任紅斌

當(dāng)前的議論文寫作過程中，很多學(xué)生除了材料積累貧乏之外，在材料的選擇和取舍上也存在諸多不足，以致作文難獲高分。從寫作過程看，選擇材料是取舍材料的前提，取舍材料是選擇材料的深化與優(yōu)化。鑒于此，筆者在課堂教學(xué)中從以下三個(gè)方面進(jìn)行了突破。

一、如何選擇材料

材料選擇主要涉及寫作要求與方法。遇到一個(gè)作文題目，首先是審題，明確寫作要求后，才能鎖定選材范圍。這是寫作的起點(diǎn)，也是寫作是否切題的關(guān)鍵。比如，筆者在給高二學(xué)生講解2019年全國I卷的作文（材料略）時(shí)，這樣引導(dǎo)學(xué)生鎖定選材范圍。

教師問學(xué)生，看到這個(gè)作文題，你能確定選材的范圍嗎？一名學(xué)生說，這道題目的材料部分分兩個(gè)層次，一是說勞動(dòng)的價(jià)值和意義，二是說現(xiàn)實(shí)生活中出現(xiàn)一些不愿勞動(dòng)、不尊重勞動(dòng)的現(xiàn)象。另一名學(xué)生說，要求部分說的很明確，寫演講稿，倡議大家“熱愛勞動(dòng)，從我做起”，所以選材應(yīng)該緊緊圍繞“勞動(dòng)”展開。

明確中心論點(diǎn)和框架結(jié)構(gòu)后，筆者便引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，多向聯(lián)想相關(guān)的材料。并相機(jī)提示：一般從時(shí)間與空間兩個(gè)維度展開聯(lián)想，搜選古今中外的典例材料，同時(shí)兼顧材料的性質(zhì)是正面的還是反面的。在此基礎(chǔ)上，筆者引導(dǎo)學(xué)生如何在鎖定的選材范圍內(nèi)選擇材料。

師：既然本次作文要圍繞“勞動(dòng)”，同學(xué)們能想到哪些論證材料呢？

生1：《管子》中的“一農(nóng)不耕，民有饑者;一女不織，民有寒者”。

生2：《孟子》中的“勞心者治人，勞力者治于人”。

生3：一屋不掃，何以掃天下？

生4：毛澤東提出“自己動(dòng)手，豐衣足食”的口號(hào)。

生5：貴州遵義的黃大發(fā)身體力行，用艱辛勞動(dòng)開鑿出天渠，為百姓創(chuàng)造福祉。

生6：工程師林鳴十年筑海，用創(chuàng)新勞動(dòng)聯(lián)通港珠澳，奏響夢(mèng)想華章。

生7：墨子號(hào)沖天，嫦娥四號(hào)探月，“天眼”織網(wǎng)。

生8：《齊人有一妻一妾》中的齊人，好逸惡勞，每天到墳場(chǎng)乞食。

……

師：這些材料很豐富，但是不是都能直接用來論證“熱愛勞動(dòng)”這個(gè)中心論點(diǎn)呢？

生9：“勞心者治人，勞力者治于人”是說腦力勞動(dòng)者統(tǒng)治人，體力勞動(dòng)者被人統(tǒng)治。不能用來論證“熱愛勞動(dòng)”這個(gè)觀點(diǎn)，但可以作反面材料，用來批判那些錯(cuò)誤的勞動(dòng)觀。

生10：我覺得生7的例子主要是寫科技的，用在這里不太準(zhǔn)確。

師：我也認(rèn)同兩位同學(xué)的發(fā)言，并不是我們能想到的材料都可以用。那么面對(duì)我們已經(jīng)想到的材料，該如何取舍呢？？

經(jīng)過這樣的引導(dǎo)和討論，學(xué)生對(duì)鎖定材料的角度有了新的認(rèn)識(shí)，也順理成章地引入到取舍材料的環(huán)節(jié)。

二、如何取舍材料

當(dāng)我們占有很多材料后，就要能根據(jù)論證中心論點(diǎn)的需要進(jìn)行辨析取舍，典型而貼切的材料就留用，關(guān)聯(lián)不大或沒什么價(jià)值的材料就果斷舍棄，對(duì)于有價(jià)值但是不能直接運(yùn)用的材料，就必須對(duì)原始材料進(jìn)行加工，放棄無用的部分，選取有用的部分，以求更好地為論證服務(wù)。

為了使材料的取舍更形象、直觀，筆者出示了2019年高考I卷的三類文《復(fù)興之夢(mèng)? 始于勞動(dòng)》，讓學(xué)生充分討論，研習(xí)取舍材料的標(biāo)準(zhǔn)。

PPT出示下面選段，讓學(xué)生點(diǎn)評(píng)所用材料的誤區(qū)。

但隨著科技的不斷進(jìn)步，不少人卻對(duì)我國的未來表示出擔(dān)憂。這是杞人憂天嗎？當(dāng)然不是。我們身邊高分低能兒越來越多。神童魏永康2歲掌握1000多個(gè)漢字，4歲基本學(xué)完了初中階段的課程，8歲進(jìn)入縣重點(diǎn)中學(xué)讀書，13歲以高分考入湘潭大學(xué)物理系，17歲又考入中科院高能物理研究所，碩博連讀。但像古時(shí)“傷仲永”一樣，神童魏永康并沒有延續(xù)神奇。2003年7月，已經(jīng)讀了3年研究生的魏永康，連碩士學(xué)位都沒拿到，就被勸退了。

也許不少學(xué)子也會(huì)說：“科技進(jìn)步這么快，勞動(dòng)的事未來由人工智能完成就好?！笔聦?shí)真是這樣嗎？同學(xué)們，我在這里給大家引用一段魏源的話：“披五岳之圖，以為知山，不如樵夫之一足;談滄溟之廣，以為知海，不如估客之一瞥;疏八珍之譜，以為知味，不如庖丁之一啜?！蔽涸吹拿云鋵?shí)就是告訴我們，實(shí)踐是獲得真知的唯一途徑。

學(xué)生分小組充分討論后，以小組為單位發(fā)表意見。經(jīng)過歸納，第一小組意見如下：魏永康的事例可以用來反駁“我們學(xué)習(xí)這么忙，勞動(dòng)太占時(shí)間了”，但敘述魏永康事例時(shí)側(cè)重點(diǎn)應(yīng)在他只顧學(xué)習(xí)、生活不能自理上。而本段則主要敘述了魏永康小時(shí)的神奇及長大后的退學(xué)。第二小組的觀點(diǎn)是“該段的問題是以敘代議，沒有分析推理的過程。魏永康的事例過長過細(xì)，在議論文中容易導(dǎo)致文體不明。”第三小組認(rèn)為，該段事例不能論證自己的觀點(diǎn)。學(xué)生引用魏源的那一段話，最終的歸結(jié)點(diǎn)是“實(shí)踐是獲得真知的唯一途徑”，并未落實(shí)到“勞動(dòng)”上。

綜合各小組意見，筆者總結(jié)式地引導(dǎo)學(xué)生：選擇材料必須遵循四個(gè)原則——典型貼切，才能更好地論證觀點(diǎn)，不會(huì)游離主題之外;簡(jiǎn)明扼要，才能做到敘例是為論證服務(wù)，不可以敘代議;真實(shí)可信，材料真實(shí)可考，不能胡編亂造;新穎鮮活，材料要與時(shí)俱進(jìn)，文章方有時(shí)代新風(fēng)。

三、推敲修改，優(yōu)化取舍

在議論文寫作中，材料的選用如何優(yōu)化呢？俗語說得好： “好文章是改出來的?！痹谄綍r(shí)的作文訓(xùn)練中，要讓學(xué)生養(yǎng)成打草稿修改的習(xí)慣。有時(shí)為了節(jié)約時(shí)間，可以采用片斷練習(xí)的方式進(jìn)行優(yōu)化。

學(xué)生在學(xué)會(huì)選擇材料、取舍材料后，筆者繼續(xù)跟進(jìn)，要求學(xué)生對(duì)2019年高考I卷的三類文《復(fù)興之夢(mèng)? 始于勞動(dòng)》進(jìn)行修改。以期通過修改來提高學(xué)生優(yōu)化材料取舍的能力。筆者這樣引導(dǎo)學(xué)生：選擇材料是基礎(chǔ)，取舍材料是水平，優(yōu)化材料是能力。所謂的優(yōu)化材料其實(shí)就是在緊扣主旨的基礎(chǔ)上，將材料與主旨關(guān)聯(lián)不緊密的內(nèi)容進(jìn)行淡化處理或刪除，使材料與主旨無縫對(duì)接，不著痕跡。然后讓學(xué)生把“取舍材料”階段所呈現(xiàn)的片段修改一下，優(yōu)化成最精準(zhǔn)的材料。

經(jīng)過修改環(huán)節(jié)，學(xué)生大都能將材料與主旨有機(jī)對(duì)接，下面是修改之后的片段：

隨著科技的不斷進(jìn)步，不少人卻對(duì)我國的未來表示出擔(dān)憂。這是杞人憂天嗎？當(dāng)然不是。讓我們看看眼前的事實(shí)吧，我們有些同學(xué)不會(huì)洗衣服，有些同學(xué)連蔥和大蒜都分不清，正所謂“四體不勤、五谷不分”，雖然不富，“富二代”卻越來越多。

也許不少學(xué)子會(huì)說：“科技進(jìn)步這么快，勞動(dòng)的事未來由人工智能完成就好。”事實(shí)真是這樣嗎？魏源有言：“披五岳之圖，以為知山，不如樵夫之一足;談滄溟之廣，以為知海，不如估客之一瞥;疏八珍之譜，以為知味，不如庖丁之一啜?！边@其實(shí)就是告訴我們，實(shí)踐是獲得真知的唯一途徑，沒有勞動(dòng)與生活的應(yīng)用，書本知識(shí)只能是紙上談兵。同時(shí)，人工智能只是科技的載體，人是其中的關(guān)鍵。可以說，沒有勞動(dòng)就沒有人類的發(fā)展進(jìn)步。

這個(gè)片段刪掉了魏永康的事例，換成了身邊人的事例，并把魏源的話與“勞動(dòng)”緊密結(jié)合分析，扣題更準(zhǔn)。

通過這些環(huán)節(jié)的教學(xué)，學(xué)生基本掌握了材料選擇、取舍、優(yōu)化的一般技巧。因此，筆者認(rèn)為，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)材料選擇、取舍的方法或技巧，理論上的指導(dǎo)固然不可缺少，但通過具體的習(xí)作來指導(dǎo)，會(huì)更有效，也更容易被學(xué)生接受、掌握。

（作者單位：武漢市新洲一中）