董魯明 廉志鵬

摘 要：隨著社會的不斷發(fā)展與進步，互聯(lián)網(wǎng)時代早已到來并且應用于各個領(lǐng)域中，社會各界的發(fā)展受到了很大的影響。而在此背景下，教育也引入了互聯(lián)網(wǎng)，而在《學前衛(wèi)生學》的教學中引入互聯(lián)網(wǎng)，將對學生學習能力的評價進行有效改革，并且構(gòu)建和實施多樣化的學前衛(wèi)生課程評價體系，并在實踐中不斷完善。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng) 學前衛(wèi)生學 學習能力評價

學習能力的評價不僅僅是在檢驗學生學習的成果也是在檢驗教師的教學水平以及教學效果，可以直觀地看出學生掌握知識的情況，從而實現(xiàn)教學目的?！秾W前衛(wèi)生學》是幼師的必修課程之一，也是培養(yǎng)幼師在保育能力的課程，此課程在專業(yè)課程中占據(jù)非常重要的位置，然而學生因為各種因素的影響下學習能力依舊不高，這也就說明學生不能掌握相關(guān)知識內(nèi)容[1]。

一、學前衛(wèi)生課程特征與現(xiàn)狀

（一）學前衛(wèi)生課程特征

未來學前教育發(fā)展的趨勢是教育與保育并重。這就要求在高等學校接受學前教育的學生不僅要教育孩子，還要掌握幼兒保育的基本知識，能夠照顧孩子?！秾W前衛(wèi)生學》是幼師的必修課程之一，也是培養(yǎng)幼師在保育能力的課程，此課程在專業(yè)課程中占據(jù)非常重要的位置?！秾W前衛(wèi)生課》系統(tǒng)論述了以下內(nèi)容：幼兒生理特點、護理知識、疾病預防等。這門課程要求學生不僅要掌握理論知識，還要掌握一定的護理技能。過去，課程評價的主要內(nèi)容是理論知識。只要學生在考試前認真復習和背誦，就可以獲得高分。顯然，這種評價方法不利于培養(yǎng)教育與保護相結(jié)合的人才[2]。因此，在互聯(lián)網(wǎng)的背景下，進行學生學習能力評價改革，讓學生更好地適應幼師這份職業(yè)。

（二）學前衛(wèi)生課程現(xiàn)狀

1.知識不夠全面，有偏科的現(xiàn)象

《學前衛(wèi)生學》是一門交叉學科，在這門課中將會涉及生理解剖學、衛(wèi)生學等醫(yī)學學科的實驗研究成果。然而，在高等職業(yè)教育中，學前專業(yè)的學生專業(yè)能力普遍較弱，并且學生普遍是文科生。并且學生缺乏對理工科相關(guān)知識的認識與學習，導致學生無法真正學習到保育知識。因此，在課堂教學過程中，學生的學習積極性和參與意識較低[3]。

2.教學模式的不足

教師在講解和提問時仍采用相對傳統(tǒng)的教學方法，如黑板書寫、PPT等，而學生對這種教學方法比較熟悉，缺乏新穎性，因此不能最大限度地調(diào)動學生的學習興趣和積極性。

3.師資力量的缺乏

在一些高職院校，沒有專門從事該學科的教師，許多教師也并沒有醫(yī)學知識與醫(yī)學資質(zhì)。在如此情況之下，教師不能把自己的專業(yè)知識和生活案例結(jié)合起來，導致學生不能充分理解和掌握《學前衛(wèi)生學》的相關(guān)知識[4]。

二、互聯(lián)網(wǎng)背景下的教學

在互聯(lián)網(wǎng)教學的背景下，首先是豐富的知識建設(shè)和目標集成的網(wǎng)絡(luò)信息空間。在這一背景下，教師應注重學生的學習目標和學習需求，重視學生課程學習的豐富性，幫助學生重組知識結(jié)構(gòu)。因此，這種的教學模式是促進師生共同成長的教學方式，是學生成長的綜合教學模式，是多元化、高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)學習支持的學習模式。其特點是：1.直接面對數(shù)據(jù)；2.注重智能化；3.強調(diào)個性化。在互聯(lián)網(wǎng)背景下的教學模式下，師生是一同探索新知識和過程，共同參與新課程的開發(fā)與創(chuàng)造。在當今高度發(fā)達的互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，網(wǎng)絡(luò)資源全面、多角度、及時更新和呈現(xiàn)，學生現(xiàn)有的學習資源、思維方式和行為方式發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變[5]。在如今傳統(tǒng)媒體單向傳播向網(wǎng)絡(luò)多向傳播的轉(zhuǎn)變的同時，拓展了學習空間，為學生提供了機會與選擇。

三、學生學習能力的評價改革實施

（一）評估體系的拓展

評估體系改革最重要的是加強形成性評價，將其在課程評價中的比重提高到百分之六十，而總結(jié)性評價（期末考試）的比重下降到百分之四十。

（二）評估體系的信息化

教師通過網(wǎng)絡(luò)教學平臺為學生提供比課堂教學更全面、更廣泛的內(nèi)容，學生根據(jù)自己的需要選擇學習。例如，教師可以利用課程分配模塊突破教科書的局限性，為學生安排網(wǎng)絡(luò)課程任務(wù)，在任務(wù)驅(qū)動下促進學生多方面查閱教材，達到學習應用的目的；使用題庫，老師根據(jù)章節(jié)設(shè)計學生的自考試卷，在每課時結(jié)束后，發(fā)放給學生，學生可以在規(guī)定的時間內(nèi)隨時進行自測，從而了解自己掌握的知識點，從而提升學生在自主學習方面的能力。教師還可以利用微課教學，微課是以視頻為基礎(chǔ)的教學，學生在家里學習或在課堂上觀看時都可以停頓和回看，從而有效地避免了由于注意力不集中而造成的忽視和誤解造成的損失。對于一些自主性和自我需求較高的學習者，便可以通過這種方式學習其想要接觸的知識。這樣，也可以學習名師學校的課程。沒有地域的限制和時間的影響，只要學習的主觀意愿較強，學習就會隨時隨地。提高自我水平，豐富自我知識儲備。

（三）課程評價的多樣化

每個學生都有屬于自己的專長，依據(jù)多元智能理論，學習評價的內(nèi)容不能只局限在理論范圍內(nèi)，學習內(nèi)容評價比例相對均衡，學生在學習時很難單方面獲得高分，必須在各個方面都得到相應的發(fā)展。這一項改革將促使學生日常生活中更加注重學習和應用。另外，在高校的期末考試中，一方面大學應該在課程評價中減輕其權(quán)重，另一方面，考試內(nèi)容不應該僅僅基于書本的理論知識。應該將理論與實踐進行結(jié)合，重視對學生分析和學習問題解決能力的評價，減少記憶內(nèi)容的理論考試。

（四）評價主體的多元化

在傳統(tǒng)教育理念的影響下，高校在學習內(nèi)容評價的主體是教師，而不是學生，這使得學生在學習評價過程中是被動的，并沒有完全參與到這評價體系中來，課堂教學不是教師一人的課堂，需要師生之間的積極互動與交流。學前衛(wèi)生學的學習評價應該由教師、學生一起完成。學習的主人翁才是評價主體。

參考文獻

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[2]趙濛，李娟.基于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入的高職學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新與實踐[J].職業(yè)，2019（07）：49-51.

[3]史文秀.高校學前教育專業(yè)教學改革初探——基于國家教師資格證考試背景[J].新西部，2018（27）：157-158.

[4]馬華，張燕.五年制學前教育專業(yè)的專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀調(diào)查研究——以常州幼兒師范學校為例[J].職教通訊，2018（18）：19-27.

[5]何仙玉.“學教一體化”教學模式在學前衛(wèi)生學教學中的運用[J].華夏教師，2018（23）：65-66.