黃婷婷

(福建省惠安五峰中學 福建 惠安 362100)

教師想要有效開展初中英語閱讀教學，需要從教學內(nèi)容的補充優(yōu)化、教學模式的轉(zhuǎn)變與創(chuàng)新以及學生閱讀技巧能力的培養(yǎng)等多個層面展開綜合性探究，并在此過程加強對學生的教育指導(dǎo)，在深化學生閱讀理解能力的同時對其思維以及思想意識進行全面性培養(yǎng)，推動其閱讀素養(yǎng)能力水平的多元化發(fā)展。

1.加強多元教學資源整合，提升學生閱讀認知視野

教師在初中英語教學中想要提升閱讀教學的有效性，需首先從教學內(nèi)容的補充與優(yōu)化入手展開探究，在此過程中可以加強多元教學資源的整合，在強化學生閱讀理解能力的同時拓寬其視野認知，使其收獲充分的課程學習效果?；诙嘣慕虒W資源整合，教師可以從課內(nèi)與課外角度入手展開綜合性探究。首先，在課內(nèi)閱讀教學講解過程中，教師可通過互聯(lián)網(wǎng)與多媒體結(jié)合的形式為學生閱讀學習制作教學課件。這種方式能夠?qū)我磺铱菰锏恼n本教材內(nèi)容進行主題拓展，以更多樣化的資源展現(xiàn)形式給予學生充分的學習體驗。比如在學習九年級教材《China and the world》這一單元的《China attract millions of tourists from all over the world》的這課時，教師可通過互聯(lián)網(wǎng)為學生搜集多元閱讀資源，包括中國各大景點與歷史文化古跡等等方面的建筑與風景資料，以圖片或影像資料的方式讓學生進行瀏覽。這樣的閱讀資源展現(xiàn)形式不僅能夠拓寬學生的認知，擺脫單一教材帶給學生的眼界局限；還能夠以其直觀性的方式激發(fā)學生思想共情，讓學生領(lǐng)悟民族榮譽感與國家使命感，有利于深化其閱讀情感。

其次便是從課外角度出發(fā)，教師通過課外教學資源的整合為課程教學做好補充，提升學生的認知眼界。在此過程中教師可以通過多種形式讓學生進行課外閱讀材料的選擇，首先可訂閱一些雜志、報刊與短刊書籍等形式的閱讀材料讓學生進行多領(lǐng)域閱讀，并且要保證訂閱的材料符合初中生的實際能力；而在種類選擇上可以涉及到文化、歷史以及時事等等方面的信息。此外還可讓學生定期在課下進行英語書籍、英語小說以及美文的閱讀，教師可要求學生根據(jù)自己的興趣愛好廣泛的選擇。這樣的方式對課程閱讀教學做好補充，使學生能夠通過課外的閱讀學習到不同領(lǐng)域的英語文化背景知識，并對其中所體現(xiàn)出的語言知識點進行認讀與理解，還會因為其中所突出的英式表達來提升自己的語感，有助于英語素養(yǎng)能力水平的全面提升。

2.積極利用思維導(dǎo)圖手段，優(yōu)化學生閱讀探究技巧

除了閱讀教學資源的優(yōu)化與補充外，初中英語閱讀教學中教師還需要深入鍛煉學生的英語思維，通過實效性的教學手段來優(yōu)化其閱讀探究技巧與能力，以保障學生在自主探究中收獲高效的探究成果，這對其持續(xù)性學習能力的培養(yǎng)也具有積極的意義。據(jù)此，教師可以將思維導(dǎo)圖手段引入閱讀教學探究中，結(jié)合文本內(nèi)容來教授學生思維導(dǎo)圖的繪制方式，以此拓寬其學習探究思路，強化學生對文本結(jié)構(gòu)脈絡(luò)與主旨思想的深入把控。

以九年級教材《saving the earth》這一單元的《Pollution has caused to many problems》課教學為例。教師可將本課的全篇內(nèi)容作為閱讀文本探究資源，引導(dǎo)學生通過使用思維導(dǎo)圖來對全篇結(jié)構(gòu)與重要文本思想進行深度探究。此過程中教師首先引導(dǎo)學生對全篇文本進行初次閱讀，之后將文本分割成幾個重要的層面展開綜合性探討。比如本節(jié)課主要敘述的是環(huán)境問題，教師便可引導(dǎo)學生從環(huán)境的現(xiàn)狀、成因、以及防治措施等方面進行分層，并將其作為思維導(dǎo)圖的二級框架結(jié)構(gòu)進行構(gòu)建：

這樣的思維導(dǎo)圖構(gòu)建形式，學生能夠根據(jù)不同層面來結(jié)合教材內(nèi)容展開二次閱讀，在閱讀中提取重要信息填充于導(dǎo)圖三級結(jié)構(gòu)中進行總結(jié)與概括。此時思維導(dǎo)圖便是學生整個閱讀探究過程的思路體現(xiàn)，而在此過程中學生的思維能力能夠得到深入的鍛煉。之后，學生也會將這種思維導(dǎo)圖的構(gòu)建形式作為閱讀探究的技巧與手段應(yīng)用于其他閱讀探究項目中，以保高效探究成果。

3.創(chuàng)設(shè)多元教學課程模式，注重學生學習成效與體驗

初中英語閱讀教學中，教師要轉(zhuǎn)變固有的教學思想來突出學生的課堂主體地位，順應(yīng)新課標的教學理念來為學生設(shè)置多元化的課程教學模式，以此保證其高效的學習效果與體驗。首先，在以上內(nèi)容中敘述了課件的授課方式，這種形式以信息技術(shù)作為載體，教師在課堂上通過為學生營造多媒體教學情境來強化其知識的認知。而學生則通過自主的閱讀與瀏覽進行知識的學習、吸收與內(nèi)化，這是一種較為高效的課程教學模式。此外，教師還可讓學生的自主閱讀探究過程成為課程開展的主流模式，據(jù)此，可以小組合作互動探究的模式而進行。在此模式下，教師需要結(jié)合閱讀課程需要為學生設(shè)置多元探究任務(wù)，讓其以小組為單位進行充分的探究、分析以及討論交流，以此收獲較為全面的認知與理解。

比如在學習七年級《keeping healthy》這一單元時，教師便可為學生的合作學習設(shè)置“What are the healthy foods and lifestyles described in the text?”、“What are the positive effects of these good lifestyles and foods on that?”以及“What habits and behaviors should you develop to ensure your health in your later study and life?” 等等問題。這些問題讓小組合作模式的開展有所依據(jù)，學生針對這些問題分別從文本內(nèi)容中獲取相關(guān)信息，并根據(jù)自己的探究成果與其他成員進行充分的交流與探討，對各個問題進行逐一的解決。這種方式不僅能夠強化學生的閱讀理解能力，還能使學生通過他人不同的想法獲取對本課主旨思想的理性認知，收獲高效學習成果。

4.總結(jié)

總而言之，教師想要提初中英語閱讀教學的有效性，便要從閱讀教學內(nèi)容資源的補充與優(yōu)化、閱讀教學模式的變革與創(chuàng)新以及學生閱讀技巧方法的培養(yǎng)等層面展開綜合性探究，以此保學生充分的課程學習體驗，并全面提升其閱讀素養(yǎng)能力水平。