呂丹 李國茹

摘 ?要：新形勢下的轉(zhuǎn)型期高校，如何合理結(jié)合就業(yè)市場和人才需求構(gòu)建與之匹配的會計課程體系是非常關(guān)鍵的問題，本文從服務(wù)地方經(jīng)濟出發(fā)，探討會計課程體系設(shè)置中存在的與地方經(jīng)濟需求脫節(jié)問題，給出優(yōu)化的課程體系，為轉(zhuǎn)型期高校發(fā)展助力。

關(guān)鍵詞：課程體系;彈性課時;應(yīng)用型高校

基金項目：此文系吉林省高等教育學(xué)會2018年度一般教研課題“轉(zhuǎn)型期會計專業(yè)課程體系構(gòu)建研究”的階段成果，課題批準號：JGJX2018D117。

“經(jīng)濟越發(fā)展，會計越重要”，隨著市場經(jīng)濟的快速發(fā)展，各行各業(yè)都需要會計，社會對會計人才的需要量是非常大的，所以，會計專業(yè)一直是熱門專業(yè)，各大高校爭相開設(shè)，每年為會計行業(yè)培養(yǎng)大量會計專業(yè)人才，而實際用人單位還苦于招不到具有實際經(jīng)驗?zāi)芰Φ臅?，這一矛盾，造成了會計專業(yè)熱門，各大學(xué)不斷擴招，而畢業(yè)時馬上就業(yè)率還很低的矛盾，尤其高校轉(zhuǎn)型時期，在會計課程體系設(shè)置上必須與市場需求相結(jié)合，注重理論和實踐相結(jié)合，在實踐中鞏固理論知識，利用理論知識解決實踐問題，讓理論知識和實踐技能共同發(fā)展，是轉(zhuǎn)型期會計專業(yè)課程體系構(gòu)建的指導(dǎo)思想。本文著力探討會計課程設(shè)置不適應(yīng)市場實際需要問題，提出適應(yīng)社會實際需要人才培養(yǎng)的課程體系，為轉(zhuǎn)型期高校發(fā)展助力。

一、課程設(shè)置普遍存在的問題

（一）實踐課程設(shè)置比例不足

過去課程設(shè)置考慮學(xué)生畢業(yè)就能就業(yè)這一問題不多，造成偏重理論知識，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后過于書生化，造成高學(xué)歷低能力的情況。究其原因是實踐課設(shè)置比例過少，重視不夠。這樣進行課程設(shè)置，只著重考慮了科學(xué)文化知識的影響因素，而對學(xué)生和社會的需要則考慮的很少，培養(yǎng)出來的學(xué)生實踐能力可想而知。社會發(fā)展的現(xiàn)實狀況和需要恰恰是比科學(xué)文化知識更重要、更現(xiàn)實的因素，在課程設(shè)置合理性及課程質(zhì)量高低的論證中應(yīng)予以充分考慮。目前的課程設(shè)置存在定勢化問題，沒能很好地考慮學(xué)生及社會需要的因素，不利于轉(zhuǎn)型期院校在課程上形成應(yīng)用型特色。

（二）課程設(shè)置與實際應(yīng)用脫節(jié)

學(xué)校課程設(shè)置精力大多集中在知識的講授上，以知識傳授和知識繼承為主的教學(xué)思想和教學(xué)模式依然根深蒂固。而其教學(xué)的出發(fā)點和歸宿點是知識，使得課程體系設(shè)置與地方經(jīng)濟需求脫節(jié)，實際用人單位需要上手能力強，實用性人才，而學(xué)校是一種重教師、輕學(xué)生、重知識、輕能力;重講授、輕研討的教學(xué)。這種教學(xué)，在很大程度上脫離了社會發(fā)展的實際要求，更忽視了大眾化教育階段學(xué)院所招收學(xué)生的基礎(chǔ)和能力，導(dǎo)致學(xué)生讀死書現(xiàn)象的出現(xiàn)，結(jié)果學(xué)生動手操作和解決實際問題的能力得不到應(yīng)有的發(fā)展，實踐能力弱，創(chuàng)新精神缺乏。

（三）課程內(nèi)容滯后問題嚴重

由于市場經(jīng)濟國際化發(fā)展，我國會計準則也與國際會計準則接軌，從2006年頒布的企業(yè)會計準則實施至今，會計準則不斷地完善和更新，會計專業(yè)教材也會隨著準則變化每年及時調(diào)整，但相對滯后，這樣學(xué)生完成四年高等教育后很難適應(yīng)社會和市場需求。如：18年畢業(yè)的學(xué)生，在校期間，國家增值稅稅率當(dāng)時為17%，18年調(diào)整為16%，有一個學(xué)生面試時，用人單位就問稅率現(xiàn)在是多少？學(xué)生回答17%，這樣尷尬的情況很多;再如：現(xiàn)在較大型點、正規(guī)點的單位多已經(jīng)使用用友NC軟件了，市場常見的用友T+、用友V8，我們學(xué)生實訓(xùn)模擬還是用8.11，課程內(nèi)容滯后現(xiàn)象嚴重。高校應(yīng)在了解市場對會計人才需求狀況的基礎(chǔ)上應(yīng)及時根據(jù)市場變化情況更新課程內(nèi)容，避免知識內(nèi)容落后。

二、適應(yīng)課程設(shè)置問題的對策

（一）加大實踐操作課時

課程設(shè)置要與時俱進，理論實踐相結(jié)合，也就是說加大實踐操作課程的設(shè)置，課時比例由過去的25%提高到50%，可把會計課程體系中都加入會計實務(wù)實踐課程，如：會計基礎(chǔ)課程體系，在會計學(xué)基礎(chǔ)、會計法規(guī)與職業(yè)道德等基礎(chǔ)課程后加入會計方法基礎(chǔ)（會計模擬實驗學(xué)、會計入門實操、會計出納崗位實訓(xùn)）等學(xué)科;會計主干課體系，在初級會計學(xué)、中級會計學(xué)、高級會計學(xué)、成本會計學(xué)、會計電算化）課程加入會計綜合實訓(xùn)（會計分崗實訓(xùn)、會計報表實訓(xùn)、納稅申報實訓(xùn)、會計軟件應(yīng)用實訓(xùn)、會計報表案例分析、年初預(yù)算制定專項實訓(xùn)、年終決算分析案例習(xí)題）等課程。整個課程設(shè)置以學(xué)生職業(yè)能力為核心，構(gòu)建社會需求、學(xué)生就業(yè)、社會服務(wù)等層面考慮的課程體系。

（二）課程設(shè)置要緊密結(jié)合實際應(yīng)用

學(xué)校課程設(shè)置精力往培養(yǎng)學(xué)生實際動手能力上傾斜，學(xué)生成為教學(xué)活動的主體，要采用教師在對問題研究中教，學(xué)生在對未知的探索中學(xué)的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生積極探索和思考，通過分析和探索獲得實際操作能力，還要借助恰當(dāng)?shù)妮d體，使學(xué)生能有機會接觸實際工作內(nèi)容，實現(xiàn)理論知識、技術(shù)、方法的綜合應(yīng)用。

俗話說：強將手下無弱兵，有實戰(zhàn)能力超強的教師，才能教出動手能力超強的學(xué)生。建立健全專業(yè)教師實踐能力，對實踐能力要求高的專業(yè)教師定期參加技術(shù)培訓(xùn)和實踐鍛煉制度，并將其納入教師繼續(xù)教育的總體規(guī)劃之中。學(xué)校要積極創(chuàng)造條件使得教師和管理人員可以定期到企業(yè)或生產(chǎn)服務(wù)一線進行實踐和調(diào)研，以便增強他們的實踐動手能力。使得教師既能講理論、又能帶領(lǐng)學(xué)生動手操作，改善教師理論強、實踐弱的局面，提高教師整體能力。

（三）課程體系構(gòu)建為更新內(nèi)容預(yù)留彈性課時

對不斷更新不斷修改的會計準則，教材內(nèi)容相對滯后問題不可避免，學(xué)校在課程設(shè)置上要留有彈性區(qū)間，對有新的準則出臺，內(nèi)容有更新的，教材滯后的要在預(yù)留的彈性課時中予以補救，即對內(nèi)容不斷更新，而教材又更新滯后的，在設(shè)置課程體系時預(yù)留一部分課時，對部分課程適當(dāng)微調(diào)，避免知識內(nèi)容落后，由于預(yù)留了彈性課程區(qū)間，及時與用人單位溝通，及時根據(jù)市場情況及教師和學(xué)生反饋信息，隨時完善培養(yǎng)計劃和方案，及時了解社會實際工作情況，實現(xiàn)職業(yè)素質(zhì)教育和職業(yè)技能教育有機結(jié)合。

參考文獻：

[1]張新江.高職會計實踐教學(xué)模式探究[J].農(nóng)村經(jīng)濟與科技，2016.（12）290-291

[2]姜英華. 會計實踐教學(xué)模式探討[J].新校園.理論版，2011：（8）18-18

作者簡介：

呂 ?丹（1971.1-），女，吉林長春;民族：漢;學(xué)歷：碩士研究生，副教授。

李國茹（1964.1-），女，吉林長春，教授。