(jìn)入美國小學(xué)課堂聽課的第一天，我們就驚訝地發(fā)現(xiàn)，這里沒有課間休息，學(xué)生從早上8:30 到校，一直上課到11:40 吃午餐，下午13:00左右進(jìn)教室，直到15:20 下課。這么長的時間都呆在教室里，真佩服這些孩子，更佩服教師的智慧，用多樣有趣的教學(xué)方式留住了學(xué)生的心。

我們到的每個教室都比較大，學(xué)生有二十人左右。教室一般分為學(xué)習(xí)區(qū)（有課桌椅，怎么擺放由教師決定）、故事區(qū)（有地毯）、閱讀區(qū)（有書架）、教師辦公區(qū)（辦公桌及教具臺）、輔導(dǎo)區(qū)（U 形桌），等等。在全體的學(xué)習(xí)中，教師會根據(jù)不同內(nèi)容和多樣的教學(xué)方式要求學(xué)生到不同區(qū)域參與學(xué)習(xí)活動。

記錄二：4 月29 日

地點(diǎn)：伯克利學(xué)校

年級：小學(xué)三年級

1.一位青年女教師生動地講解故事，一邊講一邊和學(xué)生互動。故事主要內(nèi)容是：三只小豬，但是版本不一樣，教師講解了三個版本。版本一：和我們平時看到的一樣；版本二：大灰狼根本沒有想吃小豬的想法，它只是想找小豬們借點(diǎn)東西，可是小豬們都嚇壞了。大家以為大灰狼吃掉了小豬，于是以訛傳訛，大灰狼從此就背上了黑鍋；第三個版本：大灰狼想做一個好人，于是它不斷地做好事，但是沒有人相信它，它很失望。在它做最后一件好事的時候，鴨媽媽相信了它，讓小動物們和它做朋友。

教師講故事時，表情生動，學(xué)生有想問的、想說的可以隨時舉手。教師獨(dú)自朗讀，并沒有讓學(xué)生分角色朗讀故事等，學(xué)生都抬頭看著老師一頁頁翻動手中的書，非常專注。

2.故事講完，教師給學(xué)生發(fā)作業(yè)單。學(xué)生回到座位，寫作業(yè)。

作業(yè)要求(如圖2）：請你以第一個故事版本為背景，想象你是一名警察，請你以警察的身份發(fā)布一份通緝令，要求要有嫌犯的名字、照片（自己畫）、所犯的事（包括時間、地點(diǎn)、背景、人物、事件）。

3.學(xué)生做作業(yè)（寫和畫）。

4.課中休息兩分鐘。

5.小組交流：互相說一說各自寫的內(nèi)容，看看同伴能夠給你什么好建議。五人一組合作，互相交流、互相提建議（教師巡視，傾聽學(xué)生的故事，報以真誠的鼓勵和微笑）。

6.學(xué)生繼續(xù)寫作，并把同伴的建議寫進(jìn)去。

教師要求：寫完后才能說話，過去的事情不要用現(xiàn)在時，要用過去時。

7.10 分鐘后上交作業(yè)備查（這樣的課一般會上2～3 天，所以老師不會馬上講評）。

下面是學(xué)生交上來的作業(yè)（如圖3）。

觀察分析：在這堂課上，我們看到教師用有趣的教學(xué)方式讓學(xué)生閱讀寫作，提升他們聽、說、寫的能力，思維訓(xùn)練和想象力的訓(xùn)練也滲透其中。

具體看看過程中重要的三個環(huán)節(jié)：

1.教師講述環(huán)節(jié)。老師講解三個不同版本的故事，表情生動，激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣。閱讀的形式是聽，師生邊聽邊討論，既練學(xué)生的聽力又練學(xué)生的記憶與思考力。三個不同版本的故事，也是告訴學(xué)生故事有多種編寫方法，不一定只有一個模式。

2.學(xué)生寫作環(huán)節(jié)。老師布置的作業(yè)讓人耳目一新。這種形式很有趣，每個學(xué)生都可以做“警察”抓“壞蛋”，很有意思！要做警察，就要了解案情，明確目標(biāo)。所以，在寫作過程中，學(xué)生要重新梳理故事，回憶故事的整個過程，并用自己的語言寫出主要人物的經(jīng)歷。這是換一種形式練習(xí)學(xué)生的記憶力和學(xué)生學(xué)習(xí)寫故事的基本技能。

3.小組交流環(huán)節(jié)。和同伴交流，互提建議，鍛煉了學(xué)生的口語交際能力以及和他人的溝通的能力。傾聽他人發(fā)言，圍繞一個主題發(fā)言，這都是學(xué)生在未來生活中非常重要的能力，長期堅(jiān)持訓(xùn)練，學(xué)生的聽、說能力以及邏輯思維能力、快速組織語言的能力一定會大大增強(qiáng)。

用巧妙有效的分層教學(xué)補(bǔ)差異

每個學(xué)生都是不一樣的，能力也有高低。有的學(xué)生學(xué)得快，有的學(xué)生學(xué)得慢；有的聽力閱讀強(qiáng)，有的視覺閱讀強(qiáng)。這么多的學(xué)生千差萬別，如何保證每一個學(xué)生都學(xué)有所獲呢？在閱讀教學(xué)課堂上，我們看到了美國教師用巧妙有效的分層教學(xué)解決這個問題。

記錄三：4 月25 日

地點(diǎn)：卡特里特學(xué)校

年級：學(xué)前班

1.走進(jìn)教室，老師正在講故事。

學(xué)生坐在地上，老師戴著頭飾跪坐在地上，繪聲繪色地講著故事。老師一邊講一邊提問并不斷使用相應(yīng)的教具。教具非常豐富，如動物頭像、生活用具，等等。

老師講故事的時候，學(xué)生非常專注，都仰著小腦袋，托著小下巴看著老師，不時微笑點(diǎn)頭。學(xué)生沒有下課休息，還能如此專注，真是了不起。

聽完故事，老師讓學(xué)生每兩人一組，自己在教室找地方，互讀剛才聽到的繪本，互相說一說這個故事。

幾分鐘之后，互讀互說結(jié)束。學(xué)生回到座位，自己閱讀其他書籍。每個學(xué)生都有一個小盒子并寫有名字，盒子里裝著五六本繪本。

學(xué)生在自我閱讀的時候，老師對學(xué)生進(jìn)行個別輔導(dǎo)。被叫到的學(xué)生坐到老師跟前，讀書給老師聽。老師一邊聽一邊評價并提問，并總是給學(xué)生鼓勵“Good!Good job!”如果不滿意，老師就會輕輕地說：“再來一次？”直到可以為止。

十多分鐘之后，學(xué)生又圍坐在一起，進(jìn)行剛才的閱讀小結(jié)。

本節(jié)課教師的教學(xué)策略：教師講故事-學(xué)生互動、互讀-自行閱讀（老師同時進(jìn)行個別輔導(dǎo)）-小結(jié)。

教室里的讀者研討會

2.第三節(jié)課我們又來到了一年級的教室。這間教室里有12 個學(xué)生，有兩名教師（美國課堂常常有助教）。

兩名教師的活動：一名教師帶著五名學(xué)生做小組閱讀，帶著他們看書；另一名教師帶著七名學(xué)生做閱讀活動。閱讀活動的內(nèi)容：學(xué)習(xí)單詞拼讀；自己把有同樣發(fā)音的單詞歸類；朗讀這些歸類后的單詞；在可擦涂的紙板上一個一個寫，一個一個讀。反復(fù)寫，反復(fù)讀。

3.在二年級的一堂閱讀課中，學(xué)生被分成四個小組進(jìn)行分層學(xué)習(xí)。一個小組每人自選書籍進(jìn)行自主閱讀，并在IPAD 上進(jìn)行反饋測試；一個小組學(xué)生集中圍坐在白板前的地上安靜認(rèn)真地欣賞視頻故事，他們看得津津有味；一個小組學(xué)生則在助教的帶領(lǐng)下進(jìn)行語法的讀和寫，師生通過玩丟骰子的游戲進(jìn)行學(xué)習(xí)，骰子丟到幾號學(xué)生就完成對應(yīng)學(xué)習(xí)紙上的語法練習(xí)題，學(xué)生們在玩中學(xué)，興趣盎然；最后一組學(xué)生則拿著單詞卡片，同伴互助進(jìn)行著單詞的拼寫學(xué)習(xí)，在這個小組里還根據(jù)能力進(jìn)行分層，兩套單詞，一組較簡單，另一組較復(fù)雜，學(xué)生們也學(xué)得興致勃勃。

觀察分析：在上面記錄的三個片段中，我們可以很明顯地看到分層教學(xué)的情況。在美國課堂中因?yàn)閷W(xué)生人數(shù)不多，所以在課內(nèi)進(jìn)行分層教學(xué)非常常見。一方面是要讓每個學(xué)生都得到相對公平的教育，能力強(qiáng)的就多學(xué)點(diǎn)、學(xué)快點(diǎn)；能力弱的速度慢一點(diǎn)，教師的輔導(dǎo)就多一點(diǎn)；另一方面也是尊重學(xué)生的個性，平等對待學(xué)生之間的差異。

在第二個片段中，我們可以看出這兩個班的學(xué)生發(fā)展不均衡。有的閱讀能力強(qiáng)，早早就完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，所以可以自由選擇讀書；有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力弱，連基本的語言關(guān)都沒有過，所以需要從最基礎(chǔ)的單詞語法補(bǔ)起。掌握了最基本的語言后再去閱讀。

在第三個片段中，學(xué)生的個性發(fā)展就更明顯了。課后，我們通過訪談老師了解到這樣分組的原因是，學(xué)生的能力發(fā)展不一樣。第一組學(xué)生閱讀能力較強(qiáng)，可以自行閱讀并參加電腦閱讀測試；第二組學(xué)生聽力較強(qiáng)，他們可以采取聽說的方式進(jìn)行閱讀；第三組學(xué)生的閱讀能力較弱，還需要補(bǔ)好語法后再閱讀；而最后一組還需要從單詞補(bǔ)起，學(xué)習(xí)最基本的知識。

另外，在課堂中，每一位教師始終保持著足夠的耐心，尊重學(xué)生的個性和能力，針對每個學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)想辦法提升，盡量縮小學(xué)生之間的差異。

美國學(xué)校校園內(nèi)的“閱讀之星”墻

用規(guī)范完整的評價機(jī)制促發(fā)展

學(xué)生僅僅在課堂上進(jìn)行閱讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，在課外進(jìn)行閱讀是必然的。那么，如何激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣并長久保持？美國新澤西州和哥倫比亞大學(xué)合作，共同開發(fā)研制了一套規(guī)范完整的評價機(jī)制來促進(jìn)學(xué)生的閱讀發(fā)展。我們在卡特里特和德瑪瑞斯特學(xué)校了解到了這套機(jī)制的相關(guān)情況。

記錄四：5 月 5 日、5 月 6 日

地點(diǎn)：德瑪瑞斯特學(xué)校

人物：校長、圖書管理員

1.我們看到教師休息室里有很多教師的閱讀用書，這些書如何運(yùn)用？校長告訴我們這些書籍可以在這里使用，也可以帶進(jìn)教室。書的前部分內(nèi)容和學(xué)生的一樣，后面部分是指導(dǎo)意見。每本書都標(biāo)明了和學(xué)生的書本閱讀一致的等級。如學(xué)生讀E級的書，教師就拿E 級的輔導(dǎo)用書。

我們問小學(xué)和中學(xué)的閱讀等級是一套系統(tǒng)嗎？校長回答不是。她把書打開，我們看到了從幼兒園到小學(xué)六年級的閱讀等級分配（如圖4）。每個年級的閱讀等級對應(yīng)相應(yīng)的字母。如四年級對應(yīng)M-T。學(xué)生每讀完一本書要完成相應(yīng)的練習(xí)或測試，證明你已經(jīng)讀過。這是閱讀考級的需要。當(dāng)然，讀書不僅僅為了考級，更為了豐富自己，所以你也可以憑興趣看任何一本書。

2.校長訪談

問：閱讀等級是如何晉級的？要經(jīng)過什么測試？

答：閱讀晉級需要考試。每次考試一本書?？荚嚨木唧w內(nèi)容有相關(guān)資料。如要讀書中的100 個單詞、要復(fù)述故事、要回答問題，等等。

問：閱讀的書籍如何定級？由誰來定級？

答：由為閱讀定級的工作室出版社完成。因?yàn)橛懈鐐惐葋喆髮W(xué)的智力支持，所以定級的事情交給專家，他們會根據(jù)不同年齡孩子的情況按照詞匯、內(nèi)容等給書定級后由出版社完成。

問：考試的題從何而來？是每一本書都要讀完嗎?

答：不是?？荚噧?nèi)容是一本書，但可以選擇用來考試的有三四本?？荚嚨念}也是由出版社出。考試的書中會對相應(yīng)級別所要達(dá)到的詞匯、信息提取能力、內(nèi)容理解能力等相應(yīng)能力進(jìn)行測試。所以，你讀哪本書不重要，關(guān)鍵是你要具備相應(yīng)的能力。

問：閱讀考級是用什么形式？

答：主要是在電腦上進(jìn)行。如果一本書已經(jīng)被出版社進(jìn)行了分級，那么相應(yīng)的測試庫也已經(jīng)準(zhǔn)備好。學(xué)生讀完這本書后，就可以用自己的賬號時間，也讓教學(xué)的專業(yè)色彩更濃。

在評價系統(tǒng)中，我們看到學(xué)生要參加閱讀測試非常方便。教室里放著很多小電腦（小屏幕大鍵盤），學(xué)生隨時可以參加測試，打開設(shè)備，登錄評價系統(tǒng)，找到相應(yīng)級別的考試題即可。

在這個系統(tǒng)中，每個學(xué)生都有自己的發(fā)展空間。他（她）可以像爬樓梯一樣，從A 級開始，一級級拾級而上，通過閱讀測試達(dá)到小學(xué)閱讀的最高端Z，在這樣一個閱讀大空間中不斷提升自己的閱讀水平。

連續(xù)在學(xué)校浸潤多日，零距離接觸美國閱讀課堂之后，帶給我很多思考。

第二部分：觀察后的思考

登錄考試平臺，進(jìn)行測試。

問：學(xué)生考級之后有什么獎勵？

答：在每一次的考級之后，如果得分在85 分以上，就可以把自己的名字寫在走廊的評比欄上。如果有三次上榜，可以得到我的獎勵喲！如果讀書在10 萬字以上，我會請他來辦公室領(lǐng)小禮物；如果在100 萬字以上，我會請他到校外吃大餐！我希望學(xué)生做一個愛閱讀的人，所以書讀得多也通過了測試，我會鼓勵他們。

問 ：您覺得貴校學(xué)生喜歡讀書嗎？

答：很喜歡讀啊，當(dāng)然這是大部分，也有一小部分不喜歡讀書。不過沒有關(guān)系，相信在周圍氛圍的感染下，他們一定會愛上閱讀。

觀察分析：通過校長訪談和小組討論，我們感受到美國基礎(chǔ)教育重視閱讀是落到實(shí)處的。美國小學(xué)閱讀分級的閱讀資源系統(tǒng)、閱讀方法指導(dǎo)體系 、學(xué)校分級評測系統(tǒng)、學(xué)生課外興趣閱讀系統(tǒng)、學(xué)生閱讀晉級激勵機(jī)制等從頂層設(shè)計(jì)到各方協(xié)同，形成了一套非常完備的閱讀能力培養(yǎng)體系。

在這個體系中，我們看到不只是教師單方面去進(jìn)行，而是全社會一起完成閱讀工作。

我們在訪談中還了解到，大學(xué)教授會去學(xué)校手把手指導(dǎo)教師的閱讀教學(xué)。社區(qū)培訓(xùn)時，該區(qū)的教育協(xié)會也會請優(yōu)秀教師去上課并傳授經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校的教研活動開展富有實(shí)效，年級教師常常會在午飯時間碰頭，互相講講自己的教學(xué)生活，共同解決問題。家長也要配合閱讀工作，常和學(xué)生一起開展家庭閱讀。

在這個體系中最重要的書由大學(xué)和出版社共同研發(fā)，教師不用決定書的分級，也不用出閱讀題。閱讀教學(xué)策略、方法指導(dǎo)等也都由專業(yè)人士做成一個全套系列，教師只需要拿來使用，或把其中的關(guān)鍵詞張貼在教室里。專家們的努力大大節(jié)省了老師的

思考一：美國小學(xué)閱讀課堂的優(yōu)勢和不足

優(yōu)勢：1.課堂中的教學(xué)非常注重學(xué)以致用，也特別注重激發(fā)學(xué)生閱讀興趣并讓這種興趣持久保留，這為學(xué)生的未來奠定了堅(jiān)實(shí)的閱讀基礎(chǔ)；

2.注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀整本書，而不是一篇篇的文章（在作業(yè)中會有文章的練習(xí)），這對培養(yǎng)學(xué)生的理解、演繹、歸納、總結(jié)、應(yīng)用等能力非常有幫助；

3.閱讀方法的指導(dǎo)注重思維能力的培養(yǎng)。常常看到或聽到老師說“第一、第二……”，也就是分步驟學(xué)習(xí)，很程序化，這會讓學(xué)生的思維條理更清晰；

4.全社會共同營造閱讀氛圍，專業(yè)人士積極參與，為學(xué)生持續(xù)閱讀提供了強(qiáng)大的專業(yè)支持，也大大減輕了教師的負(fù)擔(dān)。

不足：1.忽略了文化經(jīng)典的傳承，課堂內(nèi)對學(xué)生的記憶不作任何要求，不重視書寫，也不注重朗讀。美國教師認(rèn)為凡是可以用電腦查到的東西都不需要記憶，覺得是浪費(fèi)時間，但這樣不利于學(xué)生的積累。另外，美國學(xué)校不重視書寫，我們看到整體學(xué)生的書寫質(zhì)量不是很理想。

2.注重泛讀，經(jīng)常是讀整本書，很少看到對書中的某個段落或句子進(jìn)行分析。這會導(dǎo)致學(xué)生閱讀不夠細(xì)致，只是粗略地了解書本知識，對作者的遣詞造句的妙處不能充分體會。

3.教學(xué)中非常注重運(yùn)用是好事，我們看到教室和走廊的墻壁都掛滿了學(xué)生的作品（包括閱讀作業(yè)）。每一項(xiàng)活動中每個學(xué)生的作品都要進(jìn)行展示，但展示過于頻繁，會讓學(xué)生審美疲勞，分散注意力。

4.閱讀教學(xué)后作業(yè)鞏固這一環(huán)節(jié)在小學(xué)階段較少見，如果學(xué)生學(xué)習(xí)后不經(jīng)過復(fù)習(xí)鞏固這一環(huán)節(jié)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會打折扣。

思考二：我們可以從美國小學(xué)閱讀課堂中學(xué)習(xí)什么？

我們學(xué)校也都是非常注重閱讀，很多學(xué)校的書香氛圍也很濃，有很多做法相當(dāng)不錯。那么，美國的閱讀教學(xué)中我們可以借鑒什么？學(xué)習(xí)什么？

1.閱讀是為了每一個學(xué)生發(fā)展的理念

這個理念和美國教育的目標(biāo)是一致的。美國教育的目標(biāo)是致力于培養(yǎng)有獨(dú)立思考能力、有社會責(zé)任感、為社會做貢獻(xiàn)的高素質(zhì)公民群體。學(xué)校和老師的責(zé)任就是根據(jù)每個學(xué)生的不同才能和特長，滿足他們個體的不同需要，最大限度地激發(fā)他們的潛力。這個理念非常重要，它決定了我們該如何對待閱讀的主體——學(xué)生，如何對待閱讀教學(xué)這件事。有什么樣的理念就有什么樣的態(tài)度，有什么樣的態(tài)度就決定了閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

作者教美國孩子寫漢字

2.閱讀需要全社會共同協(xié)同

學(xué)校的閱讀后勁發(fā)展不足，原因是很多人認(rèn)為閱讀是學(xué)校的責(zé)任、是語文老師的事情。學(xué)生閱讀能力不高往往會歸結(jié)于語文老師的水平。其實(shí)，語文老師往往擔(dān)任班主任，雜事眾多。很多語文老師非常負(fù)責(zé)，也知道閱讀的重要性，所以往往會憑借自己的閱讀經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)來指導(dǎo)學(xué)生的閱讀。這個和大學(xué)科研小組進(jìn)行閱讀研究相比，哪個更專業(yè)呢？結(jié)果不言而喻。所以，我們非常希望閱讀教學(xué)能夠得到專業(yè)的支持。這個支持不是講座、不是上課，而是實(shí)實(shí)在在做事，讓教師從選書、用書的苦惱中脫離出來，用更多的精力去落實(shí)專業(yè)的策略，和學(xué)生們多在一起讀書。教師培訓(xùn)也希望更有實(shí)效，每一次都針對一個策略進(jìn)行培訓(xùn)，培訓(xùn)的目的就是推而廣之。

3.閱讀教學(xué)的策略是整合觀念

閱讀教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，其中策略是非常重要的組成部分。我們在教學(xué)中雖然有《課程標(biāo)準(zhǔn)》為指南，但是每個年級究竟要掌握哪些閱讀策略并不明晰。這次來學(xué)習(xí)，我們看到了在美國的閱讀教學(xué)策略很清楚，每個年級要掌握哪些閱讀方法都有明確標(biāo)示。教室里很清楚地張貼著閱讀策略。怎么讀很明確，學(xué)生即使在課余也能看到這些策略。教師在授課時也會很清晰地標(biāo)明閱讀策略。這對學(xué)生能力的培養(yǎng)大有裨益。學(xué)生經(jīng)過訓(xùn)練，在畢業(yè)后也會按照這樣的方式去閱讀，這對未來的學(xué)習(xí)很有幫助。

4.需建立良好的閱讀評價機(jī)制

要讓學(xué)生長久地愛上閱讀，就必須建立良好的閱讀評價機(jī)制，讓學(xué)生充分體會到閱讀帶來的成就感和愉悅感。哥倫比亞大學(xué)研發(fā)的這套閱讀分級的評價系統(tǒng)很值得我們學(xué)習(xí)。

我們的學(xué)生讀書是無序的，想讀什么讀什么，沒有一個整體安排。很多同學(xué)以漫畫、文學(xué)類為主，特別是近些年所謂的校園文化小說很流行，但是這些小說就是文化快餐，并沒有營養(yǎng)。如何讓學(xué)生有序地讀好書？這就要結(jié)合學(xué)校的實(shí)際建立良好的閱讀評價機(jī)制。當(dāng)然，選書、出題、建資源庫都有困難，但是我們?nèi)砸e極面對困難，也希望得到社會專業(yè)力量的支持。

5.注重閱讀教學(xué)中批判思維能力的培養(yǎng)

在美國的閱讀課堂中，我們看到老師們非常鼓勵學(xué)生提出自己的想法，經(jīng)常問“還有什么問題嗎？”允許不同聲音的存在。學(xué)生有問題時，可以隨時提出來，有不同意見也可以及時講出來。老師對學(xué)生的問題和意見比較尊重，會及時回復(fù)。這種做法為學(xué)生自由思考提供了足夠的空間，同時也讓學(xué)生的批判思維能力得到了很好的培養(yǎng)。在我們的課堂中，擁有這種批判思維能力的學(xué)生比較少，大部分學(xué)生會跟著老師亦步亦趨。不過，在這幾年轉(zhuǎn)變教與學(xué)方式之后，能提問、在思考的學(xué)生越來越多，這是一個好現(xiàn)象。

閱讀，伴隨學(xué)生的一生，用閱讀架起通向每個學(xué)生未來生命的彩虹橋是我們的責(zé)任，讓我們一起努力！