廖廣知

本文是針對(duì)高職院校教育培養(yǎng)目標(biāo)和高職學(xué)生現(xiàn)狀，結(jié)合當(dāng)前移動(dòng)互聯(lián)和知識(shí)付費(fèi)的高速發(fā)展，分析在大學(xué)開設(shè)經(jīng)濟(jì)學(xué)公共選修課的必要性，重新定義經(jīng)濟(jì)學(xué)作為公共選修課的作用，形成按知識(shí)模塊設(shè)計(jì)的課程內(nèi)容和立體化的課程設(shè)計(jì)，包括過程互動(dòng)和課后考核，旨在培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)理性思維，更好的解決大學(xué)生處理生活和學(xué)習(xí)中的問題，為走向社會(huì)做好準(zhǔn)備，體驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)帶來的樂趣。

2012年，本人開設(shè)了經(jīng)濟(jì)學(xué)公共選修課，課程名稱為《生活中的經(jīng)濟(jì)學(xué)》，課程目標(biāo)是將經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)作為通識(shí)教育在大學(xué)生中普及，培養(yǎng)學(xué)生提高在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中的理性決策能力。在開課前我們的教學(xué)團(tuán)隊(duì)完成了一項(xiàng)調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示有50%的學(xué)生能答對(duì)一半以上的常識(shí)題，但理解分析題超半數(shù)以上全錯(cuò)，可見大學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)的理解和運(yùn)用遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。因此，我們把課程設(shè)計(jì)成知識(shí)模塊，并通過案例加深理解，最后通過提問和討論來強(qiáng)化鞏固。在課程結(jié)束后，學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)考核全部達(dá)標(biāo)，也能夠相比學(xué)習(xí)前更能夠發(fā)現(xiàn)生活中存在的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象并加以分析。但是同時(shí)我們也發(fā)現(xiàn)一個(gè)最大的問題，即學(xué)習(xí)的延續(xù)性問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是為了拿到學(xué)分，一旦考試結(jié)束，很少有學(xué)生再參與到教師建立的討論群組，運(yùn)用到生活中更少。

2019年，伴隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，大學(xué)生進(jìn)入自主學(xué)習(xí)甚至知識(shí)付費(fèi)的年代，但大部分只為游戲和劇集付費(fèi)，很少或者幾乎沒有為專業(yè)知識(shí)付費(fèi)學(xué)習(xí);另外，學(xué)習(xí)惰性相比6、7年前沒有改善，學(xué)生在課堂上懶于思考，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)只為拿學(xué)分混成績(jī)，甚至在課堂的表現(xiàn)不如從前。

這種現(xiàn)象的原因在于，大學(xué)生剛從繁重的中學(xué)學(xué)習(xí)階段解脫出來，會(huì)自然處于松懈狀態(tài)，一旦成型很難恢復(fù)，這是人之本性;大學(xué)生還沒有正式走向社會(huì)，不知道自己缺乏什么，而且經(jīng)濟(jì)學(xué)聽上去遙遠(yuǎn)不可及，似乎跟自己的生活沒有多少關(guān)聯(lián)，這是人之常情?？偟膩碚f，非經(jīng)管類專業(yè)的大學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的熱情不高。

一、知識(shí)經(jīng)濟(jì)在移動(dòng)互聯(lián)背景下的高速發(fā)展

從2018年開始00后也已進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)，一方面，他們的家庭濟(jì)條件有很大的改善，有能力購(gòu)買更多的學(xué)習(xí)和娛樂資源，擁有更多的機(jī)會(huì)參與社會(huì)實(shí)踐;同時(shí)，相比60、50的父母，70父母與子女的溝通更趨于理性，知識(shí)受到更多的重視和運(yùn)用，總體來說，現(xiàn)在一批大學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境更好。

隨著移動(dòng)互聯(lián)的發(fā)展以及知識(shí)付費(fèi)時(shí)代的到來，尤其是5G時(shí)代的到來，移動(dòng)互聯(lián)的發(fā)展大大拓寬了知識(shí)傳播的渠道，更多的人愿意為知識(shí)付費(fèi)。知識(shí)付費(fèi)是用戶為內(nèi)容的生產(chǎn)者對(duì)于知識(shí)的再次闡述而付費(fèi)，在互聯(lián)網(wǎng)世界里，人的注意力實(shí)際上是稀缺的，知識(shí)并不稀缺，反倒異常豐富，但是由于注意力有限，所以，互聯(lián)網(wǎng)用于以社群的方式集中，而更多的人愿意付費(fèi)來獲取經(jīng)過整理的知識(shí)再造。比如，我們能夠在實(shí)體場(chǎng)所獲取免費(fèi)的關(guān)于亞當(dāng)斯密的知識(shí)，能夠獲得免費(fèi)的各大經(jīng)濟(jì)學(xué)派的發(fā)展和觀點(diǎn)及經(jīng)典理論，但是，我們卻寧可付費(fèi)從手機(jī)app上來學(xué)習(xí)，因?yàn)槟切┲R(shí)更有趣更時(shí)尚更方便交互性更好。又比如我們開設(shè)了英文課，課后可以與老師交流，學(xué)校也愿意組織相關(guān)活動(dòng)，但更多的學(xué)生現(xiàn)在反而喜歡使用app上的課程，因?yàn)檫@些課程對(duì)內(nèi)容進(jìn)行了再造，更加讓人接受。

在這兩種背景下，傳統(tǒng)教育面臨新的挑戰(zhàn)，教學(xué)模式必須發(fā)生改變，理念要變、方式要變、場(chǎng)景要變，教學(xué)手段要變。

二、培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)學(xué)思維的迫切性

其一，大學(xué)生的生活與經(jīng)濟(jì)學(xué)思維息息相關(guān)，有必要通過經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)來完善大學(xué)生的生活方式。剛剛從緊張的中學(xué)學(xué)習(xí)階段步入相對(duì)“自由”的大學(xué)生活，遠(yuǎn)離父母，生活規(guī)律和生活狀態(tài)都發(fā)生了很大的變化，要面臨更多的人際關(guān)系或者情感生活，能夠通過經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)，來理性的對(duì)待校園里各種沖擊，比如在大學(xué)很突出的兩個(gè)問題：男女情感問題、近年急劇嚴(yán)重的校園貸問題。這些問題僅僅依靠老師的苦口婆心和嚴(yán)格管理是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只有理性的分析，才能從根本上認(rèn)清本質(zhì)，做到事半功倍，于個(gè)人有利。

其二，大學(xué)生是即將走上社會(huì)的特殊群體，必須提前用經(jīng)濟(jì)學(xué)思維做好準(zhǔn)備。經(jīng)濟(jì)學(xué)家阿爾弗雷德馬歇爾認(rèn)為“經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門研究人類日常生活事務(wù)的學(xué)科“，大學(xué)生畢業(yè)后，日常生活將是他們所面臨的最為迫切的問題，這門課程能夠讓初入社會(huì)的大學(xué)生掌握理性分析的思維，更好的面度生活中的各種問題，消除不安，于社會(huì)有利。

三、基于提高經(jīng)濟(jì)學(xué)思維目標(biāo)的課程設(shè)計(jì)

（一）設(shè)計(jì)原則

基于以上背景和迫切要求，為了吸引更多的學(xué)生完成課程學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生日后自學(xué)的興趣，本人認(rèn)為，這門課程，仍然可以用“生活中的經(jīng)濟(jì)學(xué)“命題，在課程設(shè)計(jì)上，必須把握的原則有幾點(diǎn)：一是堅(jiān)持“培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)思維，同時(shí)讓學(xué)生體驗(yàn)更多的經(jīng)濟(jì)學(xué)樂趣”的課程目標(biāo);二是盡量避開經(jīng)濟(jì)學(xué)術(shù)語，但不是不講，是不以概念、定義的形式來背誦來細(xì)講，而是以現(xiàn)象來理解和分析，做到舉一反三，引導(dǎo)主動(dòng)思考和聯(lián)想;三是思路要改變，知識(shí)模塊化不變，但過程不能簡(jiǎn)單的定義為案例教學(xué)，在教學(xué)單元設(shè)計(jì)中按照“問題提出-概念解析-案例驗(yàn)證-自我強(qiáng)化”的過程，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考的能力、主動(dòng)觀察的能力，并形成習(xí)慣。四是提供更多素材。在移動(dòng)互聯(lián)快速發(fā)展下，把握大學(xué)生的生活習(xí)慣，逐步引導(dǎo)大學(xué)生主動(dòng)利用網(wǎng)絡(luò)資源來用于學(xué)習(xí)交流，在這項(xiàng)工作開展前，可以在課程開課前調(diào)查學(xué)生常用的應(yīng)用程序。

（二）課前準(zhǔn)備與考核

課程開設(shè)前的應(yīng)完成背景調(diào)查，包括學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，使用手機(jī)的習(xí)慣等;課程考核可以讓學(xué)生自主選擇，有兩種方式：一是在課堂上進(jìn)行5-10分鐘的主題演講和與其他同學(xué)辯論或者在老師推薦的學(xué)習(xí)資料中找出某個(gè)知識(shí)點(diǎn)與同學(xué)分享;二是沒有選擇課堂演講的可以采用在老師給出的題目中撰寫小論文。這兩種考核方式給予不同性格的學(xué)生更多的選擇，也更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造良好、輕松的學(xué)習(xí)氛圍。

（三）設(shè)計(jì)模塊

在明確課程設(shè)計(jì)的總體原則后，本人把20個(gè)課時(shí)設(shè)計(jì)如下表所示：

1.第一知識(shí)模塊內(nèi)容為“稀缺”，標(biāo)題為“人是理性和自私的嗎？”，知識(shí)點(diǎn)為稀缺是經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)、亞當(dāng)斯密的人性觀，案例選取燈塔的故事、鉛筆的故事、馬糞爭(zhēng)奪案。

2.第二知識(shí)模塊內(nèi)容為“需求與供給”，標(biāo)題為“教會(huì)一只鸚鵡，讓它學(xué)會(huì)“需求”和“供給”，它就能成為經(jīng)濟(jì)學(xué)家“，知識(shí)點(diǎn)為需求定律、邊際效用平衡，案例選取生活中的邊際效用遞減規(guī)律。

3.第三知識(shí)模塊內(nèi)容為“價(jià)格”，標(biāo)題為“我們要贊美那些乘人之危發(fā)財(cái)?shù)娜藛?？”，知識(shí)點(diǎn)為效用、價(jià)格的三個(gè)作用、沒有替代就沒有經(jīng)濟(jì)學(xué)，案例選取春運(yùn)火車票、發(fā)國(guó)難財(cái)對(duì)不對(duì)。

4.第四知識(shí)模塊內(nèi)容為“貨幣”，標(biāo)題為“貨幣史水還是蜜”，知識(shí)點(diǎn)為貨幣起源、貨幣的作用、劣幣驅(qū)逐定律、通貨膨脹，案例選取美國(guó)人如何存錢。

（四）教學(xué)媒介的選擇

在不脫離傳統(tǒng)的教學(xué)場(chǎng)景下，利用更高效和更豐富的教學(xué)媒介，將“學(xué)習(xí)通”設(shè)定為社群，管理課堂和分享資源;給學(xué)生介紹更多的經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)頻道，比如公眾號(hào)、手機(jī)app、付費(fèi)課程、經(jīng)濟(jì)學(xué)家微博等;推薦更好的適合大學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)教材和必不可少的傳世經(jīng)典。（作者單位：湖南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

基金：2013年湖南省交通運(yùn)輸廳科技項(xiàng)目《基于十二五湖南水運(yùn)產(chǎn)業(yè)群發(fā)展背景下的水運(yùn)專業(yè)人才培養(yǎng)》 項(xiàng)目編號(hào)：201309 。