陳敏斐

廣東省廣州市第八十六中學(xué)，廣東廣州510700

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗）》（2003）提出：“根據(jù)高中學(xué)生的交際需求和認(rèn)知發(fā)展水平，高中英語教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力”?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017）將高中生的語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力列為學(xué)科四大核心素養(yǎng)。培養(yǎng)思維品質(zhì)是指培養(yǎng)人的思維個性特征，即思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等。因此,在課堂上對學(xué)生進(jìn)行批判性思維的培養(yǎng)是至關(guān)重要的。但是一種思維的培養(yǎng)要如何來評價呢？評價決定學(xué)生發(fā)展方向，是學(xué)生的奮斗目標(biāo)，同時也是檢測課堂教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)。因此，我課題組結(jié)合教學(xué)實(shí)際,探討了英語閱讀批判性思維培養(yǎng)的評價策略。

一、批判性思維能力評價的特殊性

批判性思維能力評價，跟以往學(xué)生的紙筆性（終結(jié)性）評價有很大不同。一種思維能力是否得到發(fā)展無法單純從一次兩次考試成績中看出變化。傳統(tǒng)的教學(xué)評價仍以紙筆考試為主，教師通過考試成績來測試學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和對知識的掌握程度，導(dǎo)致把分?jǐn)?shù)當(dāng)做“命根”的學(xué)生不得不采取機(jī)械記憶和重復(fù)訓(xùn)練來爭取高分，壓制了他們的創(chuàng)造性思維。對于標(biāo)準(zhǔn)答案的盲從和依賴，更是讓學(xué)生沒有機(jī)會訓(xùn)練批判性思維。因而，單純的終結(jié)性評價已抑制了學(xué)生的發(fā)展。如果這種情況沒有得到改變，學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)就將受挫，我們的學(xué)生將無法與國外同齡人競爭。同時，能力的培養(yǎng)是一個長期的過程,注重學(xué)生的過程性評價才能更客觀、有效地評價學(xué)生的發(fā)展。

二、批判性思維能力的評價量表

對于批判性思維的評價，目前，國際上比較認(rèn)同的是《加利福尼亞批判性思維傾向測試》(CCTDI 2000)。

香港理工大學(xué)護(hù)理學(xué)院的彭美慈等幾名專家對其進(jìn)行了本土化的詮釋，也就是《批判性思維傾向測量量表》(CTDI-CV 2004)。CTDI-CV保留了原來測量表的七個測試維度,即：尋求真相(truth-seeking)、開放思想(open-mindedness)、分析能力(analyticity)、系統(tǒng)化能力(systematicity)、批判性思維自信心(CT self-confidence)、求知欲(inquisitiveness)和認(rèn)知成熟度(maturity)，并簡化了計算得分程序。經(jīng)過研究和實(shí)證，此份中文的測量量表被認(rèn)為比較適用于中國學(xué)生，“有助于學(xué)生反思在批判性思維的表現(xiàn)，教師也可以用以評估學(xué)生批判思維能力?！钡捎跍y量表的題目較為繁雜，操作起來費(fèi)時費(fèi)力。對此，我們課題組進(jìn)行了深入的研究，簡化了《批判性思維傾向測量量表》,設(shè)計出以下操作性強(qiáng)的《批判性思維能力培養(yǎng)評價表》。

說明：按A B C D 四個等級進(jìn)行評價，A 為優(yōu)秀，B 為較好，C 為一般，D 為較差

三、批判性思維能力的多元評價方式

1.組內(nèi)自評

組內(nèi)自評是指在學(xué)習(xí)小組內(nèi)進(jìn)行自我評價。課前由教師發(fā)下評價表，組長組織組員認(rèn)真研讀。在研讀過程中，標(biāo)記自己做得不夠好和需加強(qiáng)的地方。在學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)束之后，組員根據(jù)自己的表現(xiàn)自覺做出評價，填寫“自評”欄，然后交給組長填寫“組評”欄。如果組長的評價與組員的評價分歧較大，組長則與組員進(jìn)行溝通，也可在組內(nèi)進(jìn)行交流，以便統(tǒng)一意見。組長跟組員長期相處，對組員的了解比較全面，評價相對比較客觀。這種評價方式便捷、直觀，反饋及時，利于學(xué)生完善自我。

2.相鄰小組互評

相鄰小組互評是指相鄰兩個小組合成一大組，同個層次的小組成員合作（A 層學(xué)生為學(xué)優(yōu)生，B 層C 層為中等生，D 層學(xué)生為學(xué)困生），共同學(xué)習(xí)，互相評價?；ピu過程中，組員的課堂表現(xiàn)是由與他程度相當(dāng)?shù)南噜徯〗M成員做出評價的，彼此能著眼于該層次學(xué)生所關(guān)注的角度，用另一種眼光來看問題，使學(xué)生能獲得更全面的評價。

以《Selfie》一課為例，授課老師在學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)束時，請四個層次的學(xué)生互相點(diǎn)評彼此的表現(xiàn)。A 層的team leaders 關(guān)注的問題在于“批判思維的自信度”，對方是否起到組織溝通的作用；而B 層和C層的同學(xué)比較關(guān)注對方的“分析能力”和“系統(tǒng)化能力”，能否條理清晰，說理有力；至于D 層的學(xué)生，關(guān)注的是是否能積極參與討論，勇敢表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

組內(nèi)自評和相鄰小組互評操作方式比較便捷，但難點(diǎn)在于學(xué)生在完成自身的學(xué)習(xí)任務(wù)時還需兼顧評價他人。為保證他評的客觀性和準(zhǔn)確性,學(xué)生需“善于聆聽、勤于觀察、樂于反思”練出一對“火眼金睛”和“順風(fēng)耳”。

3.點(diǎn)評小組評價

點(diǎn)評小組評價，是由教師課前指定的小組或由幾名學(xué)生組成的固定的評價小組來對班里的其他小組表現(xiàn)進(jìn)行評價。課前，老師對點(diǎn)評小組成員進(jìn)行培訓(xùn)，教他們?nèi)绾问褂迷u價表，做記錄，寫評語，并且在學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)束時要對各個小組的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評。

《Changing the game》的批判性思維培養(yǎng)活動設(shè)計了一個辯論賽，“Will the Chinese animated TV show like Pleasant Goats and Big Big Wolf become as great as The Simpsons?”在前半節(jié)課的輸入與鋪墊后，學(xué)生開始進(jìn)行小組合作活動，點(diǎn)評小組成員帶著評價表和筆記本來到相應(yīng)的小組旁邊，認(rèn)真觀察，仔細(xì)聆聽，關(guān)注他們活動的組織和分工，討論與交流等，并記錄要點(diǎn)。討論結(jié)束后，各小組就討論結(jié)果做匯報展示，最后由點(diǎn)評小組做點(diǎn)評。這是一名同學(xué)的點(diǎn)評詞：

Hello.I am Jane from Group 1.Now let me evaluate the performance of Group 6.I think Group 6 did a very good job.First,They did a research before class so they had very abundant material.Second,they are well-organized.When they had the discussion,every member had his/her idea,and gave some evidence to support their idea.Especially Mr Chen,he gave the most evidence and spoke logically.What’s more,they have good cooperation.when two members had different opinions,they communicated and accepted the difference.Lastly,the presenter,Miss Ding,used simple and accurate words to express their views,fluently and confidently.That’s excellent.

My suggestion is as follows.when some members were speaking,others should listen attentively,or they would miss some key points and only to repeat others’ opinion.That’s all.Thank you!

點(diǎn)評者參照評價量表，全面客觀地點(diǎn)評了小組的表現(xiàn)，提及了亮點(diǎn)和不足。通過點(diǎn)評，點(diǎn)評小組明確了今后努力的方向。在反復(fù)的操練和不斷的實(shí)踐中，學(xué)生們清晰地了解了批判性思維訓(xùn)練的要求和熟練掌握了其操作方式，從而批判性思維能力得到了提升。

4.教師評價

除了以上三種由學(xué)生自己或者小組成員主導(dǎo)的評價方式外，教師點(diǎn)評也是非常必要的。它可以彌補(bǔ)學(xué)生對批判性思維規(guī)則的理解不足、思維和判斷不夠成熟等缺陷。

《Playing new part》上，在最后一個環(huán)節(jié)，授課老師邀請了一位聽課的老師點(diǎn)評。這位老師用流暢的口語和專業(yè)的評價，表揚(yáng)了各小組出彩之處及需改進(jìn)的地方。如：“Your idea is uniquely interesting!”“You must have thought about it thoroughly,because your point is flawless!”“If you could speak a little louder,you could have been the best presenter in your class.”全班學(xué)生都為之折服，不但受教匪淺，而且接受了一次純正美式英語的洗禮，真可謂一箭雙雕！

結(jié)束語：

對我們來說，英語是一門外國語言，它反映的是一種文化和思維方式。學(xué)生學(xué)習(xí)英語，不能只是學(xué)習(xí)單詞和語法等語言現(xiàn)象，更要理解英語國家的文化，學(xué)會英語思維。因此，英語的教學(xué)離不開語言、文化和思維能力的培養(yǎng)，一種思維的形成需要各方面不斷的努力。通過多元化的發(fā)展性評價，學(xué)生逐步學(xué)會批判性思維，追求真理，廣泛學(xué)習(xí)，互相尊重，求知進(jìn)取，學(xué)會欣賞英語語言之美，通過學(xué)習(xí)語言走進(jìn)世界、理解世界和創(chuàng)新世界。