黃曉艷

在語文教學(xué)中，如何體現(xiàn)戲劇教育的作用呢？筆者認為，戲劇教育的編排、表演屬于語文綜合性學(xué)習(xí)的范疇。它把語文知識的綜合運用，聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)，語文課程與其他課程的聯(lián)系，課堂學(xué)習(xí)與課外實踐活動的結(jié)合充分整合起來，突出了學(xué)生的自主性。在語文綜合性學(xué)習(xí)中穿插戲劇教育，有利于學(xué)生在語文綜合性實踐學(xué)習(xí)中完成學(xué)習(xí)目標，提升綜合素養(yǎng)。

編排。戲劇教育的編排是對原有文本的再創(chuàng)造，劇本的編排就是一個再創(chuàng)造的過程。學(xué)生排演戲劇時的投入是多角度、全方位的。編排既要求學(xué)生對課文有正確、深刻的感知，也要求學(xué)生能發(fā)揮合理想象，并與劇組同學(xué)協(xié)調(diào)、配合。比如，筆者引導(dǎo)學(xué)生在編排《負荊請罪》時，先對秦趙兩國實力對比、藺相如和廉頗兩位主角的性格特點等背景資料進行全面了解，然后結(jié)合課文內(nèi)容進行再創(chuàng)造，學(xué)生根據(jù)再創(chuàng)造的劇本進行排練，在一遍又一遍的排練中，學(xué)生重新完善劇本，根據(jù)劇情需要增加了額外的動作臺詞，在最后的課堂展示課上，這節(jié)課獲得了聽課老師和家長的贊譽。

學(xué)生從最初的了解背景資料到參與劇本編排，經(jīng)歷了“主動搜集——理解創(chuàng)作——再造形象”的過程。這一由內(nèi)化到創(chuàng)造的過程，既培養(yǎng)了學(xué)生語文的綜合素養(yǎng)，也讓學(xué)生獲得了成就感。

表演。戲劇表演是培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力和合作探究能力的重要方式之一。在表演過程中，學(xué)生通過反復(fù)積累訓(xùn)練，充分感受戲劇的形象美、音樂美、語言美，可以提高自己的審美品位，使自己的語文素養(yǎng)完成從量變到質(zhì)變的飛躍。此外，學(xué)生通過表演走進人物內(nèi)心，可以從角色的主觀體驗上，提高自己明辨是非的能力，促進個人身心健康的發(fā)展。鄂教版小學(xué)語文教材中只有兩篇劇本，但可以用于編排成戲劇教育的課文卻數(shù)不勝數(shù)，如寓言類文章《濫竽充數(shù)》《畫蛇添足》等， 寫人類文章《軍神》《倔強的小紅軍》等，童話類文章《巨人的花園》《快樂王子》等，學(xué)生把經(jīng)過編排的課文用聲情并茂的表演展示出來后，他們對課文的理解是任何高明的教師都無法傳授的。

評議。戲劇教育表演后的評議，是語文知識的綜合運用與實踐的再次提升。

演出結(jié)束，教師要以鼓勵為主，但也不能無原則地表揚，而要在表揚的同時，指出其不足或需要完善的地方。筆者結(jié)合戲劇教育實際，主要采取自主評價、同伴評價、師生互評方式，從表演的形象美、音樂美、語言美三個角度進行評議，如學(xué)生在舞臺上表演的情緒是否控制得當(dāng)，學(xué)生是否能運用體態(tài)、眼神等表現(xiàn)故事的情節(jié)，學(xué)生是否能充分利用音樂以及服裝等客觀道具來烘托舞臺氣氛，深化劇本主題，學(xué)生是否能傾聽到作者發(fā)自靈魂深處的呼喚，接受真善美的洗禮……可見，戲劇教育表演評價的設(shè)計對語文人文內(nèi)涵的提升和學(xué)生精神層面的開拓有著深遠的影響。